能力与能力测量

能力与能力测量,第一节 能力概述,一、能力的一般概念 一般认为，能力是顺利完成某种活动所必须具备的，且直接影响活动效率的心理特征或心理条件的总和。 活动中所表现出来的心理特征并不都是能力。 人们完成某种活动往往要依靠多种能力的结合。,【想一想】这一活动需要几种能力的结合？,二、能力与知识、技能的关系,（一）知识？ 个人所掌握的知识就是信息在头脑中的储存。 两种形式：陈述性知识和程序性知识。,可见，知识是活动中一个不可缺少的因素，也是能力构成的一个基础。,回答“是什么”,回答“如何做”,（二）技能？,技能：人们通过练习获得的动作方式和动作系统。,技能表现方式,操作技能,心智技能,【想一想】这种活动主要运用了哪种技能,心智技能的动作通常是借助内在的智力操作来完成，动作对象是观念。如计算复杂的数学题的技能。,有一个商人用500元买了一副画，以600元卖出去，然后，他又用700元买回来，再以800元卖出去。在这一桩卖画的交易中，这个商人赚了多少钱？,（三）能力与知识技能的关系,1、能力与知识技能的区别能力、知识和技能属于不同的范畴。 知识技能的掌握与能力的发展是不同步的。2、能力与知识和技能的联系首先，能力是掌握知识技能的前提； 其次，能力是在知识技能的基础上发展的,知识机能我能力有限，我已经尽力了！,老师讲过多少次了，怎么还不会做？,三、能力的分类,按能力所表现的活动领域不同可分为,一般能力,特殊能力,一般能力：在不同种类的活动中表现出来的基本能力，且是各种活动都必须具备的能力。如：观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等。,观看魔术表扬需要哪些能力？,特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成专业活动的能力。,著名歌手宋祖英,如：画家的色彩辨别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感能力等。,三、能力的分类,按活动中能力的创造性大小可将能力分为,模仿能力,创造能力,1、模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式作出反应的能力。例如：儿童模仿父母的说话、表情、以及各种行为。,提醒：儿童的很多行为都是通过模仿得来的，所以父母要给孩子树立良好的榜样。,2、创造能力：创造能力简称创造力，指的是产生新思想和新产品的能力。,视频：神六升空创造力的具体体现,3、模仿与创造的区别和联系,区别：模仿：按照现成的方式解决问题。创造：提供解决问题的新的方式或途径。动物只会模仿，只有人会创造。,鹦鹉学舌模仿,联系：人们常常先模仿，然后再创造。如科研工作者常常先观察模仿别人的实验，然后提出自己独创性的设计。学习书法的人常常先临摹比人的字帖，然后创造出自己独特的风格。,三、能力的分类,按照主体活动的领域及活动所控制对象的不同,认知能力,社交能力,操作能力,认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。如观察力、记忆力、想象力、思维力等。,【测一测】找出两幅画的不同之处,操作能力是指人们操作自己的肢体来完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。如体育运动能力、艺术表演能力、实验操作能力等。,体育运动能力程菲跳,社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。如组织管理能力、言语感染力、调节纠纷、处理意外事故的能力等。,社交专家周总理,三、能力的分类,按能力是否已经获得或能力发展水平的不同,实际能力,潜在能力,实际能力是已经培养出来或表现出来的能力。,他的能力全部表现出来了吗？,潜在能力是尚未表现出来的一种可能性的能力。,孩子的潜在能力是无穷的！,第二节 能力发展与个体差异,一、能力发展的一般趋势,贝利的研究。1970年贝利（N.Bayley）采用纵向研究方法，对相同一批被试在不同年龄阶段（从出生到36岁）使用贝利婴儿量表、斯坦福比奈量表和韦克斯勒成人智力量表进行测量,结果发现，智力随年龄增长到26岁左右，保持水平状态，到36岁开始下降,二、能力发展的个体差异,（一）能力发展水平的差异人与人之间在能力发展水平方面存在着显著差异，也就是说人的能力大小、高低之分。以智力发展水平为例，研究表明，在人口总体当中，智力水平基本上呈正态分布：两头小，中间大,根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常儿童、普通儿童和低常儿童三个等级: 1超常儿童及其特征 超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童,一般来说，超常儿童具有以下心理特点：（1）认知兴趣浓厚，求知欲旺盛；（2）思维敏捷，理解力强，有独创性；（3）注意力集中，记忆力强；（4）感知觉敏锐，有良好的观察力；（5）进取心、自信心强，勤奋、好学，有坚持性。