语文人教版四年级下册《扁鹊治病》备课参考资料.doc

扁鹊治病备课参考资料泸州市小语展评课扁鹊治病教学课堂实录 执教： 罗爱丽 点评：黄映华扁鹊治病教学课堂实录 (2011-04-21 11:36:13)转载标签： 杂谈分类： 课堂实录一、 谈话导入，复习寓言，课题质疑师：亲爱的同学们，早上好！向你们打听几个人好吗？生：好。师：那你们可要实话实说哟，知道就说知道，不知道就说不知道，行吗？生：行。师：你们知道周杰伦吗？生：（诧异、兴奋、踊跃）知道！师：知道谢霆锋吗？生：（更踊跃）知道！师：（故做神秘状，强调）知道“罗爱丽”吗？（一小会儿犹豫后，有的说不知道，有的说知道）师：知道的请举手。（几个学生举起了手）师：请你说一说她是谁？生：（有些羞涩地笑）是你！师：（惊奇）今天我们是第一次见面，你是怎么知道的呢？生：（几分得意地笑）刚才主持的老师说出了你的名字！师：（赞赏）你真是一个留心周围事物的孩子，善于发现，将来说不定会成为中国的名侦探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那样善于观察、善于发现呢？老师想做一个小小的测试，敢接受挑战吗？（鼓励学生在生活中学习 ）生：敢。师：好像信心不够喔。生：（坚定、响亮）敢！师：（出示课件中的第一幅图片）请仔细看图，你发现了什么？请用一个词把你的发现概括出来。生：守株待兔。（师依次出示后两幅图片）生：拔苗助长，（思考一会儿后）亡羊补牢。师：你也是一个善于发现的孩子，祝你挑战成功！请你们再认真思考，刚才他说的这三个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事？你发现了吗？生：（纷纷举手）寓言故事。（引导学生学习归类盘点词语。）师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫扁鹊治病。（板书课题：扁鹊治病）师：请读一遍课题。（生齐读）师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。看看这个课题，你想提什么问题呢？生：我想知道扁鹊给谁治病？生：他是怎么治的呢？生：扁鹊是谁？师：学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢？生：可以查工具书。生：可以从课文中联系上下文找。生：可以查其他资料。师：解决问题的方法很多，还可以上网查资料，上图书馆查资料，向老师、同学、家长和身边的人请教。今天，请允许老师帮你们解决其中的一个问题：扁鹊是何许人也？(交给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。)（出示课件中扁鹊的图像及文字简介）师：“扁鹊”其实不是一个人的名字，而是古代人对所有名医的一个总称，他的真名叫秦越人师：好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗？生：好。师：刚才你们在学习中善于观察，善于思考，善于发现，但是这样还不够，还得善于积累，所以，老师准备了一份礼物送给你们，这是我平时积累的与医术和医德有关的几个词，我们一起来读一读吧。（出示课件中的六个词语，生齐读）师：除此之外，你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢？（所有学生都沉默，无人举手）师：打开记忆的大门，好好想一想。（学生还是沉默，无人举手）师：看来，大家都没有这方面的积累，是吧？（部分学生点头）可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀！把他们抄写下来吧，看谁写得又快又好又正确。救死扶伤 药到病除 妙手回春对症下药 起死回生 杏林春满 （学生抄写词语）师：只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。好，就让我们运用观察、思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）二、 初读课文，读准字音，了解内容1、自由读文（出示自读要求一，主要解决生字、词语，学生自由读课文，师巡视辅导。）生自读课文2、再读课文（出示自读要求二，主要解决初步疑问，概括课文内容，学生默读课文，师巡视辅导。）（教师在学生自读前告诉学生读书方法，让学生知道如何读书加强自读的有效性，培养学生自主阅读的能力。）生自读课文师：请用课文中的词语和句子把课文内容说一说，谁来试一试？生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公。师：你说到了故事的开头，谁还能说具体点？生：扁鹊说蔡桓公的皮肤上有点小病，后来蔡桓公病死了。师：你说到了故事的起因和结果，谁能把中间的过程补充出来完整的说一说？生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公，说蔡桓公的皮肤上有点小病，劝他治病，蔡桓公不听，不让扁鹊给自己治病，他的病越来越重，后来就病死了。三、 自读自悟，发现探究师：读书要注意方法，我们努力把一本书读薄，把一篇文章读成一段话，再读成一句话，一个词，甚至一个字。现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？（告诉学生如何抓住课文主要内容，培养学生抓住主要内容的能力。）生：第5自然段。师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容？生：这几句话最能体现课文的主要内容：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。”师：为了方便你们学习，老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上，请读一读。（出示重点句子，学生齐读。）师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。）生1：我发现这些词都指的是人身上的一些部位。生2：我发现这些词都是从外向内变化的。师：请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。）生：我发现这些词指不同的部位可以用不同的方法来治疗。师：请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。）