教师资格考试模拟第十五章同步训练及

第十五章同步训练试题及答案典型真题分析1教师成长与发展的目标是( )。(4月)A特级教师 B教学熟手C优秀班主任D专家型教师【评析】答案为D。专家一新手比较研究是认知心理学研究专门领域的知识时经常采用的方法，所以教师成长的目标应为专家型教师。2福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题的不同，把教师的成长划分为关注生存、关注_和关注_等三个阶段。 ()【评析】情境 学生 此题旨在考查教师成长的历程。同步训练试题一、单项选择题 1在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( )。A说到做到 B敬业精神C热心和同情心 D重义气讲交情2教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩( )。A存在正相关 B关系不明显C存在负相关 D有利有弊 3与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有( )。A系统性 B结构性C预见性 D实效性4教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即( )。A教育手段 B教育机智C教育反响 D教育灵感5教师的( )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。A B威信C角色 D社会地位6从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的( )的反映。A教学水平 B科研成果C学历和才能 D人际关系 7假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的( )。A关注情境阶段 B关注学生阶段C关注生存阶段 D关注发展阶段8衡量教师是否成熟的重要标志是( )。A能否关注自己的生存适应性 B能否充分考察教学情境C能否自觉地关注学生 D能否更多地考虑班集体的建设9教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是( )。A课堂练习的布置与教学目标相一致 B练习题的设计富于变化，并有适当的难度C教师给学生以适当的帮助 D只给学生一些知识记忆性的练习教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了什么角色?( )A“家长代理人” B“知识传授者”C“学生楷模” D“心理调节者”关于教师人格的作用，被广泛接受的是( )的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切”。A加涅 B布鲁纳C班杜拉 D鸟申斯基以下关于专家一新手比较研究说法错误的是( )。A研究步骤分为选出专家、新手，提出任务；比较两者完成任务情况B20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知C它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法D这一方法最初就应用于教师的认知研究二、多项选择题 1布鲁巴奇等在94年提出的四种反思方法包括( )。A反思日记 B详细描述C交流讨论 D关注问题E行动研究2进行专门训练的关键程序有( )。A每天进行回顾 B有意义地呈现新材料C有效地指导课堂作业 D布置家庭作业E每周、每月都进行回顾3教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是( )。A思维的条理性 B思维的逻辑性C渊博的知识D口头表达能力E组织教学活动的能力4教师对学生的期望是否实现预期效应，取决于( )。A教师自身的因素 B学生的人格特征C学生原有认知水平 D学生的归因风格E学生的自我意识5教师威信的内容包括( )。A人格威信 B学识威信C行为威信 D认知威信E情感威信三、填空题 1教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、_阶段和_阶段。2 _实质上反映了一种良好的师生关系。是教师成功扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件。3教师的威信来自两个方面，一方面是自然权力，即教师的身份地位带来的威信；另一方面是_。4_指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。5_和_根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的成长划分为三个发展阶段。6_教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。7一般来说，专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中_所决定的。8能够在新的、甚至是意外情况下迅速地作出反应，果断采取措施予以妥善处理的心理素质是教师的_。9教师成长的策略包括系统的理论学习_和_自觉的科学研究。教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过_培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过_提高在职教师。课堂教学观摩可分为_观摩和_观摩，_观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行_观摩。_等人93年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。 教师的威望是由其资历、声望与_、_等决定的。 _是训练教师、提高教学水平的一条重要途径，它的效果在四个月后仍很明显。教师角色的心理冲突之一为教师劳动的_与协作性的矛盾。四、名词解释 1角色冲突 2教师的角色形成3教师人格 4反思性实践五、简答题 1学生喜欢的教师特征。2教师威信的形成与建立途径。3教师角色的心理冲突有哪些?4如何调适教师心理冲突?六、论述题 1分析教师的成长阶段，说明通过哪些途径可以促进教师的成长与发展。2试述专家型教师与新教师的差异。 同步训练试题答案一、单项选择题1c解析教师的人格特征与职业成就密切相关，其中最重要的就是教师的热心和同情心还有教师富于激励和想象的倾向性。2C解析尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系。但教师的批评或不赞扬与学生的成绩之间却存在着负相关。3C解析略。4B解析略。5B解析题干为教师的威信的含义。6D解析教师威信实质反映了一种良好的师生关系是具有积极肯定意义的人际关系的反映。7c解析教师的成长历程分为三个阶段其中关注生存为第一阶段。8C解析教师的成长第三阶段为关注学生阶段，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。9D解析教师布置作业时应注重考查学生多方面的知识。B解析教师在教学过程中充当了多种角色，如“家长代理人”“知识传授者”“学生楷模”“心理调节者”等。而教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了“知识传授者”的角色，故选B。D解析略。D解析最初应用在国际象棋、物理、数学、医学等研究领域，后被应用于研究教师的认知。二、多项选择题1ABCE解析布鲁巴奇在94年提出反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究四种反思方法。2ABCDE解析教师成长与发展的其中一条基本途径是进行专门训练，将“有效的教学策略”教给教师。3ABDE解析C不属于特殊的能力。4ABCDE解析在实际教育情境里教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应，取决于教师和学生多方面的心理因素。5ABE解析略。三、填空题1角色认同；角色信念2教师威信3人格影响4微格教学5福勒；布朗6专家7学生的行为8教育机智9完善的技能训练；科学的自我反思师范教育；实践训练组织化；非组织化；组织化；组织化科顿才能；品德微格教学个体性四、名词解释1角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互妨碍的斗争。2教师的角色形成：指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待予以内化形成相应的心理特征和能力的过程。3教师人格：以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对的心理特征的总和。4反思性实践：反思性实践又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。”五、简答题答案要点 1大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。(1)如果学生把教师看成是家长代理人他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。(2)如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。(3)如果学生把教师看成是团体和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。(4)如果学生把教师看成是模范公民。则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。(5)如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。2教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师威信的形成过程一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。新教师在学生心目中是有一定吸引力的。是有一定威信的。但这种威信是短暂的“不自觉威信”。随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间情感的日益加深和融洽教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。 教师威信的建立途径主要有：培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象：做学生的朋友与知己。3(1)社会期望角色与教师实际角色的矛盾；(2)角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾；(3)主观高期望与工作实际效果的矛盾；(4)教师劳动的个体性协作性的矛盾。4(1)充实提高、自勉自慰；(2)期望适度、不断成功；(3)情绪乐观、充满师爱；(4)宽以待人、乐交善处。六、论述题答案要点 1从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。第一，关注生存阶段。处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，都想成为一个良好的课堂管理者。第二，关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。第三，关注学生阶段。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。教师成长与发展的基本途径主要有两个方面一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。具 体途径有：第一，观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。第二，开展微格教学。微格教学指以少数的学生为对象，在较 短的时间内(520分钟)，尝试做小型的课堂教学可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。第三，进行专门训练。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。第四，反思教学经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思一成长。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。2根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。第一，课时计划的差异。对教师课时计划的分析表明。与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上；专家教师的课时计划依赖于课堂教学活动中学生的行为新教师的课时计划往往依赖于课程的目标；专家教师的课时计划能根据学生的先前知识安排教学进度，有很大的灵活性。新教师的 课时计划一般不随课堂情境做出修改；备课时，专家教师会表现出一定的预见性，新教师更多地提到自己做什么而不能预测计划执行时的情况。第二。课堂教学过程的差异：(1)课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。(2)吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则缺乏这些方法。(3)教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据