,2低常儿童及其特征低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。心理学根据两个方面来确定低常儿童：,第一，智商明显低下。一般把智商在70以下的儿童确定为低常儿童 第二，社会适应不良。低常儿童往往对周围自然环境和社会环境感到不适应，不能从事简单劳动，生活自理能力很差，在学校学习跟不上班等。,（二）能力表现早晚的差异,人与人之间在能力发展速度上还存在着早晚差异，有人很小就表现出超常的能力，被称为神童，如莫扎特五岁能谱曲、控制论创始人维纳四岁能阅读等。,早期教育非常必要！,而有的人则属于“大器晚成”者。,鲁迅,爱因斯坦,鲁迅、爱因斯坦早年均被认为是智力平平的孩子，但最终成为天才；我国著名画家齐白石，40岁才表现出绘画才能 。,（三）能力结构的差异 每个人的能力总是既有所长，又有所短，从而构成了能力的结构差异。如有人长于想象，有人长于记忆，有人长于思维等。,【猜猜看】这是什么？,（四）能力的性别差异,数学能力的性别差异（海德）计算能力：女生仅在中、小学阶段占优势利用数学符号解决问题能力：中学期女性好，高中、大学阶段，男生较好。,（四）能力的性别差异,言语能力的性别差异（霍沃） 没有得出一致结论。但多数研究者认为女性的总体言语能力好于男性。尤其在词的流畅性上，女性优势最为明显。,（四）能力的性别差异,空间能力的性别差异（林兰德）空间能力上性别差异明显。总体上，男性的空间能力好于女性，尤其是空间知觉和心理旋转方面，男性明显优于女性。而在空间想象力上没有明显差异。,空间想象力不可能图形,（一）遗传的作用 对于遗传在能力发展和个体差异形成的作用，心理学家从三个方面进行了研究：一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的相似程度。二是研究养子女与亲生父母和养父母能力发展的关系。三是对从小分开生活，在不同的环境里成长的同卵和异卵双生子进行追踪研究。,三、影响能力的形成与发展的因素,双胞胎的能力一样吗？,遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，身体素质是能力发展的前提。,手指长好的遗传因素,如指头的长短对弹琴和书法能力有影响。,我们既不能否定遗传的作用，也不能夸大它的作用。,（二）环境和教育对能力形成的影响,1、产前环境的影响,唐氏综合症,母亲的年龄：唐氏综合症患者的母亲怀孕年龄多在4549岁。另外，服药、患病、营养等也会影响婴儿智力发展。（唐氏综合症发病率：母亲低于29岁的，其发病率只有1/3000，而母亲怀孕年龄在45-49岁之间的，其发病率为1/40,2、早期经验的作用人的神经系统在前四年发展最快，早期丰富的环境刺激有利于婴儿能力的发展。如一项研究发现：把婴儿放在有花纹的、有各种玩具的床上，他们比没有玩具的婴儿较早出现抓东西的动作。,瞧！这宝宝的眼睛多么灵活啊！,3、学校教育的作用 通过学校的教育，学生掌握了各种知识、技能。因为知识、技能是能力发展的基础，所以学校开展有目的、有计划、有组织的学习对学生的能力的发展具有重要作用。,做一个认真听讲的好学生,（三）实践活动和主观能动性对能力发展的影响,实践是人能力发展的重要途径。各种能力都是在实践中发展起来。,卖油翁倒油能力,如熟能生巧的卖油翁的倒油能力，炼钢工人根据火焰判断壁炉温度能力，长期从事管理工作人的管理能力等。,第三节 智力理论,一、 二因素理论（Two Factor Theory）,英国心理学家斯皮尔曼（1927）根据人们完成智力作业时成绩的相关程度提出这个理论。 这种理论认为，所有智力活动都是由两种因素构成的。,智力（Intelligence）,一般因素（General factor）,特殊因素（Specific factor）,G因素,S因素,二因素理论的相关模型,G,S1,S3,S2,G,二因素理论能够解释一个观察到的事实，即在某一智力领域表现有才能的个体，往往在其他方面显露有才能，如一些学生数学测验成绩较好，他们的物理测验成绩也较好，这是由于一般因素的功用。这一理论也能够解释另一个观察到的事实，即个体在各自较为特殊的能力倾向方面确实有所不同，如一些学生数学成绩相仿，但其中有的学生音乐成绩较好，而有的美术成绩较好，这是特殊因素的功用。,1,3,2,二、智力结构论,吉尔福特认为智力可以区分为三个维度：内容、操作和产品。,内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为。,操作包括：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价这是智力活动的过程。,产品包括：单元、分类、关系、转换、系统、应用。主要指运用上述智力操作得到的结果。