生：我发现了用不同的方法治疗的（一时语塞）师：（补充）治疗的效果，是吧？生满意地笑笑。 （教师巧妙的把重点段让学生找出来，然后抓住词语的教学，把词语归类整理、理解，引导学生深入体会课文内容。）师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？生：（抢着说）怪他自己！师：为什么？生1：因为扁鹊要给他治病，他不让治。生2：因为扁鹊劝他几次他都不听。师：扁鹊劝了他几次呀？生：三次。师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。生：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”师：为了方便大家学习，老师又把这几句话复制到了大屏幕上，请齐读一遍。（生齐读这三句话）师：仔细看这三句话，你发现了什么？生：我发现了蔡桓公的病越来越严重。师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？生1：越来越着急。生2：越来越担心。师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急， 一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？（指名学生读）师：我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你真了不起。（再指名学生读）师：你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感，真不错。我们一起来读一读吧，注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。（生齐读）师：那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢？生：看出来的。师：仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生？可以用一个什么词语来概括呢？生1：医术高超。生2：医术高明。师：虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？生1：他是一个负责的医生。生2：他是一个尽职的医生。生3：他是一个有耐心的医生。生4：他是一个关心别人的医生。师：在这儿把“别人”换成哪个词会更准确呢？生：换成“病人”。师：对。由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？（教师抓住人物的三次对话，反复体会人物心理，让人物形象在学生心里饱饱满满。）生1：因为他认为医生总喜欢给没有病的人治病来显示自己的高明。生2：因为他没有觉得身体不舒服。生3：因为他认为自己根本没生病。师：你们是从哪里看出来的，找出相关的句子读一读吧。生读与之相关的句子。师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。师：板书“讳疾忌医”请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？生1：蔡桓公不相信自己生病了，还很不高兴。生2：扁鹊劝他治病，他就是不听。师：那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢？生：不要！（师在“讳疾忌医”前板书“不要”）师：蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？生：不是。师：那他的病情是怎样恶化的呢？你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗？生1：严重。生2：深入。生3：加深。师：你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看大屏幕，你发现了什么？（出示：一天 皮肤上过了十来天 皮肉之间十来天后 肠胃里又过了十几天 深入骨髓五六天之后 浑身疼痛不久 病死了）生1：我发现蔡桓公的病越来越严重。生2：我发现蔡桓公的病是慢慢变严重的。师：那么“慢慢”还可以换成哪个词？生：渐渐。（师板书“渐”）师：如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？生1：应该从还是小病的时候就开始治。生2：应该早点治。师：说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。（师板书“防”）师：当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢？这个词里要包含“防”和“渐”字，你知道吗？生：（只有一个学生举手）防微杜渐。师：（惊喜）你真了不起，居然知道这个词，请你说一说你是怎么知道这个词的，好吗？生：我是从其他书上看到的。师：看看，这就是善于积累的好处啊，可以使人更聪明。在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？生：要。师：在“防微杜渐”前板书“要” （教师紧紧抓住课文内容，通过语言的理解学习发现积累词语。）四、联系生活，拓展延伸师：在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？生1：有一天，我穿得很薄，妈妈叫我穿厚点，我没听她的，还跑出去玩，结果感冒了。师：嗯，这就是不听妈妈正确的意见，结果感冒了吧。生2：有一次，我没有做完作业，组长叫我补上，我不听他的，后来被老师惩罚了。师：唉，要是你从一开始就听从组长的劝告，又怎么会被老师惩罚呢？同学们，在扁鹊治病这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？生1：我会给他讲如果不治疗会有什么后果。生2：我会一直给他说，解释给他听。师：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？生1：我会听从扁鹊的劝告，接受治疗。生2：我会问扁鹊为什么总是劝我治病。师：可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？生1：我想对自己说，以后要接受别人正确的劝告。