语文人教版八年级上册《信客》课堂实录.doc

信客教学实录给大家读一段感动中国人物选中的一段颁奖词“他朴实得像一块石头。一个人，一匹马，一段世界邮政史上传奇，他过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用20年的跋涉飞雪传薪。路的尽头还有路，山的那边还是山，近邻尚得百里远呵，世上最亲邮递员！ ”大家觉着这是在歌颂一个什么样的人？对，大家能听出来是邮递员。但是，我们现在有没有发现，这个曾经为人熟知的职业已经渐渐淡出人们的视野。然而，奉献者的足迹不会被历史的风尘淹没，人们不会忘记那些默默无闻却为人们做了很多事情的人。今天，我们就来学习一篇与邮递员有关的散文。（板书课题） 老师：昨天，我给大家布置了预习任务，下来请大家展示你们的预习成果吧。谁先来解决文中的生字生词呢？马上有学生举手，我顺势鼓励他们上前面写到黑板上。 学生写了下面几个词： 唏嘘 劲厉 噩耗 猝然昏厥 连声诺诺 克扣 伎俩 颠沛 文绉绉 穷愁潦倒 老师：下来谁来给这些字词注音呢？ 写完后，我发现有好几个字的注音有问题，文绉绉拼成了wen zou zou；穷愁潦倒 qiong kun liao dao。 老师：大家看黑板，有没有发现问题呀？ 学生：老师，有几个词音注得不对。 我鼓励他上来对写错的字音进行改正。然后让全班一起把这些词语的正确读音一起读了两遍。 老师：这篇文章的作者很重要，下来哪位同学给大家介绍一下。 学生：余秋雨，1946年生，浙江余姚人，我国当代著名艺术理论家、文化史学者、散文家。大学毕业后留校任教多年，曾任上海戏剧学院院长、教授，上海写作学会会长。辞职后继续从事教学和写作。主要著作有戏剧理论史稿（1983年，上海文艺出版社出版）、艺术创造工程（1978年，上海文艺出版社出版）、文化苦旅（1992年，知识出版社出版）、文明的碎片（1994年5月第1版，春风文艺出版社出版）、秋雨散文（1994年，浙江文艺出版社出版）、山居笔记（1998年，文汇出版社出版）。1997年被授予“国家级突出贡献专家”称号，入载多部世界名人录。所著散文集文化苦旅获上海市出版一等奖，上海市文学艺术优秀奖，台湾联合报读书人最佳书奖，金石堂最具影响力的书奖。山居笔记获海外华文文学最高奖台湾联合报读书人最佳书奖第一名。老师：大家把他刚才介绍的适当做以笔记。本文的写作背景哪位同学熟悉了，给大家介绍一下呢。 学生：作者的家乡浙江余姚，离上海较近，20世纪初社会动荡，民不聊生，有不少人去伤害谋生。当时邮政业务尚未普及到乡村，城乡之间通讯须专人承担，于是“信客”这种特殊的职业也就应运而生。作者从小听这种故事长大，对信客很有同情，于是写了此文。 老师：他说得很好，下来大家迅速把文章浏览一遍，试着梳理本文的写作脉络。 五分钟后，我要求学生停止阅读。 老师：好了，大家有没有梳理出本文的写作脉络呢？ 学生似乎很茫然，我启发他们按照文章先写什么，在写什么的思路去思考。过了一会，有人举手了。 学生：先写的是信客当信客的原因。 老师：说的不错，先交代了信客是怎么当信客的。那么接下来呢？ 学生：接下来写信客当信客的艰难。 老师：这么说是不是不够具体，是不是可以说写信客是如何当信客的呢？ 学生默许。 老师：那么文章余下的部分又写了什么内容呢？ 学生：最后写信客不当信客，当老师，当校长。 老师：不当信客有理由吧？ 学生：有。 老师：那么是不是可以概括成信客不当信客的理由呢 学生默许。 老师：到此，文章还没有结束，最后文章还交代了什么内容？大家动动脑子。 学生：最后交代信客是怎么当老师、当校长的。 老师：很好，到此我们就把文章的写作脉络理清楚了。下来，我把大家课前预习所提出来的问题进行了筛选，再加进去了几个新的问题，我现在发给大家。大家小组讨论，选择自己喜欢的题目进行探究，可以一组多选。注意探究时组内有人适当做以笔录整理。 参考题目：1、 谈老信客失去信任的痛苦。这对人们有什么启示？可参考文中原话。2、信客身体的健康状况给你的感触。3、文中那些事例可以说明信客职业的辛酸与无奈。用具体事例来说明。4、信客不继续干下去是形势所逼还是另有隐情？