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文档简介

1000以内数的认识教学设计教学目标：1、通过数数认识计数单位“千”，感知更大数的组成，发现每两个相邻计数单位间都是十进关系。2、经历数概念形成的过程，能结合实际进行估计，发展学生的数感。3、培养学生的求知欲，好奇心、以及学习数学的兴趣。教学重点：经历数数，认识计数单位“千”，知道10个一百是一千。教学难点：数数过程中接近整百、整千的数如何数的问题.教学过程：一、创设情境。1我们以前都认识了哪些数？2如果用100以内的数来数我们班里的人数，够用吗？如果数我们二年级4个班的总人数够吗？不够用，怎么办？(要用更大的数,要用1000以内的数)3对,要用到”千”这个计数单位，这节课，我们就来认识1000以内的数。（板书课题）二、探究体验。1课件出示：10个小正方体。（1） 师：老师这儿有小正方体，怎么样数出它们的个数？学生回答后教师板书：“个”（2）我们数了几个一？也就是多少？（板书：10个一是十）2课件出示：100个小正方体。（1）师：老师这儿有一些小正方体，怎么样数出它们的个数？学生回答后教师板书：“十”（2）我们数了几个十？也就是多少？（板书：10个十是百）（3）谁能完整地说说10和100之间有什么关系？3课件出示：1000个小正方体。（1）师：老师这儿有更多的小正方体，怎么样数出它们的个数？（2）要求：怎样才能很快数完？数的数量要准确。数的结果能让别人很快就看出来，而不用再去数。（3）小组讨论。或动手试一试，数一数。（4）汇报、交流数的方法。谁的方法更好？学生回答后教师板书：“百”（5）我们跟着电脑爷爷来数数。（课件演示：一百一百地数。）（6）师生一起数，当数到九百时，问：“9个百是多少？再加一个百又是多少？4 从刚才地数数，你有什么新发现？当物体的个数较少时，可以一个一个地数，10个一是十。当物体的个数较多时，可以十个十个地数，10个十是一百。当物体的个数更多时，可以一百一百地数，10个百是一千。5. 出示计数器：（1） 老师这儿准备了计数器，谁能一个一个地数从一百八十八数到二百零四呢？（2） 课件演示，学生一齐数数，当数到189时问：当个位满十时，发生了什么变化呢？（生：向十位进一）那接下来是哪个数？（190）（3） 继续往下数数，当数到199时问，这时候个位满十时，又发生了什么变化呢？（生：向十位进一，十位也满十了，向百位进一）那接下来是哪个数？（200）（4） 接下来数完。（201，202，203，204）6.出示计数器：（1） 哪组小朋友愿意试下 一个一个地数从九百八十六数到一千呢？ （2） 课件演示，学生数数, 数到989的时候问接下来是几(990) ,继续往下数，当数到999的时候问，接下去是几？各个数位上发生了什么变化？ （生：个
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