差生心理与成功教育

差生心理与成功教育,差生的成因,差生的成因是多因素的复杂交织。1、素质因素：附表（学科成绩与智商的相关）,一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力也大。 但不能认为智力高，其学力肯定高。从智力与学力的关系看，智力高者其学力并不一定高，而许多被视为差生的，其智力未必低下。,2、人格因素：人格因素（学习动机、兴趣、毅力、情绪等）比智力因素与学业的关联更密切。3、环境因素：同差生的学业不良直接相关的主要环境因素是家庭环境和学校环境。 家庭环境：对子女教育漠不关心、放任自流；对子女期望值过高；家庭经济困难、家庭不和及家庭文化氛围差等。 学校环境：不良的校风、班风；不切学生实际的目标；不合理的教育方法；不尽融洽的师生关系等。4、身体因素：如近视、体弱、多动等。,促进学习动机的教学,一、提高差生学习动机的方法途径（一）“饥饿感”与学习动机 从差生特质考虑，使学生的学习从“饱食终日”的心理状态下摆脱出来，制造学习的“饥饿感”是必须的。 建议： 1、提供给学生的教学参考书籍不能过多，应当等其需要时才提供； 2、应通过各种体验，使之意识到“未知世界”，培育求知欲。,（二）学业成败与学习动机 学生丧失学习动机的一般过程： 考分低家长、教师依然强调远高于他现阶段水平的目标无法实现目标对该学科学习陷入失望在许多学科中遭遇类似的反复失败体验自我认知低落：“我是差生”、“我不管怎么努力也不行” 建议： 1、布置适合学生能力的、难度恰当的习题； 2、引导学生确立适合自身能力的目标要求； 3、对学习的评价多样化：如有的学生主学科成绩落后，但也应该肯定他在音乐、体育、美术等方面的成绩；有的学生考分低，但他作业认真、学习刻苦，值得发扬； 4、合理的奖励概率和频率：成功与否各占一半，最能调动学习动机；反复给予奖励和过度的成功感容易诱发懈怠；,（三）教育期待与学习动机 著名的 “皮格马利翁效应” 问题： 1、得不到教育期待； 2、对每个学生抱着同样划一的教育期待； 3、过高的教育期待； 建议： 1、个体的动机，往往源于他人的期待；在集体场所，期待的效果很大； 2、期待应适合学生的现有发展水平，是一只跳一跳能摘到的苹果； 3、期待要考虑学生个性，如果成人全然无视学生的兴趣和特长，一味只想达到成人自己的愿望，结果只能导致学生厌恶学习，事与愿违；,（四）自立精神与学习动机 国外研究表明，成就动机高的学生往往很早就开始接受自立性修养。 问题： 1、家长、教师为孩子操办、规定及指令过度； 2、没有自立精神的孩子肯定为“听话的孩子”，然随着年级递升，学习落下了；一切唯父母是从的学生，从自我意识开始觉醒的小学高年级开始就已丧失主动性，乃是势所必然； 建议： 1、从小培养孩子自己独立解决生活、学习问题的意识和能力； 2、指导学生自主决定学习计划、自我评价学习结果、逐渐形成自学习惯； 3、给孩子留出一份“自留地”；,二、导致差生厌学的教学方面原因（一）选择性的欠缺与厌学 现代社会，成人再学习方兴未艾，但中小学生“厌学风”与日俱增，原因： 成人一般按照自己的意愿学习，有选择余地；而学生“学什么”、“如何学”、“谁来教”、“何时学”都是规定好了的。 建议： 在符合课程标准和完成教学目标的前提下，想方设法增加一点学习的自由度，扩大一点选择的余地；,（二）问题意识的欠缺与厌学 探险游戏：在不确定情境中诱发能动的活动，是唤起孩子兴趣的原因。 向学生灌输现成的答案，看起来节省了时间，但学生没有思考，无法体验初始的困惑，到正确解答时的喜悦；经常如此，学生对学习兴味索然，是不可能促进学生的“可持续学习”的。 建议： 教学过程中要有问题意识，要激发学生的认知冲突；,（三）自我评价的欠缺与厌学 自我评价是使兴趣发生的又一个条件；（四）消沉情绪与重度厌学 1、接连的失败会导致消沉情绪；成功也是成功之母； 2、把成败归因于努力与否的学生，比归因于能力有无的学生，陷于消沉情绪的倾向要小； 3、消沉情绪一旦蔓延，就是重度厌学：如因某学科学习成绩差并遭到来自各方面斥责对该学科厌烦甚至讨厌该学科教师对所有教师和整个学校教育产生厌恶、逆反故意捣乱、逃学、违法,积极倡导鼓励性评价,1、评价的基本出发点是找学生的优点， 不是无视乃至放纵学生的缺点，通过扬长来避短、“改短”；2、评价的主要方式是鼓励和表扬： 表扬要具体到位，使学生认识到不是老师有意“奉送”，而是自己努力的结果； 表扬要及时； 要通过表扬一名、一批学生去影响整个班级乃至学校；3、坚持以学生个体为主要参照标准的发展性评价：提高就是好学生，进步就是一百分,4、对学生的失败要正确评价，恰当归因 切忌“挖苦式”、“梅雨式”批评； 在应当批评时可用“台风型”，造成一种“黑云压城城欲摧”的心理压力，但事后“晴空万里”，不能老是揪住一点不放；5、扩大评价内容的范围，实行多元评价6、在多向评价流程中坚持以学生为主体： 开展自评、互评； 引导学生展示自我、欣赏同伴、互帮互助感悟：理论是灰色的，生命之树常青。（歌德） 教学有法，大法无法，追求教育智慧境界。,1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验：他们来到一所小学，煞有介事地对所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别