《唯一的听众》第一课时.doc

唯一的听众教案 第一课时【教学目标】1 掌握“悠、仪”等六个生字，正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3理解课文内容，能从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。【教学重难点】理解课文内容，能从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。【课时分配】2课时【教学准备】教师准备：多媒体课件学生准备：预习课文【教学过程】1、 开门见山，直接导入 同学们，我们今天要学习一篇新课文，一起读课题唯一的听众。2、 初读课文，整体感知（一）理清思路1.上课之前，我们先听写，整组听完再写。第一组：沮丧、抱歉、溜走；第二组：无法割舍、熟练、演奏。2. 我们来看大屏幕，待会儿校对的时候，要特别留神红色的生字。（PPT出示六个词语，“歉、溜、割”标红）点拨： 歉：歉字的笔画比较多，看老师在黑板上写，伸出手指和老师一起写。 溜：怎样的走，才算是溜走？（在别人不知道的情况下偷偷地走） 割：这个字容易出错，看老师在黑板上写，一竖要出头。哪些东西你觉得无法割舍。3.发现了吗？这几个词语都跟谁有关？（“我”）4.现在请同学们将第一组词语读一读。（生读）透过这几个词语，你们看到了一个怎样的“我”。（自卑、不自信）5.我们把这些词语放到课文中，看一看课文的开头向我们诉说了什么？PPT显示： 用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经历了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。预设：作者的家人认为他在音乐方面是个白痴，他拉的小夜曲就像锯床腿，这使作者感到非常的沮丧。（教师随机板书“音乐白痴 沮丧”） 6.再把第二组词语读一读，透过这几个词语，你们又看到了一个怎样的我？（自信、琴技高超） 7.我们看一看这组词语所在的段落，向我们诉说了什么？ PPT出示： 后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。预设：结尾诉说了“我”现在能面对成百上千的观众演奏小提琴曲。教师点拨1：也就是说，他成为了一名水平很高的小提琴手。教师点拨2：当他站在成百上千的观众面前表演着优美的小提琴曲时，他又会有什么感受呢？（开心、自信）（教师随机板书“小提琴手”、“自信”）8. 而这一切的变化，使作者总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里唯一的听众。（板书“耳聋”）注意到了吗？老师把耳聋这两个字加了双引号，因为我们知道这位老人并非真正地耳聋。那么这位老人的身份是？ 9.我们一起来把这两组词语读一读。（生齐读）10.老师在读课文的时候，发现了看似普通却很有趣的一个字（PPT出示：嘿）一起读！ 这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。谁来读句子。（我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。） 这个“嘿”字包含着作者怎样的感情呢?（兴奋、自豪）你能把这种感情带进去读一读吗？ 你在什么情况下会说这个“嘿”字呢？能试着说一说吗？ 我们把这种兴奋、自豪送进句子，再一起来读一读这句话。11. 我们再回到这个板书，看到这样的板书，你有什么想问的吗？预设回答：作者为什么能从一个音乐白痴变成一个优秀的小提琴手？教师引导：有谁知道？预设回答：因为那位自称是“耳聋”的老人。12.那么，这位自称是耳聋的老人，有没有“教”过作者什么呢？（板书：教） 预设：没教 教师指导：你觉得老人没教什么呢？ 预设回答：没教他拉小提琴。 13.确实，课文从第一个字到最后一个字，都没有写他如何教作者拉小提琴。但是如果你细细地读，你就会发现，这位老人其实教了，这是一种与众不同的教。这样吧，孩子们，咱们打开课文，默读38自然段，看看老人的哪些地方让你感受到了与众不同的教，写上你的批注。（二）体会“教” 1.老师发现大部分同学已经读好了，我们回到刚才的疑问上，哪些地方让你感受到了老人对作者与众不同的教？2.刚才老师在巡视的时候，看到很多同学都划出了老人的语言。谁划出的是第一次见面时，老人说的话？（指名读）（委婉一点，巡视时看好，挑两个人，等同学回答完后，说“老师发现你们找的都是语言.)预设1：是我打扰你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。预设2：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。预设3：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？（PPT出示这三句话）3.我们一起来把这三句话读一读。 4.这三句话中确实处处都包含着老人与众不同的教，选一句话，跟大家交流交流你的感受，你的发现。 （1）也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？点拨1：注意到了吗？这句话的末尾是一个什么符号？（问号）点拨2：谁能把它改成句号，说一说。点拨3：一二两组同学读原来的句子，三四两组同学读陈述句。一二两组先读，也许我会用心去感受这音乐，读点拨4：两句话听起来有什么不同？（原来的句子有商量的语气）点拨5：是呀，一位乐团的小提琴者还要征求一位小提琴的初学者的意见，足以说明，老人对我的尊重。小结：原来，老人对我的教是尊重。（2）是我打扰你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。点拨1：在我看来，到底是谁打扰谁啊？（我打扰了老人）课文中是怎么写的？（我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐。）点拨2：但是，老人却这样说，读是我打扰你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。小结：这句话的背后藏着的还是老人对我的尊重。（3）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。点拨1：我们知道这位老人是乐团的首席小提琴手，为什么他要称自己是聋子呢？点拨2：也就是说，也就是老人发现了作者的不自信，作者的自卑。点拨3：找一找第四自然段，老人眼中那个不自信的“我”，谁来读一读？（我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走）哪个字生动地向我们传达了“我”的不自信？（溜）点拨4：所以，老人故意这样说，读点拨5：透过了这句话，你感受到了老人对“我”的关心、鼓励、呵护。小结：原来老人的教，就是对“我”的关心、鼓励、呵护。5.现在，请同学们再将这三句话读一读，读出老人对“我”的关心、鼓励和尊重。 6.课文中还有几处老人的语言，有没有哪位细心的同学找到了？预设1;我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”预设2：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（出示这两句话，此时，该页面上罗列了老人说的五句话） 5.这两句话的背后，隐藏的还是老人对我的鼓励、尊重。 6.现在，你就是那位老人，你来夸夸“我”，读一读这两句话。（指名）预设：学生在读“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”时仍用第三人称或读不下去。教师引导：这不怪你，这句话跟前面几句话确实不一样7. 这句话是第几人称？（第三人称）现在你就是那位老人，你要把这句话改成第 一人称。试着鼓励鼓励小伙子。8. 你看，老人看似平淡的五句话，却让我们真真切切地感受到了老人与众不同的教！让我们再来感受感受老人对我的尊