生2：我想对自己说，要知错就改。生3：我想对自己说，有了小毛病要及早改正，不要讳疾忌医。生4：我想对自己说，不要像蔡桓公那样讳疾忌医，要防微杜渐。师：你们说得真好，通过学习扁鹊治病这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”）（培养学生学习、积累寓言的兴趣。）师：亲爱的同学们，真高兴和你们共同度过了快乐的一节课，我会想念你们的，再见！生：老师，再见！（这节课教师紧紧抓住词语教学设计所有的活动，朴实有效，在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么？如何去做？对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。教者在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。从整个流程来看流畅、舒缓给人和谐之感，通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。）扁鹊治病教学实录分类：教学实录| 标签：三年级下册2011-06-07 10:35阅读(2236)评论(0)教材分析：扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。一、教学目标1、学习5个生字，会写12个字，理解重点词语的意思。2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。二、教学的重点、难点整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。三、教学准备 1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。2、多媒体课件一、导入新课你们读过哪些寓言故事？看样子，你们已经明白了很多道理了，是吗？每个寓言故事里面都寓着一个道理，你知道了哪些道理呢？同学们很会读寓言故事，是一边读，一边悟其中的道理。今天，我们再来学习一个新的寓言故事：扁鹊治病。也是两个要求，首先要读一读这个故事，然后要悟一悟其中的道理。二、检查预习检查生词，课件出示生词 齐读出示课文第一句话，齐读扁鹊是谁呢？你们的预习真充分，老师也找了一些资料，跟大家一起分享一下，了解了解扁鹊。课件出示扁鹊资料。读一读，说说扁鹊多有名。所以说扁鹊一位-名医（板书）。名医扁鹊要去拜见蔡桓公。蔡桓公是谁？齐国的君主，他的地位很高，难怪扁鹊见蔡桓公要用-拜见，会见地位高或辈分高的人就用拜见。三、深入学习（一）证明扁鹊是名医扁鹊去拜见蔡桓公，是去给他治病的，治好了吗？那怎么能算是名医呢？（在名医后面加问号）我看是庸医，同意我的观点吗？1、你能从第二自然段中找出句子来证明他不是庸医，而是名医。学生交流，课件出示句子。从这个句子怎么能看出他是名医？交流他用了哪种诊断方法？-望四大诊断方法，望闻问切，此处是用的望，也就是站在身边看看气色，不需要用听诊器听一听，不需要量个血压，更不需要抽血，只需要看一看，就知道他有病，而且知道这个病能向体内发展。我们也学着扁鹊的样子，给蔡桓公望，齐读。从这里我们就能证明扁鹊是一位名医。2、还有哪些地方能证明他是名医的？读3-5自然段，一边找一边把句子用横线画下来。1）交流，出示两个句子，师生对读哪里看出来他是名医，医术高明？2、）还有同学画的这句。出示都跑了，怎么能是名医呢？出示扁鹊解释的话(深入骨髓，就无法医治了-)医治不了是要杀头的，所以他只能掉头逃走了。把扁鹊解释的这段话反复读一读。3、开处方单，学会生字扁鹊的话读懂了吗？那我们学着扁鹊来开开处方好吗？你现在是谁？患者姓名是？主治医师是？现在你就是？你现在给谁看病？我建议你，开处方单之前，把生字好好看看，给蔡桓公开处方单可不能写错字哟，写错了也要杀头的。（这位名医的姿势很端正，是名医呀！-）谁愿意把你的处方单呈现一下？齐读第四次，是只能等死，你写的是什么？（无药可救 无法医治-）从这张处方单上你发现了什么？（扁鹊只用望的诊断方法，就知道蔡桓公的病什么时间，发展到什么程度，能否可治，用什么方法治-）从这里我们也能证明他是名医学着扁鹊的样子解释解释蔡桓公的病为什么无药可救，指名读，引读。我终于明白了扁鹊真的是一位名医，（把问号擦掉）可蔡桓公最后还是病死了，问题出在哪儿呢？原来问题出在蔡桓公身上。蔡桓公身上到底有什么问题呢？（对扁鹊的再三劝告都无动于衷；太固执，不听劝告-）（二）蔡桓公固执 扁鹊的劝说情真意切，可蔡桓公就是不听，蔡桓公是怎么不听扁鹊的劝告的？用波浪线把有关句子画下来。交流出示句子师生分角色读蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他，蔡桓公会想什么？ 蔡桓公什么时候才去找扁鹊的？快要死的时候。第几自然段告诉你的？他等到自己浑身疼痛的时候才去找扁鹊，可是扁鹊已经跑了，就算扁鹊在，也无能为力了。四、拓展想象蔡桓公已经病入膏肓，奄奄一息地躺在病床上，你想对他说什么？五、总结其实，这则寓言的道理你们已经明白了有了小病就要去医治犯了小错误就要赶快改正，以后就不会犯大错误了。引出成语防微杜渐，讳疾忌医，板书一个短短的寓言故事，让我们明白了深刻的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。扁鹊治病课堂实录上传: 李路华 更新时间：2012-5-29 21:23:38扁鹊治病一、课前谈话师：同学们好！我们来互相认识一下好吗？生：好！师：我姓李，木子李，你们可以叫我生：李老师。师：我来自赣州市信丰县油山中心小学，你们来下坪小学四年级，真高兴认识你们！师：我们通过刚刚简短的交流，你们对老师有什么评价呢？生1：我觉得老师态度很和蔼。师：听你这么说，我更高兴了。生2：我觉得老师很亲切，很温柔。师：那我说话更要轻轻的了。师：今天我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？生1：我学过拔苗助长这个寓言故事，通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看，心急吃不了热豆腐。生2：我学过守株待兔，通过这个故事我知道了不能不劳而获，做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。师：你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点。