假如你是信客，在你辞职后面对众人的请求，你将如何应答？5、信客的辞职对周围的人造成了什么影响？他的空缺是不是马上就有人填补？你能想到什么？6、说说信客当老师、当校长的优势。可参考文中语句。学生马上兴致高涨，开始了热烈的讨论。我巡回指导。过了大约7分钟左右，我发现大多数小组已经完成任务。我决定听听他们的探究结果。老师：好了，看的出来，众人拾柴火焰高。下来各小组来汇报你们的探究结果吧。学生：我们探究的是第2个题目。信客随着年龄的慢慢变老，他老犯胃病和风湿病。这说明他身体健康状况已经受到了很大影响。老师：说的很好，信客常年在外，风餐露宿，饥一顿饱一顿。这种漂泊的生活严重影响了他们的身体健康。学生：我们探究的是第4个题目。我们觉得信客辞职一方面是形势所逼，另一方面是另有隐情。老师：能不能具体些？学生：一方面，信客慢慢变老，他的身体已经渐渐吃不消了。这是我们所找到的形势所逼的理由。老师：不错，信客的健康状况让他无法继续再走下去了。那么你们所谓的另有隐情是什么呢？学生：从文中可以看的出来，信客这条路实在难走，遭人白眼，受人误解。就如文中所言“这条路越来越凶险了”。这就是我们找到的隐情。老师：很有说服力。继续我们的讨论。学生：我们讨论的是第3个题目。文中有好几件事例可以说明信客工作的心酸与无奈：他给人报丧要被丧夫的农村妇无端的憎恨乃至大声呵斥；他给死者家属带回死者遗物时要遭受到死者家人的猜忌。老师：说的很好，还有没有更加具体的事例能说服信客工作的不易呢？学生：信客给同乡人送信，结果被变了心的同乡人侮辱成小偷，更被他狠狠打了耳光扭送进了巡捕房。老师：能不能一起来概括信客工作的辛酸与无奈呢？就是说信客工作的辛酸与无奈主要表现在哪几方面？学生：表现在身体健康状况差；遭受无端猜忌与指责；蒙受不白之冤；人格遭受侮辱等。板书：信客心酸 （健康状况差；遭受无端猜忌与指责；蒙受不白之冤；人格遭受侮辱）学生：我们探究的是第5个题目。信客的辞职对周围人造成了巨大影响，文章第24段写“他向乡亲们推说自己腿脚有病，不能再出远门。有人在外的家属一时陷入恐慌，四处物色新信客，怎么也找不到。”老师：信客流出的空缺是不是马上就有人来填补呢？你就此能想到什么？学生：没有人来填补信客留下的空缺。文章第25段写道“只有这时，人们才想起他的全部好处。”这说明人们平时很少关心他，留意他。对他很冷漠。老师：你说的真好，能从细微的地方发现问题，这是很好的阅读习惯。好，继续我们的探究。学生：我们探究的是第6个题目。文章第31段写道“信客教地理绘声绘色，效果奇佳。他当校长期间，学校教学质量很高。”老师：他当老师、当校长都有哪些优势呢？学生：他本来识字不多，但几十年游历各处，又代写了无数封书信，实际文化程度在几位教师中显得拔尖，教起国文来也从容不迫。学生：他眼界开阔，对各种新知识都能容纳。老师：这写都是当信客给他的当老师提供的优势。那么他哪些优势使他游刃有余的当了校长呢？学生：他深察世故人情，很能体谅人，这一点让他很快担任了小学校长。老师：这就抓住了问题的关键，当信客的经历是信客一笔宝贵的人生财富。这让他灰黯的人生有了些许亮色。也算给了读者一些安慰。学生：我们探究的是第1个题目。老信客失去别人信任之后，痛苦万分。主要表现在文章第4、第10、第11自然段。老师：大家一起把老信客失去他人信任之后的痛苦读出来。学生：老信客声辩不清，满脸凄伤，拿起那把剪红绸的剪刀直扎自己的手现在，他正躲在山间坟场边的破草房里夜夜失眠，在黑暗中睁着眼，迷迷乱乱地回想着一个个码头，一条条船只，一个个面影”老师：大家读得很好，其实要想深入理解课文，朗读是必不可少的。下来，我们搞一个小活动。需要两位同学，一位同学是众乡邻选出来的代表来请求信客继续干下去，一位同学充当信客的角色。请你们仔细考虑一下，如何完成这次对话。第一组同学对话中，表演乡邻代表的同学语言很有说服力，但是没能表达出恳求的语气。表演信客的学生未能正确演绎信客的善良与苦楚。老师：我为那里的乡邻没能遇到像你一样的说客而遗憾。（事后证明这个点评是错误的引导，直接影响了下面一组同学的表演。也对大家正确理解课文造成了误导。）第二组同学表演信客的学生表演的很失败，他直接颠覆