苏教版六年级语文上册《最后的姿势》教案.doc

苏教版语文六年级上册 6 最后的姿势一、教学目标1.联系上下文推想“最后的姿势”的表达作用。2.学习运用正面和侧面描写烘托细节，表现人物特点的方法，体会表达效果。3.拓展阅读口技，找出正面和侧面细节描写。二、教学重难点重点：学习运用正面和侧面描写烘托细节，表现人物特点的方法，体会表达效果。难点：拓展阅读口技，找出正面和侧面细节描写。三、前置学习活动1. 思考谭千秋老师是一位怎样的老师？课文对谭老师的哪些描写令你感动或印象深刻，把自己的感受在课文上作批注。2. 搜集2008年抗震救灾的有关资料，尤其是像谭千秋老师这样抗震救灾的感人事迹，能生动地讲述其中的一件。四、教学课时 1课时五、教学过程环节一、整体感知自主阅读，整体把握（一）谈话导入，感知内容 1震惊世界的512汶川大地震已经过去好几年了，然而大地震中涌现的许多感人事迹却未因时间的流逝而被人们淡忘，反而永远地留在了人们的记忆里，留在了人们的心坎里，留在了课本中，电影里成为中华名族宝贵的精神财富。谭千秋老师的事迹你们听说过吗？2学生交流搜集的有关谭千秋老师的资料。3.今天我们就要学习以谭千秋老师的事迹编写的课文最后的姿势。（1）板书课题，齐读课题。（2）你知道这是谁最后的姿势？这个姿势是怎样的？课文讲述的故事给你怎样的感觉？（3）是呀！这是一个悲壮、令人感动的故事，请你带着这样的感情再读课题。（二）浏览课文，找描写最后姿势的句子 1要求：那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？请同学们快速浏览课文，用笔把相关的句子划出来。2交流。出示 ：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。过渡：课文中写到谭老师最后的姿势的地方一共有三处，今天我们就循着课题，围绕这最后的姿势来走近我们的谭千秋老师。（三）深入理解，感受品质聚焦第一次（最后的姿势）1出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。（1）指名读。（2）这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？ （3）交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱，动作的迅速。（4）指导读好句子。2过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。(1)谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）(2)出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！为什么这句话会让你感受到情况十分危急？看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？指导朗读。在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？ （3）出示：他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。从这儿你读出了一个怎样的谭老师？要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！）（4）出示：楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？指导读好句子。在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了。（5）出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即，（引读句子。）是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子）（6）范读：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这儿省略了什么？(省略了人们的惊慌逃逸，省略了谭老师对四位学生的鼓励，省略了人们的哀嚎) 请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中，齐读。过渡：地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。（7）齐读47自然段。聚焦第二次（最后的姿势）过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里。1 出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”（1）请同学们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）（2）这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。（3）引导学生谈体会： 抓住“死死地”谈：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。（4）你从中读出了一个怎样的谭老师？请你把你的感情融入你的朗读之中。（5）救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了，谁再来读好这句话。过渡：被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。2出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”获救的学生这样回忆。（1）你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身）（2）谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）3出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”（1）你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位离开教室，他如果他要留在教室里，保护四位学生，他这就叫生死攸关。（2）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？指导读好句子。（3）谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？导出第三自然段4.出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想”(1) 这就是谭老师的人生格言，你从中读出了一个怎样的谭老师？(2) 是呀，谭老师是这么说的，也是这么做的，所以面对突如其来的灾难，他过渡：让我们一起再来看这句话 5出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”（1）再读这句。（2）现在你的眼里，这是一个怎样的姿势？6小结：同学们说得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。聚焦第三次（最后的姿势）1配乐引读十一自然段：“谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而，同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。”出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！（1）课文学到这儿，你心中是否和老师一样，涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说写写你此刻的感受。（2）交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千言万语都汇成了一句话。2出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”（1）这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。（2）这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中：齐读“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！” 这最后的姿势像一座丰碑，永远地矗立在汶川大地震中，齐读“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！” 这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中，齐读“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！” 3难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”环节三、回归整体积累拓展，读写训练（四）总结全文，升华情感其实，在5.12中，在那灾难爆发的那一刻，不仅仅是谭千秋老师，还有很多很多的老师，他们都用自己的生命换取了学生的生存，他们都用自己最后的姿势震撼了所有的人，他们用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的含义让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：最后的姿势。（五）拓展阅读， 读写训练出示口技全文：京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝。