《水调歌头 明月几时有》说课设计as.doc

水调歌头 明月几时有说课设计 沧州第五中学 王凯梅 一、教材分析： 第六单元所选的课文都是历来传送的名家名篇。水调歌头明月几时有是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪作结。全词蕴涵深邃的哲理趣味。 二、 教学目标及重点难点分析：根据新课标提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求，本课教学目标设定如下：1. 能有感情的朗读诗词，疏通大意，落实背诵要求。2. 理解苏轼因政治失意、手足分离而心情抑郁惆怅，最终心胸开阔豁达的心理变化过程。3. 体会作者丰富的情感，感悟诗词创设的完美意境。其中联系苏轼的生平经历，品味词中包含的人生哲理意味，理解苏轼旷达心胸为教学重点；理解词中所表达的作者想回朝廷而又心怀恐惧的矛盾思想是教学难点。 三、教学构思：新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读拓展积累式鉴赏的板块教学模式，安排了赏月诵月品月写月的教学环节 四、 教法学法分析：新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。因此，在课堂上，我十分重视学生主动参与课堂以引起他们的切身感受，在体验学习和探究学习中整体把握作品，从而达到提升个人语文素养的目的。1. 多形式朗读课文，培养语感。2. 交流讨论法深入体会作者情感。3. 揣摩意境，将词改写成散文，提高写作能力。在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。 五、课时安排：一课时六、教学过程：第一步：赏月诵月（一） 知识积累导入新课：“小时不识月，呼做白玉盘”，而长大后，天上那一轮明月，却寄托了人们太多的情感。请欣赏一组月亮的图片，齐读古人为我们描写月亮的诗句。 在老师娓娓道来的过程中，在学生齐声朗读的情境中，调动学生情绪，烘托课堂气氛拓展知识积累，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。 （二） 分层推进式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。 朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。 译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。 品读：以“月”为中心词，从词中挑选一些动词放在“月”的前面组成一个短语，看看苏轼对月都做了什么想了什么？（问、归、怨、共）老师介绍苏轼的生活经历，学生选择诗句以老师的问题为开头谈谈：“透过诗句读到了”（读到了苏轼对月亮的向往、读到了苏轼天上人间的徘徊矛盾、读到了苏轼怀念兄弟的抑郁惆怅、读到了苏轼积极豁达的胸怀）。 自读：把自己假想成政治失意远离亲人的苏轼，以人生独白的方式朗读。回答问题用一组或几组反义词填空：水调歌头 明月几时有是一曲而不失的音乐。（抑郁而不失旷达，惆怅而不失乐观）从而把握诗歌朗读的感情变化应该是抑郁旷达。 竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理， 齐读：女生齐读上阕诗句，男生齐读下阕诗句。 背诵： 叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。 第二步品月写月拓展积累式鉴赏：我设计了“听读说找写”五个小环节，漫步古代咏月诗篇中，通过比较阅读老师搜集到的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到中国古典文学中月的永恒魅力。1.听：老师朗读这两首诗歌，学生做标注。2.读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。3.说：以“我欣赏诗句，因为”的句式谈谈自己的理解。4.找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。5.写：通过拓展赏析，让男女生分别将本词的上下阕改写成写景抒情的散文片段，交流朗读。语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升学生的语文素养。归 问 板书设计 赞美明月怨 共 思念亲人 附录：把酒问月 李白 青天有月来几时？我今停杯一问之。 人攀明月不可得，月行却与人相随。 皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发。 但见宵从海上来，宁知晓向云间没？ 白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻？ 今