农垦直属第一小学.doc

农垦直属第一小学本学期为了增进教师的专业成长和教学质量的提高；为了落实校本教研，实行以研促教，以研兴教的举措；为了增强教师之间相互合作、相互交换、互相学习、共同提高。把我校教学工作推上一个新台阶，根据“李国良特级教师工作室”工作计划的精力，结合我校的实际情况在全校开展“五环联动、反思成长”主题教学研讨活动。现把我们本学期工作总结如下：一、集思广益，博采众长配合学校备课组常规管理，本学期成立三个备课组，每月进行一次集体备课。活动具有打算性，如在备课组长的组织下次次有主题，有中心发言人，每次指定一个主备课人。其他方面年级组做到了高度的统一。如，统一的教学理念和教育思想；统一的教辅材料和多媒体教学资源；统一的教学进度、授课与复习打算；统一的培优、补差办法等。我们有浓重教研和学习气氛。教研活动并不单单局限于每月的固定时间，更多的是穿插于日常教学工作中。经常在课前课后碰头，了解对方教学状况，传递教研信息，交换教学经验。老教师毫无保存地传授经验，谈自己的体会和感受；青年教师却是不失机会，谦虚求学、积极争夺老教师的领导。在每次集体活动中，青年教师总是自动承担研讨任务，积极争夺发言，施展了中、青年教师骨干和中间力量作用。去的一年，我校全体数学教师在李国良主任和梁定海教研员的关怀与指导下，教学与科研并举，对如何“活用教材，提高课堂教学效率”进行孜孜不倦的探索，彻底的改变了过去那种“教而不研，研而不结”的状态，从而大幅度提高我校的课堂教学效率，教育教学质量得到了质的飞跃。现就一年来的工作从以下四个方面做简单小结：一、工作的基本状况为了我们的专题研究工作有条不紊地进行，首先召开全体数学教师会议，群策群力，制定了实施的方案和活动安排表，做到定主题、定主讲人、定时间、定参加人员。在过去的一年里，我们主要是按数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践与实际应用四个领域并分年级组进行学习，重点研究新教材的编排意图；并学以致用，开展了三次全校性的研讨课活动，做到人人参与，个个收获；为了把工作做得更好，我们每月月底及时进行月小结，不断地推陈出新。真正做到“教、研、结”三位一体。二、工作的主要过程（一）、学习课程总体目标。通过深入的学习，教师们全面、深刻地领悟、吃透数学课程总体目标，受益匪浅：数学课程的价值取向是以人为本。新的数学课程是真正面向“人”的课程；新的数学课程是构建美好人性的课程；新的数学课程是指向真实生活的课程；新的数学课程是真正自由的对话、交流和互动的课程。数学课程的主要内容包括“重要的数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能”等。传统的数学课程内容主要包括“基础知识和基本技能”等，两相比较，传统数学课程更强调规格和结果，新的数学课程更突出经验与过程，即所谓的“做数学”，“数学化”。数学课程的主要功能除了“使学生获得基础知识、使学生形成基本技能、对学生进行思想品德教育”外，强调挖掘和开发数学在人类社会的发展和我们的日常生活中，都具有的一种不可替代的方法论价值。（二）、学习教材教材是教学的根本所在，没有吃透教材，课堂教学便成了无本之末，无根之源。每月利用一个周五的下午，我们数学组全体教师分年级组对四个领域的教材内容在自主学习的基础上进行集体讨论交流，重点是研究教材的编排意图，并交流该领域的教学建议，集集体的智慧为自已所用。如经过交流总结，形成高段的教学建议是让学生在现实情境中体验和理解数学。计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。例如我们可以让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄？（500分；500时；500周；500月）学生可能会运用不同的方法进行猜测。为了回答这个问题，学生要进行必要的计算，从而体会计算的必要性。鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。数学学习总是充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。加强估算，鼓励解决问题策略多样化。估算是估计数值的意识，其主要思想是把握数的大致范围。例如一本书12元，全班48人，每人买一本大约需要多少钱？教学中应充分鼓励学生交流各自的估算方法，可以是1050=500，认为是500元左右；也可以是1250=600，不到600元；还可以是1048=480，肯定比480元多。不同的学生可能会有不同的估算方法，教师应该为他们提供相互交流的机会。重视培养学生应用数学的意识和能力。（三）、用教材用教材就是学以致用，将学习教材中所得应用于课堂教学之中。本学年我校分别举行了三次大型的数学专题研讨课，通过集体备课、试教、反馈、上课、议课几个环节，使听者和教者都颇有收获。特别是四年级黎才亮老师执教的素数和合数一课，更是精彩纷呈，黎老师带着“如何活用教材，提高课堂教学效率”这个问题备课、上课，听者也带着这一问题听课，课后通过评议一起来探讨、交流，形成结论。黎老师根据学生的知识水平、学习习惯、已有的生活经验和现有的条件对教材再加工，精心设计，优化了教学过程，让学生乐于参与，乐于学习，学习气氛较浓，教学效果较好。黎老师通过“问题引入”“探究活动”“游戏体验”“自我介绍”“游戏下课”等几个环节，引导学生主动建构新知。特别是“游戏体验“游戏下课”充满了趣味性，在游戏中，师生互动，激活了学生的情感，让学生的思维不断活跃起来，学生的参与度高，而且还较好的巩固了新知。（四）开展“人人行动”培训活动为了进一步提高我校教师素质，乘“李国良特级教师工作室”的东风，我校于8月22日至27日，以科学发展观为指导，以全面提高我校教师素质为目的，开展“迎接新学期，人人行动”培训活动。1、集体备课中心学校成立数学备课组，进行三次备课。第一次教师个人初案准备，即教师根据自己对课标教材的理解及结合自己的教学经验进行独立思考，理清思路，写出教案设计的基本纲要；第二次集体备课，教师要在纲要的基础上，备课组教师各自提出自己的思路进行讨论交流；第三次备课，备课组在教师讨论交流的基础上，进行反思，编写出符合本校实际而有个性化的教学设计。2、观看教学录像教学录像为本学期第一、二周教学内容。各科组组织观看录像后，要组织教师进行讨论、交流、评课、议课；各科组要做好活动记录。每位教师根据观看的录像课内容，写一篇书面评课材料，书面评课材料不少于800字。3、说课科组选本学期第一周一个课时进行说课，每个科组至少5名教师参加说课，其他教师参与评议。说课教师要写好说课稿，其他教师积极参加评议，写出评议意见，各科组要做好说课、评课记录。三、几点收获与些许遗憾1、收获是通过活动的开展与反馈，教师的教育教学理论与实践水平显著提高。在我校的数学教师所撰写的教学论文中，其中有十多篇分别获得县级论文评比一、二、三等奖；同时黄忠亮等三位数学教师被评为县级骨干教师，吴珠教导被评为省级骨干教师更是我校的荣耀；更为重要的是在工作室的引领下，我校数学教学教研工作已走上正轨，教育教学水平大幅度提高，教学质量有了质的飞跃；在本学年六年级毕业考试中，我校有二十六名学生被定安中学录取更是可喜可贺。2、遗憾的是少数教师科研意识不强，学校电脑配备不足，教师对网络的运用还不是很广泛；同时因为我们缺少专题研究的经验，活动的形式有些单调，教师参与面不广。四、下阶段的工作设想1、继续加大学习教材的力度，找出教学中疑难问题，共同探讨、研究、解决。2、开展教学小能手活动，让教者带着如何“活用教材，提高课堂教学效率”的问题上课，总结一个方面，推广一点成果。3、学科教研要坚持以个人反思、同伴互助和专业引领为主线，以课堂教学为主陈地，以推广应用为主要目的。 一、主要活动与成效 首期名师工作室坚持理论和实践相结合原则，将理论熏陶与实践磨砺融为一体；以课题研究为统领，聚焦教育教学热点和疑难问题；以示范引领为特征，促进骨干教师在名师引领下发展，在发展过程中发挥辐射作用；以任务驱动为手段，引导骨干教师在创新性解决问题过程中实现自我突破。 （一）理论熏陶，提升骨干教师人文素养 为满足骨干教师的专业发展需求，三年来，各“名师工作室”从加强理论学习入手，以理论熏陶的方式提升工作室成员的人文素养。 第一，人格感召。各工作室主持人在坚持严于律己，率先垂范，以实际行动影响他人，以敬业精神树师表形象的同时，积极把全国和北京市知名专家“请进来”，以专家、学者博览群书、学而不厌的学习态度，认真务实、精益求精的工作态度，乐观向上、心胸豁达的生活态度感动成员，这种感动虽源于无形，却深入心灵。 第二，理论引领。三年来，11个工作室共请专家和特级教师讲座170次。在拓展骨干教师视野的同时，提升骨干教师的理论基础，帮助骨干教师在梳理工作经验的基础上，生成自己的理论，为教师的可持续发展奠定了坚实的基础。第三，研读专著。各工作室先后购买图书3000余册，相继开展了“共读教育专著 感悟教育精髓”的读书交流活动。工作室成员结合实际找书读，聚焦问题读透书，读书心得连经验，交流共享谋发展。三年来，读书已成为工作室成员的习惯，并逐步丰富了大家的内涵。 多渠道的理论熏陶，有效提升了骨干教师的人文素养。三年中，工作室成员中有3人被评为“北京市师德标兵”，5人被评为“顺义区师德标兵”， 16人被评为“顺义区园丁新星”。 （二）实践磨砺，提高骨干教师教学水平 各工作室坚持聚焦教学课堂，打造精品课程，引领成员不断丰富教学风格，提高教育教学水平。三年来，他们的教学课例或教学设计获国家级奖励14项，其中一等奖9项，获华北地区奖励5项，其中一等奖2项，获市级奖励85项，其中一等奖35项。工作室成员积极发挥引领和辐射作用，仅在组织区级研究课和送教下乡活动中，工作室成员就作课179节，对教师进行教材辅导191次，受到普遍好评。 （三） 课题研究，解决教育教学热点难点问题 各工作室坚持以课题统领工作，引导教师走研究之路，先后承担了3项市级课题和16项区级课题。各项课题研究选题针对性强，运行规范，研究深入，不仅对问题生成的根源进行了深入分析，而且提出了解决问题的实施策略，对提升区域教学质量发挥了重要推进作用。 三年来，各工作室开展的教科研活动获得全国一等奖7项，北京市一等奖15项。工作室成员撰写的论文获全国一等奖11篇，北京市一等奖17篇。在市级以上报刊发表文章370余篇。主编或参编了专著、丛书、教材等50余部。 （四）展示交流，搭建骨干教师发展平台 在区教委和教育研究考试中心的大力支持下，各工作室积极创造条件，为成员提供了广阔的展示与交流的舞台。其一，各工作室在区内区外多次组织开展教学实践及展示交流活动，让“名师”与“名师”、“名师”与学员互相交流、取长补短、共同进步。其二，充分利用首都高校的智力资源，与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院等高校建立了长期合作关系，提高了与外界交流活动的层次。其三，组织成员外出考察，和参加各种高水平的教研活动。 三年来，各工作室，共组织成员外出听课和参加研讨活动160余次。这些外出考察和学习交流活动，使工作室成员拓宽了视野、开阔了胸怀、增长了见识。 （五）示范引领，发挥辐射带动作用 各工作室通过听课评课、案例分析、专题辅导、课题研修、教学研讨等多种方式，最大限度地发挥了骨干教师的示范、引领、辐射作用。