生3：由一个小故事，明白一个大道理。师：用六个字概括就叫生（齐）：小故事，大道理。师：（板书）语言文字多么神奇啊！师：第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？生1：医术高明的人叫名医。生2：有名气的医生叫名医。师：你能说出一两个你知道的名医吗？生2：李时珍。生3：华佗和扁鹊。师：（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。师：（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？生1：扁鹊原名叫秦越人。师：那扁鹊是他的？生：尊称。师：你知道中医的四大诊法吗？生2：知道，是望、闻、问、切。师：望闻问切这四大诊法，被中医一直延用至今。二、导入新课师：让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事扁鹊治病。师：（板书课题）请同学们跟我一起书空。师：请同学们注意“扁”字下面只有一横，我用红笔标出。师：齐读课题。生（齐）：扁鹊治病。三、初步了解课文，引导概括课文内容师：请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。（生自由读课文）师：课文中有些词语你是否能读准确呢？（师出示词语。指名读词。）师：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有区别的。（出示两字）“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读hun，第二声。师：齐读词语。（生齐读）师：仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。这篇课文的主要内容是什么？生：扁鹊四次请求给蔡桓公治病，蔡桓公不听，后来，蔡桓公病死了。师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。生1：扁鹊治病这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病，可是蔡桓公认为自己没病，后来病死的事。师：再请人说一说。生2：扁鹊治病这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓公有病，想为他治病，可是蔡桓公偏不相信，最后蔡桓公病死的事。师：我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。师：（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。四、抓住重点词句，理解人物想法师：你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？生：扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓公治病。师：能不能带着这种感情去读。生（读）：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向身体内发展。”师：扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。（指名读；齐读。）师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？生：动作。师：那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？生：我从“一会儿”体会到时间很短暂。师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）师：再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？生1：蔡桓公很傲慢。师：你能读出来吗？生（读）：“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明。”师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？（生读）师：蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？（生读）师：声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？生：蔡桓公很自以为是。（师板书：自以为是）师：那请你读读。（生读）师：看到同学们读，我也想读出蔡桓公的自以为是、傲慢，听听老师怎么读。师（读完）：听出来了吗？带着自己的体会，读出蔡桓公的傲慢、自以为是，谁再来读读。（生读）师：听听有一点感觉了，我们一起来。（生齐读完）师：确实是一位自以为是的蔡桓公啊。师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行体会内心感悟性格）师：大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？五、自主学习后两次见面情形（学生用以上方法自学，教师出示自学目标：1扁鹊心情有什么变化？2揣摸蔡桓公的心理？3在课本的空白处写出他的内心想法？）师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？生：我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。师：会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。（课件出示重点语句：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”）师：（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。师：看到大王的病越来越严重，他急啊！生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。（男女生对读）师：可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？生1：不高兴。生2：不屑一顾。