初中英语学困生学习心理问题的研究与化解.docx

“初中英语学困生成因及矫治策略的研究”课题实施方案宁国市津河中学初中部英语课题组 执笔人：华 伟导读：所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。一、课题的提出1、宁国市是一个工业强市和教育强市，我市的基础教育在宣城地区乃至全省都具有重要的地位。但是，在初中阶段，各地、各学校都存在不同程度的英语“学困生”，他们在心理问题所反映的问题和在学业水平上反映的差距和困难日益突出。2、本着新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，调查他们的心理表现、探索他们形成的原因、研究转化他们的一般方法，积累转化的一般经验。不仅为我市实施素质教育提供有效途径，同时，也为我市实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容；不仅是新课程改革的重要任务，也是落实新课程标准的重大举措。同时也是督促我市广大教师在教育改革、教育创新的实践中，克服重智商、轻情商的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，不断吸取一切有效的教育实践的合理内核，寻找现代的、自身特有的，比较完善或最具育人效果的教育方式。使学困生的成因及转化研究成为我市广大教师最普遍、最可行的、科学而有效的教育实践。3、实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在英语学科上的差距。从近几年的中考来看，我市每年的英语中考成绩中，都出现了15左右的学生处于低分，如何面对全体学生，全面提高教学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对英语教师而言，解决好英语学困生的问题是十分关键的。4、我们学校的最大特点就是要能为学生提供差异性教育。这种特点就决定了我校生源的对象：一是父母在本地上班，但工作非常繁忙的；二是父母在外务工，一年回不了一次家的；三是父母以做生意、包工程为生，一年四季也很难抽点时间跟子女在一起的。我校地处河沥溪疏菜队与市区之间，根据市教体局义务教育划片招生原则，我校初中部大部分学生来自河沥溪疏菜村及乌村、嵩合、津南、津北村。根据问卷调查，这三类学生占到了学生总数的70。而这三种学生都有一个共同的特点就是由于家庭教育观念淡漠，部分学生缺乏家长关爱与指导，自控力较差，行为习惯不好，学习基础薄弱。所以，本课题的开展，有利于体现基础教育资源的公平、公正；有利于强化教师对弱势群体的关心、关爱；有利于我市初中新课程改革的稳健实施；有利于我市初中学生身心的健康成长；有利于我市社会、家庭、和学校教育的“和谐”发展。熟知学困生的心理特征、深入剖析学困生的成因、转化学困生是我市教师工作的一部分，转化学困生是新课程的要求，也是素质教育的要求。二、课题的界定所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。英语学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的心理问题方面的特征： 1、缺乏学习英语的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕英语，烦英语。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。3、参与意识不强。这些学生一般不愿在课堂上不愿回答老师的提问，不愿和同伴合作练习，不愿参与探讨过程，上课不愿开口，课下更不会去用所学的英语进行口语交际。这种心理防碍了学生英语语感的形成。三、理论基础1.学困生，泛指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。在我国曾被称为差生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者。关于这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，西方国家把它视为生理、病理现象，我国和前苏联视其为教育问题和社会现象。近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。我校处于城乡结合部，学生状况更具典型性.2、人脑具有巨大的潜力，存在被开发的可能性，现代生理学研究表明；人的大脑存在巨大的潜在能力，一个人在正常情况下，只利用了自己思维器官的一小部分，学生学习存在困难，学习成绩上不去，不是大脑不够聪明，而是多方面的原因造成学习障碍，影响学业成绩的提高。3、美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论中关于学习困难学生的论述。他主张“大多数学生都能掌握我们所必须教授的学科，任何教师都能帮助学生很好地学习”。并且十分明确地指出“教师只要提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%的学生都能学好每门学科，达到确定的全部的教学目标，获得优异的成绩。