,举例： 我们现在再来做一个实验，给你这样一些字母组合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你将它们分别组成熟悉的单词。大家用两分钟的时间来练一下。,我得想想！,显然，在这个例子中，智力活动的内容为符号，智力操作为认知，智力产品为单元。,1、流体智力：在信息加工和问题解决中表现出来的能力。流体智力的发展：先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰，30岁后将随着年龄的增长而降低。,三、流体能力和晶体能力美国心理学家卡特尔（R.B.Cttell）根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。,2、晶体智力：获得语言、数学知识的能力。晶体智力的发展：在人的一生中一直在发展，只是到了25岁以后，发展的速度才渐趋平缓。,流体能力与遗传和发展的关系：它很少受到文化知识的影响，而决定于个人的禀赋。所以许多测验为了文化公平，测的就是流体智力，如瑞文推理测验。晶体能力与遗传与发展的关系：决定于后天的学习。与社会文化有密切的关系。,美国心理学家加德纳（Gardner，1983）提出。加德纳认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用产生外显的行为。,四、加德纳智力多元论,加德纳,加德纳的“多元智力”理论,语言智力：阅读、写文章以及日常会话能力,数理智力：数学运算与逻辑思考的能力,音乐智力：对声音的辨别与韵律的表达能力,空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力,加德纳的“多元智力”理论,运动智力：支配身体来完成精密作业的能力,自知智力：认识自己并选择自己生活方向的能力,社交能力：与人交往且和睦相处的能力,五、斯腾伯格与智力三元论,个体智力上的差异是由于其对刺激情境的信息处理方式不同导致的。人类智力是三边关系相互连接的统合体，各边可视为智力的三种成分，各边长度因人而异，从而形成智力的个别差异，三种智力成分为：组合性智力、经验性智力和实用性智力。,斯腾伯格,组合性智力经验性智力实用性智力,个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力,个体在问题情境中，运用知识分析资料，经思考、判断、推理达到问题解决的能力；,个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理日常事务的能力。,第四节 一般能力测量,一般能力测验即智力测验这是目前世界上普遍流行的一种能力测验。,一、智力测验的由来,19世纪：高尔顿，听觉；视觉。,系统采用测验法进行智力测验：比奈西蒙智力量表。1905：30个项目；1908：第一次修订，58个项目,比奈,高尔顿,二、斯坦福比奈智力量表,斯坦福比奈量表：1937和1960年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。编制：按照年龄组，每个年龄组6个项目。如5岁组6个项目；7岁组也为6个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。,举例5岁组的题目：1、画一张缺腿人的画。2、将一张纸叠成两层，成一三角形。3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。4、描一个正方形。5、辨认两张画片的异同。6、把两个三角形组成一个正方形。,斯坦福比奈智力量表智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用IQ表示。 智力年龄（MA）智商（IQ）= 100 实际年龄（CA）比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。,例如，一个实足年龄为5岁的儿童，通过了6岁的全部题目，那么他的智力年龄就是6，其智商为6/5100=120。,韦克斯勒（1896-1981）是美国纽约精神病院的心理学家。他根据自己的智力理论编制了：,韦氏成人智力量表（WAIS16岁以上）韦氏童智力量表（WISC，6-16岁）韦氏学前儿童智力量表（WPPSI，4-6.5岁）,三、 韦克斯勒智力量表,韦克斯勒,WAIS-R（儿童）的结构,言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇,操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体,离差智商的优缺点：优点：克服了比率智商不足，即随着年龄的增长，智商有可能会下降的现象。不足：由于以团体的分数分布为参照，那么同一个人不同年龄时的智商无法比较。如一个人30岁时参照30岁团体计算出的