通过工作室成员回校讲座、做各种类型的研究课、指导青年教师参加全国和北京市的各种大赛等多种形式，把工作室内的引领与研究，传带延伸到工作室外青年教师身上，并获得了显著成效。 三年来，在各工作室成员指导下，青年教师评优课和教学设计先后获得国家级奖励11项，其中一等奖4项；市级奖励69项，其中一等奖15项；论文获市级奖励58篇，其中一等奖5篇。 （六）任务驱动，促进骨干教师专业发展 为实现主持人和成员的共同成长。各工作室不论是主持人还是成员，都要承担相应的研究任务。一方面承担引领区内教学改革任务，打造出精品课程；一方面根据自己的专业特长和学科特点，承担相关主题的研究，总结经验，深刻反思，认真梳理，刻苦钻研，定期凝结阶段性研究成果。 经过三年的努力，工作室成员有1人被评为“北京市十佳班主任”,3人被评为北京市紫禁杯优秀班主任，14人被评为北京市学科教学带头人，11人被评为北京市骨干教师。 二、取得的成功经验 在“名师工作室”三年实践中，积累了一定的工作经验，初步形成了自己的培训特色。 （一）主持人认真负责，严谨求实，是工作室取得成效的关键 11个工作室的主持人均为各学科的特级教师或区首席教师，他们具有扎实的学科知识、良好的师德风范、无私的奉献精神、先进的教育理念和较强教育教学能力，并善于与外界交流与合作，在区内外有一定得影响和知名度，有能力发挥引导、带动作用。同时，主持人认真负责，措施得力，严谨求实，积极发挥主导作用，把教育教学、教育科研、和教师的成长结合起来，在对区内新课程改革的引领中实现工作室的价值。这不但使各项工作定位准确，而且能够富有成效地开展活动，并高水平地实现工作室的奋斗目标。 （二）理论实践紧密结合，创新培训方式，是工作室增强实效的有力举措 各工作室以研究解决教育教学热点、难点问题为直接指向，灵活开展了“研读教育专著，领悟教育精髓”的读书、讲座式培训，“名师指导，改进教学”的体验式培训，“课题研究”、“著书立说”的任务驱动式培训等多种培训活动。培训方式的创新，有力促进和提升了“名师工作室”培训的针对性、实效性。 （三）聚焦课堂，解决教育教学实际问题，是工作室成员发展的生长点 各工作室坚持聚焦课堂，以课题为抓手，学习新理念，研究新课标、解读新教材，立足真情境，解决真问题。从而帮助成员养成研究习惯、生成教育智慧、提升教学能力，带动了骨干教师的专业发展，引领了全区新课程改革的方向。 （四）团队学习、合作攻关，构建研究共同体，是工作室开展活动的有效组织方式 各工作室根据成员的专业特长和性格特点，依托群体智慧，以课题为载体，以提升教育教学能力为目标，整合资源，规范行为，开展团队学习，组织合作攻关，做到学习、研究、攻关三位一体。工作室成员积极发挥个人优势，在师德规范上出样板，课堂教学上出精品，课题研究上出成果，管理岗位上出经验，充分发挥传、帮、带的作用，形成了不同层面的学习研究共同体，生成了优秀群体效应。 三、存在问题与努力方向 由于种种原因，“名师工作室”工作尚有进一步完善之处。这主要表现为：工作室活动时间相对紧张，有些具体计划有时不能按期进行，导致部分工作不能全面实施；工作室成员自身水平、研究能力存在差异，对整体工作有所影响；如何引导区域学科发展方向，并有效解决学科中的热点难点问题，还有待进一步加强。为了更好地开展名师工作室以后的各项工作，我们应朝以下方面努力： （一）加强科学规划，解决工学矛盾 各工作室要认清教育发展趋势、把握教育发展现状、找准教师培训需求，加强工作计划的科学性、前瞻性；同时要合理安排活动内容与时间，增进与学校领导的沟通，寻求学校领导的理解与支持，妥善处理工学矛盾。 （二）结合工作实际，实施动态管理 各工作室要结合实际，及时将有发展需求和发展潜力的骨干教师吸收到“名师工作室”中来，同时也将不合格的成员另作安排，实现对工作室成员的动态管理。 （三）创新工作方式，增强