四、课题研究的目标：1、学科目标：实施初中英语学困生学习心理问题的研究与化解，目的是为了提升学生的英语学习兴趣及品质，从而更好地投入英语学习，提高英语学习成绩，促进学生全面发展。2、教师目标：（1）通过本次课题研究，增强课题组教师的教科研能力，积累经验，为以后顺利开展教科研活动打下基础。（2）通过本次课题研究,使教师掌握初中英语学困生的学习心理，更好地做到因人施教，为今后的教育教学水平的提升提供理论依据。3、学生目标：（1）学困生心理问题及英语学习态度有明显的好转，变老师“要我学”为“我要学”，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。（2）夯实学困生的英语基础，掌握必须的英语口语及语法知识等，英语成绩有明显的进步。（3）帮助学生养成良好的英语学习习惯，促其主动参与、探究发现、交流合作，注意积累英语经验，形成学习兴趣，为学生的全面发展和终身发展打下基础。五、课题研究的内容及其途径：具体研究内容：1、初中英语学困生的学习困难及成因研究；根据教师平时所掌握的有关信息，从学科特点、教学方法、学生兴趣、家庭背景、成绩基础、作业情况等六个方面出发，在困难生中进行问卷调查、座谈及心理咨询，了解学生的学习困难和特长，掌握第一手的资料，为以后工作打下基础。2、初中英语学困生的矫治策略研究、转变教学观念，正确对待学困生关心爱护学困生，深入细致地了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生；创造更多机会，引导学生参与，强化学生的参与意识，调动学生的积极性，让学生尝试成功，逐步培养学生成功心理；想尽办法挖掘学困生的长处，使他们经常处于良好的心境。在这种心境下，他们会很好地去研究别人的长处，借鉴到自己的行为中，成功也就与之不远了。、改革课堂教学，把学困生重新吸引到课堂上来,上课应根据学生的实际水平和程度设计问题,让每一个学生都有表现的机会。在课堂教学活动中发现学生在听、说、读、写、算及记忆、想象、思维等方面的长处，使其发扬长处。、改革作业内容与形式，保持作业新颖性。教师对练习内容与方式不断更新，启发学生掌握一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。另外,还可根据学生的特长布置作业,让他们在课后或者独立完成,或者以小组为单位相互合作完成。对他们取得的进步及时表扬和鼓励,从而帮助他们逐渐恢复学习的兴趣和自信心。、完善评价机制，激励学困生通过评价，特别是形成性评价，使学生在课堂的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。不以一张试卷评价学生的学习成绩，而是以发展的眼光对学困生进行全面评价。、开展课外活动，把学困生的学习积极性重新调动起来成立由学习困难生组成的兴趣小组，发掘他们的长处，开展形式多样的课外活动。六、课题研究对象：本课题研究的对象以津中初中英语学困生为主要对象，同时又兼顾其他学生。七、课题研究遵循的原则、采用方法和时间安排：、遵循的原则：（1）民主性原则：就是充分体现人本思想，以教师和学生为主体，教研组要创造机会，鼓励师生积极主动、创造性地参与课题研究。（2）差异性原则：就是在共同的教育目标下，根据我校初中英语学困生的个别差异及不同的兴趣取向，有的放矢、因势利导地采取不同的教育措施。（3）自主性原则：就是学生真正成为英语学习的“主人”，这是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础。（4）创造性原则：就是以各种智力因素与非智力因素为基础开拓和创新，培养独创性和发展性。、采用的方法：（1）文献资料法。根据本课题研究的目的，学习有关教育理论以及相应学习习惯教育的书籍、报刊，吸收国内外信息，借鉴经验，以提升教育理论。（2）调查研究法。主要采取问卷调查等方式加以研究分析。 （3）行动研究法。行动研究法是本课题研究的基本方法。在自然的条件下进行实践，并对实践不断进行反思，通过计划、实践、观察和反思四个步骤展开。通过对实践结果的检验、观察、 反思，寻找得失的原因，制定对策，以指导下一阶段的实践。（4）案例研究法。在本研究中，教师可以选取一些典型的学生进行个案研究，对研究对象进行全面、深入的考察和分析。用追踪法、追因法、临床法、产品分析法等方法进行个案研究。（5）经验总结法。在本课题研究中，要及时地通过分析、反思，不断地总结经验，并将经验在一定范围内共享并反复地实践，以促进经验向理论发展。、课题研究的时间安排本课题的研究时间从2012年4月到2013年9月，共分四个阶段进行1、准备及实施阶段：（2012年4月2012年6月）选题、讨论；制定、完善课题方案；填写课题申请书；理论学习；专家指导；现场培训；学困生界定等。2、实验第一阶段：（2012年6月2012年10月）组织开题、讨论、咨询、制定阶段实施规划；确定实验对象调查学困生心理问题表现分析形成原因3、实验第二阶段：（2012年10月2013年6月）分类确定转化方案，全程跟踪，转化详细记录，转化活动内容对比实验，检测转化效果，撰写中期实验报告。4、改进实施及结题阶段：（2013年6月2013年9月）全面总结研究成果，结题报告和论文汇总实验资料数据对外展示研究成果。八、预期研究成果1、在2012年6月2013年9月期间，参与转化的学困生心理问题有明显的好转，学困生基本摆脱学习的