圆明园的毁灭说课稿.doc

圆明园的毁灭说课稿 郧县五峰乡界牌完全小学 金莉一、说设计理念语文课程标准指出：“教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生收集信息、处理信息的能力。” 由于这段历史与学生现在生活的年代相隔百年之久，所以单单对语言文字去理解是远远不够的。因此，上课前通过让学生多种途径搜集有关圆明园的资料。在教学中，教师充分利用信息技术手段，补充展示有关文字、图片、录像等资料，来丰富教学资源；并且在扩展性学习中，让学生展示课前收集到的资料，从而提高学生处理信息的能力。二、说教材（一）在单元的地位和作用圆明园的毁灭是人教版小学语文五年级上册第七组的第一篇课文，讲述的是圆明园当年辉煌的景观和它毁灭的经过，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，本课正是语文教学中进行中国近代史教育和爱国主义教育的极好凭借；在本组以“勿忘国耻”为专题的学习中起到引领作用。（二）教材处理教师不仅仅是教材的使用者，而更应是教材的组织者和开发者。我利用信息技术手段将文中的一些抽象的语言描绘，整合为形象生动的教学资源。如将“众星拱月” 通过课件直观演示，更利于学生的接受和理解，从而达到优化教学资源的效果。（三）教学目标1知识目标：认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、奇珍异宝”等词语；有感情地朗读课文；背诵第三、四自然段。2能力目标：领悟文章的表达特点，学习与运用搜索、整理资料的方法。3情感目标：理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。（四）教学重点和难点通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情定为本课的教学重点。引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观。三、说教法以读代讲法贯穿整个教学过程中，让学生在读中求解，读中品味，读中明理。充分利用媒体的作用，采用直观演示法重现圆明园昔日的辉煌。采用情景教学法，让学生在特定的情境中亲自去体会、去理解，从而获得学生自己独特的情感体验。四、说学法在教学中就必须体现新课标提出的“学生是学习的主人”这一理念。引导学生运用自主学习法和写批注法了解课文内容，从而提高学生的阅读能力。五、说教学流程第一环节：走进圆明园，再现辉煌。课件出示全文中心句“圆明园是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”接着提出质疑，为什么说圆明园不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？以此激发学生的阅读兴趣，引导学生带问题走进文本。让学生用自己喜欢的方式读第2、3、4自然段，要求学生边读书边在感受深的地方写上批注。在学生读正确、流利的基础上，我还会创造机会让学生进行交流汇报，并在交流的过程中，引导学生抓住重点的词句进行反复品读，感受圆明圆昔日的辉煌。这正好体现了催峦老师倡导的“以学定教，顺学而导”的理念。为了让学生更真切地感受圆明园昔日的壮观和辉煌，激发学生对祖国文化的热爱，在学习这些句子时，我充分利用多媒体课件展示圆明园昔日辉煌景象并在展示中抓住关联词“有也有”来引导学生品读。在充分激发了学生对文本的兴趣，了解了圆明园昔日的辉煌以后，我还让学生在优美的音乐伴奏下品读二、三、四自然段。通过以上五个步骤，就完成了第一环节：走进圆明园，再现辉煌的学习，在这个环节中，我充分利用信息技术的手段使教学难点得于突破。第二个环节：再进圆明园，感受毁灭。在这个环节，为了让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情我是这样做的：首先：让学生默读第五自然段，边读边想圆明园是怎样被毁灭的？ 读后交流感受。接着：抓住重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”通过对重点词“凡是、统统、任意”的反复朗读体会，让学生了解侵略者是如何掠夺的。然后：扩展交流收集到资料，让学生补充描述当时被毁灭的情景，并观看火烧圆明园的录象片段。引导学生讨论：“这把火烧毁了什么东西？此时此刻，你心里是什么滋味？”让学生畅所欲言（恨、气愤、可惜）最后：配以悲壮的音乐，让学生带着自己的感受再读最后一段。第三环节：走出圆明园，宣泄情感。1、教师激情引导：圆明园的毁灭仅仅是一个损失吗？英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约割地赔款。这仅仅是损失吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。把此时此刻要说的话写下来。2、学生交流，给予中肯的评价。3、师生小结：贫穷受欺压，落后就挨打！国盛则园兴，国衰则园毁。教师激情引导可以说是“一石激起千层浪”，学生情动于中而发于外，在写