我和祖父的园子 说课稿.doc

我和祖父的园子说课稿 刘远凤一、教材分析：我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。结合本单元的课文内容以及前面所学两篇课文，通过这节课的学习加深学生对本单元课文的一个总的理解，体会亲情与爱的温暖。我和祖父的园子描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。二、学生分析：这篇文章重点写园子里充满童趣的世界以及“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。三、教学方法：1、反复朗读，品味感受这篇文章，文字优美，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、范读读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由快乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深入的了解。2、寻找文眼，形散神聚首先，在教学中立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，通过（ 活泼顽皮 ）的我，（ 慈祥宽容 ）的祖父，（ 生机勃勃 ）的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充满爱的园子，是我心目中美好的家园。3、激发想象，体会温暖在本文的教学中，我采用让学生想象情境的方法，想像这园子里还有些什么小动物或植物，来让学生体会这是一个充满生气美丽的园子。4、 本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我会采用配乐诗朗诵的形式，这时，教师不需多言，只需让生静静感受。简单渗透了淡淡的哀伤情绪。四、 反思（1） 、这篇课文的内容信息量比较多，所以在第一课时，我安排的主要内容是对生机勃勃的园子欣赏。但是由于前面一些部分时间上处理的不是很合理，导致后边的环节没时间进行，在时间的把握上需要下功夫。（2） 本文是一篇美文，需要学生通过多次反复朗读去体会园子里“一切都活了”，从而更加身临其境的感受小女孩的快乐和自由，为学习体会祖父的慈爱奠定情感基础。但是读的次数还是比较少。这在第二课时的教学中需要加强。（3） 在教学中很少引导学生主动质疑，对于课文大部分都是我提出问题，他们来解决，这一点我觉得还需要注意。（4） 本文是一篇美文，在教学中让学生多读，读中悟情，但没有找准让学生入情入境的契合点，所以给学生创设情境这一点做得不好。（5） 对学生的评价及奖励比较单一，这是我需要下功夫学习的。（6） 关于高效课堂这一模式我做的还很不到位，还得努力向在座的各位老师及其他的老师学习。以上就是我的说课，这堂课总的来说我认为是失败