未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。1指一生朗读，其余学生边听边思考这个故事运用了什么写作方法？ 2生默读课文，找出正面描写和侧面描写的部分。3教师总结：本文记叙了一场精彩的口技表演，读来如临其境，如闻其声，令人叹服。作者采用了正面和侧面描写的手法，向我们展示了距今已三百多年的一场口技。今天仍能使我们深切地感受到这一传统民间艺术的魅力。请大家运用正面描写和侧面描写等写作手法，课下写一段或一篇人物的文章。（六）作业搜集抗震救灾的动人事迹，讲给朋友、家长听，也可以开一个故事交流会。六、板书设计 6 最后的姿势张开双臂 护住学生爱与责任英雄不死 精神千秋 第四课时“能力习得”课7 船长一、教学目标1.联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。2. 学习通过人物语言、动作和场面描写来表现人物品质的写法。联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。二、教学重点、难点 重点：联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。难点：学习通过人物语言、动作和场面描写来表现人物品质的写法。联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。三、前置学习活动教师：多媒体课件学生：1.自主读课文，不懂的地方提出问题，并自己尝试解决。2. 利用图书、网络等信息渠道查阅有关作者的相关资料。四、教学课时 1课时五、教学过程环节一、整体感知自主阅读，整体把握（一）导入新课，感知内容1今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说船长，板书课题，齐读课题。2通过预习你知道这位船长是谁吗？依据回答板书：哈尔威3文中写了他的一件什事?4作家雨果是怎样评价他笔下的人物哈尔威船长的？在文中画出句子。（1）出示 ：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（2）这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？（指名读，齐读。）5对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？（20分钟） 6是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（二）聚焦两次命令，感受船长的镇定自若，忠于职守，舍己救人。过渡：请同学们把书打开，默读课文3-28自然段，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。1学生自学，教师巡视指导。2交流汇报：船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？3聚焦第一道命令（1）指名读句子。 随即出示：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。引到学生谈感受。（从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客；他说船上一共有60人，他把自己给忘了；这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去）（2）船长是在什么情况下下达这一道命令的？找出有关语句划出来。出示句子 顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。 指学生读。这样的场面让你想到了哪些词语？（惊慌失措、手忙脚乱、惊恐万分、手足无措、 哭爹喊娘、魂飞魄散）这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？ 交流后小结：像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，心情紧张起来！谁能把这种慌乱、急促的感觉读出来！指名读，比赛读。 （3）在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令，为什么要大声吼道？（因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。）谁来大声的吼出这道命令？ 齐读：“大家安静，注意听命令！”（4）这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？ 你从中体会到了什么？（面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得镇定自若，沉着冷静）（5）这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读，读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）过渡：看来这一声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？4聚焦第二道命令（1）指学生读句子。随即出示：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。 谈感受。（因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。）这是一道无情的命令，也是一道非常重要的命令，一定给大家都留下深刻的印象，船长在什么情况下下达的？（是在只剩下二十分钟的生死关头下达的；是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候下达的。）这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？出示句子，齐读：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。“伟大的灵魂”指什么？这句话怎样理解？（2）救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？在这第二道命令之前我们还听到了一段对话。 出示：“洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样？” “被海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” 船长喊了一声：“奥克勒大副！” 大副回答：“到！” 船长问道：“还能坚持多少分钟？” “20分钟。” “够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 自己先读一读这段话。如果老师把这段对话改一改，可以吗？ 出示：“洛克机械师你在哪儿呀？” “船长您在叫我吗？我在这呀！” “炉子现在怎么样了？” “已经被海水淹了。” “那么炉子里的火呢？” “火也全部熄灭了。” 指名读。讨论：这样改，可以吗？为什么？（不可以，因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话，让人感觉一点都不紧张，就像平常说话一样了。）小结：人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分危急！时间也万分紧迫！老师再这样改一下，你看可以吗？为什么？出示：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”读句子谈体会。（船长一连问了三个问题，速度太快了，让人都不知道该怎么回答了；船员就算是训练有素，也听不清，记不住，太紧张了。）是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！让我们再来读这段简短有力的对话，你还能读出什么？感受到什么？分角色读后谈体会。（奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的；洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子、机器现在已经怎么样了）作为船长，当他了解到炉子已经被海水淹了，火也灭了，机器停了，难道他真的不知道船能坚持多少分钟吗？为什么还要问奥克勒大副呢？（船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放心，因为二十分钟逃生时间也不是很少了。）在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位，可见这是一支怎样的船队？（勇敢、纪律严明、训练有素的船队。）现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！师生分角色读对话，指导读出力量与威严。5一段对话，两道命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果还写下了这样的话（1）出示：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。（2）生齐读（三）聚焦“牺牲”进一步感受船长的品德和作者的赞美之情。过渡：是啊，他把每一件事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕1出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。 （1）让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读。（配音乐）（2）再默默地读，读进心里去。 （3）这是一段让人感动的文字，