黛玉教诗对作文教学的启示.doc

黛玉教诗对作文教学的启示广东省东莞市虎门镇金洲小学梁贤郁【摘要】学生不再怕写作文，甚至喜爱写作，是语文教师孜孜追求的目标。如何有效提高学生的写作水平，笔者从黛玉教香菱学诗中得到的启示是：一、放低作文“身段”，从激趣入手；二、强调积累，以读促写；三、循循善诱，以鼓励为依托，并在教学实践中不断尝试，获得了良好的效果。【关键词】作文教学激趣积累鼓励作文教学，是语文教学中最难的一块。每次写作文，学生的畏难情绪成了提高习作水平的拦路虎。细细寻思，学生不爱作文，与我们教师有莫大的关系。如何提高小学作文教学的有效性呢？这是我们每位语文老师一直思考的问题。有人说：教师本身就是一本活教材，什么样的老师就教出什么样的学生。这种看法我在品味红楼梦后愈加坚定。读到红楼梦第48回，当中有一段黛玉教香菱学诗的精彩描写，不仅展示了黛玉高超的诗歌才艺，她教香菱学诗的点滴更为今天为师的我们提供了一个释疑解惑、指点迷津的最佳范例。黛玉的循循善诱、巧妙鼓励，给我们今天的作文教学提供了有益的启示。从黛玉教诗中，我得到如下的启示：一、放低作文“身段”，从激趣入手红楼梦第四十八回中，香菱拜林黛玉为师学作诗，黛玉没有先讲做诗的道理，而是叫她去揣摩王维、杜甫、李商隐等名家的几百首作品。香菱在黛玉的指点下进步神速，不到半年，诗就做得“不但好，而且新巧有意趣”。香菱作诗的神速进步，关键是黛玉给她以信心鼓励，激发了她的兴趣。这点非常重要，因为这打消了香菱的畏难念头，让香菱有信心去学诗，有兴趣去作诗。黛玉如是说：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合，当中承接是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有奇句，连平仄虚实不对都使得。”作诗这样要求很高的写作被她这样一说，容易许多，更加激发了香菱学诗的兴趣。反观我们的学生，对作文总觉得无话可说，无事可写；有时虽有话可说，有事可写，但又不知用什么语言文字进行表达。这很大程度源于老师对作文提出诸多条条框框的要求，认为作文选材一定要与众不同，要运用华丽词藻老师的这种高不可攀的指导要求，有时会活活把学生写作兴趣的苗头给扼杀了。而且，目前的习作教学，绝大多数的教师都是循规蹈矩的，教材里安排什么习作，老师就教什么习作。说实话，教材中的大多习作题材，不管在新意上，还是选材上，很难引起学生习作的兴趣。老师不知怎么教，学生也学得索然无味。怎样才能激发学生的兴趣呢？受到黛玉教诗的启发，我决定先降低作文的门槛，不是事先给出诸多条条框框的要求，而是以趣入手。上学期，我在班上组织了一次语文活动，事先却并没和学生打招呼。上课前，我准备了四个盒子，分别在盒子上写上“时间、地点、人物、事情”。一年级上册课，我就“故作神秘”（这是学生后来在作文中写到的）先让学生猜测我的意途，在学生兴致盎然的时候，我告诉他们活动的规则：把学生按“时间、地点、人物、事情”分组，再根据自己的“组名”写上相关的内容，自己想写什么就写什么。写完后再把自己写的内容放在相应的盒子里。做完这些，我请一些学生分别从四个盒子里抽出一张纸条，把抽到的纸条按照“时间、地点、人物、事情”组合成一个句子，读给全班同学听。那节课，是同学们最高兴、最兴奋的一节课，同学们捶桌跺地，笑声震耳欲聋。看学生串成一些这样的句子：“今天姚明在外太空打篮球”、“公元208年周星驰在厕所里游泳”、“1938年周杰伦在飞机上跳街舞”学生课后写成一篇篇的有趣美文快乐没商量快乐大本营原来语文可以这么有趣快乐无极限正是从这节课开始，学生对写事情要交待“四要素”认识更深刻，懂得只要平时留心周围的事与物就能有事有话可说可写，从而消除了作文的畏难情绪，激发了作文的兴趣。尽管和黛玉激趣的方法各异，但是目的与结果却是一致的。爱因斯坦曾说：“热爱是最好的老师，兴趣是成才的摇篮。”成功的教学，始于学生作文兴趣的培养。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高昂的、激动的情绪进行学习和思考学生在学习中意识和感觉自身智慧的力量，体验到创作的欢乐。”可见，兴趣是可贵的原动力。二、强调积累，以读促写自古读写不分家。杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。当香菱提到只喜欢陆游的诗时，黛玉指出，香菱应先细心揣摩王维的五言律诗一百首，“细心揣摩透了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句计一二百首。肚子里先有这三个人做了底子，然后再把陶、应、刘、谢、阮、瘐、鲍等人的一看”。由此算来，香菱起码要读上上千首诗后，才可以动笔写诗，这是多么丰富的阅读量啊！可见黛玉深知学诗由浅入深、循序渐进的规律，并“取法乎上”，着重推荐了三位唐朝最杰出的诗人的作品，有点有面，给香菱指出明确而又有梯度的向上之路，因此，香菱的细心揣摩才有了科学的凭借，在她的努力下达到熟悉的程度，才有了写的本钱。香菱写诗因此打下了丰厚的底子。全日制义务教育语文课程标准指出：第一学段阅读总量不少于5万字；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字。这与黛玉的“要求”如出一辙。事实上，如果仅靠教材中有限的二十多篇文章，学生的阅读量是远远不够的，必须指导学生进行课外阅读。于是我也尝试向学生推荐明确而又有梯度的阅读书目（针对高年级学生）：首先阅读城南旧事呼兰河传学习作者怎样选择典型的事例，抓住细节来写出对童年的眷恋；接着阅读汤姆索亚历险记绿山墙的安妮学习作者怎样通过具体的事例，抓住人物的语言、动作、心理活动以及神态等，写出人物的性格特点；再阅读赋得永久的悔学习怎样写出真情实感这些内容，我都统一安排在阅读课里全班学生集中阅读（课前先布置学生买书，阅读课的时候把书带回来），这样方便指导学生阅读，教给他们阅读的方法，还会利用这节课的最后十分钟，让学生自己说喜欢的语段、读后有些什么体会读完了这些书，我又安排学生去阅读雾都孤儿三国演义红楼梦我会和学生一起交流读书的感受，在这个过程中，学生爱上了阅读，一个学生曾在自己的作文遨游书海中写道：“清山不可无绿水，古木不可无藤萝，野花不可无蜂蝶，人不可无诗书。倘若我的生活中没有了诗书，那是多么的可怕，我的世界就会变得单调、乏味，就像鱼儿没有水一样我在书海里遨游，沐浴着书香，让我的生活平添了绚丽的彩虹书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，请大家也遨游书海，做一个名副其实的书呆子吧。”黛玉能为香菱开出那么多“书单”，源于她自己深厚的诗歌素养。我觉得，作为语文老师，我们不仅要求学生博读，自己更应博读。只有丰厚的文学沉淀，扎实的语文功底，才有丰盈的语文课堂，才能做到出口成章，作文教学更是如此。而我自己的好读也深深地影响了学生，一个学生在我印象中的梁老师中写道：“梁老师最值得我敬佩，每节语文课，老师讲得头头是道，而且不管什么时候，讲什么，随口就能说出一些成语呀，名言呀，我怀疑老师心里是不是装了本字典。老师棒极了，简直是天才！我们许多同学对老师佩服得不行”当学生由衷地佩服你时，他怎么会不主动、不自觉地追随着你去读书写作呢？这正如香菱打心里羡慕黛玉到请教黛玉，最后到“茶饭无心，坐卧不宁”的痴迷程度一样。朱德熙在写作和写作教学中写道：“写作教学从古到今都不行。怎么办？没有别的窍门，只有多读多写。写作和别的学科不同所以，写文章还得多读多练”因此，我们应该提倡让孩子广泛地阅读，从而提高学生的阅读能力，让他们的抽象思维、形象思维和想象能力都能得到更好的锻炼，从而进一步培养他们的语感，提高他们的写作水平。三、循循善诱，以鼓励为依托香菱学诗的动机不过是心里羡慕，能否把这个动机转化成为巨大的动力，是教学成败的关键。黛玉一方面夸香菱是一个“极其聪明伶俐的人”，另一方面预言其“不用一年工夫，不愁是一个诗翁了”。也许正是在黛玉的鼓励下，香菱学诗才达到了“茶饭无心，坐卧不宁”的痴迷程度。当香菱拿出自己的第一首诗作，平时温柔敦厚的宝钗给予的评价是：“这个不好，不是这个做法。”但素日挑剔追求完美的黛玉看后却笑道：“意思却有，只是措辞不雅。把这首丢开，再做一首，只管放开胆子去做。”两相对照，宝钗的评价如冷水淋头一般，黛玉的评价却会让香菱鼓起再做一首的勇气。众人责怪黛玉引得香菱做诗着了魔，黛玉却说“圣人说诲人不倦，他又来问我，我岂有不说之理。”一句话，不难看出黛玉对学生的耐心。香菱苦志学诗，夜间梦中得了第三首咏月之诗，终于得到了众人的肯定：“这首不但好，而且新巧有意趣。”试想，如果没有黛玉的鼓励和耐心，还会有香菱的如此妙诗吗？记得美国心理学家威廉姆斯曾说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”为此，我在作文教学中高度重视激励的作用，将激励法贯穿于作文教学的全过程，收到了很好的效果。上学年我班上有一名叫敏仪的女孩，在大家的眼里，她就是个怪僻的人，极少与人交流，成绩也不理想。一天，我发现她做什么事都心不在焉的，我找她聊天，她不大开口，甚至没正眼看我一眼。我只好建议她，等到想说的时候再说，还可以写纸条告诉我。想不到第二天，敏仪把一篇长达四张纸的阳光总在风雨后的文章递到我的手里。从文中得知她家发生了意外姐姐从家里楼梯摔下来，受重伤昏迷住院的情况。读完她的文章，我握住她的手，对她说：“敏仪，家里发生了这样的事，你心里一定很难过，老师知道。你看，你这文章写得多感人，你的心思多细腻。”几天后，敏仪忽然跟我说：老师，我长大了想当作家！我当时很诧异，但仍鼓励她从现在起多读书，多练笔。从此，敏仪变了，常常在别的同学玩耍时，独自在座位写文章，时不时我就可以拜读她的大作。我会就她的文章，告诉她写作文应该注意如何遣词造句，同时以课本教材为例，指导她学习作者的表达方法，指导她如何构段构篇。到毕业前夕，短短一个学期，敏仪已写出了一本厚厚的本子！从她的作文，不难看到她写作能力的逐渐提高。如今敏仪已是升初二的学生了，但她爱写作的习惯一直没变。她每次回校看望我，都会带上她的作文和我一起品读。我问她为什么独独喜欢写作，她说，因为我曾说她写的阳光总在风雨后很感人，夸她心思细腻！班上的一名男生梓豪，平时成绩大多是四十来分，作文只能写一百来字，每次写作，他都只有发呆的份。在一次写我印象中的梁老师时，他只写了五行。距离高年级写作要达到的400字左右的要求远远不及，但我发现他在片段中写道：“梁老师是个很亲切、很尽责的老师，常常耐心地教我做作业。”我把他的这个句子画下来，当面夸他是个很细心的男孩，鼓励他今后只要留心观察周围的人、事、物，他一定能把作文写好。在后来的一段时间，我特别关注梓豪，见他能积累到一定素材后，我鼓励他把自己想说的话如实写下来，心里想什么就写什么。在批改梓豪的习作时，哪怕是只有一个通顺的句子，一个贴切的词语，我都要把它画出来，讲评时在班上大张旗鼓的表扬。往常调皮捣蛋、不爱学习的梓豪，你很难相信他会跑来问我：老师，怎样才能把作文写具体，把作文写长呀？现在，梓豪能写出四百来字的作文了（尽管当中不乏错字病句），这或许是鼓励的魔力吧。新课标更加强调激发学生写话、习作的兴趣，树立写好作文的信心，学生对作文的兴趣怎样，有无热情，信心如何，