师：蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？生1：扁鹊给没有病的人治病，好像这样才能显示他的医术高明。生2：什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。生3：总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？生4：我明明没有病，摆明吓我，再来，我就把他抓起来，杀头。师：作为蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？生：固执。师：有个词叫“固执己见”。（板书）师：我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？生1：有责任心。生2：很高尚。生3：很爱国。师：（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）师：（再次总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。师：扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。（课件出示以下表格） 时间病在治法第一次皮肤热水敷烫可治过了十来天皮肉之间针灸可治十来天后肠胃里服几剂汤药可治又过了十几天深入骨髓只能等死 （师引导读病历）师：蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？生：不听别人的劝告，自以为是。六、理解寓意，拓展延伸师：找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。这充分说明了小错不改会酿成大错。师：小结激情）为了不让蔡桓公的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要防微杜渐。知道了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？（课件出示学法）生（齐）：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。师：希望同学们用学到的方法，下课后读更多的寓言故事，明白更多的道理。下课。附板书：扁鹊蔡桓公医术高明自以为是医德高尚固执己见 防微杜渐时间病在治法第一次皮肤热水敷烫可治过了十来天皮肉之间针灸可治十来天后肠胃里服几剂汤药可治又过了十几天深入骨髓只能等死扁鹊治病教案设计上传: 吴玉贞 更新时间：2012-5-22 23:11:52课时目标1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：一、复习旧知，导入新课。1、认读生字词。2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？3、你认为怎样的人才可以称作名医？二、激发兴趣，深入研读1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。2、学生交流汇报（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法热水敷烫就能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却生板书：满脸不高兴，9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？三、感悟寓意，拓展延伸1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）四、结束语：一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。板书设计：扁鹊蔡桓公皮肤（可治）毫不在意皮肉（能治）装作没听见肠胃（还能治）满脸不高兴脊髓（等死）奇怪防微杜渐不要讳疾忌医要善于听取别人正确意见慧心砺剑-丰城杨宏语文工作站婧待花开的博客守望麦田-艾琳名师工作室一、 解读课题，书写师：认识这个人吗？板书：扁鹊会读吗？生：齐读师：会写吗？生：全班闭上眼睛书空“扁鹊”两字师：扁鹊是谁？生：扁鹊是位名医。师板书：名医生：扁鹊是四大神医之首师：板书，四大神医之首你是怎么知道？有哪四大名医？生：我是去中医馆看到的，那里有四个牌匾。扁鹊、张仲景、华佗、李时珍师：紫微，我要拜你为师呀，这个我还不知道呢，谢谢你。（本想借此鼓励孩子多读课外书，多从身边事物去学习，但是忘记了多提后面一句。）师：你觉得怎么样的医生才配上“神医”、“名医”？生：师：这叫生：医术高明师：板书。还有吗？生：品德高尚师：板书“医德高尚”生：助人为乐师：这也属于医德高尚生：对病人负责? 这也属于医德高尚师：说扁鹊是名师，神医，相信吗？生：（有说相信，有说不相信）师：证据在课文里，打开课文。?二、学习课文：梳理课文的故事梗概师：扁鹊给谁治病？生：蔡桓公师：蔡桓公是谁？生：一个小国的大王（进行课外知识的拓展：诸侯国）师：自由读课文，读完后要补充完句子：“扁鹊给蔡桓公治病，可是结果”生：自由读课文（大概五分钟）师：读完书的同学可以静静思考这个问题，把语言组织一下。生：扁鹊给蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鹊，结果病死了。师：板书：不理睬，指导书写“睬”师：还有谁有不同的说法？生：说得比较具体师：蔡桓公一开始怎么样对待扁鹊？生：齐读片断师：糟糕，你们都没有做到蔡桓公，蔡桓公怎么对身边的人评论扁鹊的？指名再读这个片断。师：你能不能用一个词来概括蔡桓公对扁鹊的态度？生：不听劝告生：不屑生：不屑一顾生：冷漠无情（？）师：人家扁鹊，说到底都是名医呀，蔡桓公却对他的话不屑一顾，瞧不起他，你们觉得扁鹊配不配名医这个称号？读书，画出相关的句子。生：自由读课文，圈画句子。生：我觉得扁鹊是个名医，蔡桓公对他不屑，但是，他没有放弃，还是去劝告蔡桓公。师：板书“又来”“再一次”如果一个医生心里有病人的话，他会不会放弃？这可以看出他的生：医德高尚师：医生看病有四个步骤望闻问切，现在，扁鹊只用了生：望师：他只用了一招，就能把病人的病看透了，这说明了他生：医术高明师：扁鹊看病，还有一个什么特点？再读书。（这个问题问得不恰当，但是后面学生却回答了老师想让学生了解的内容）生：扁鹊给蔡桓公看了三次病，第一次一次比一次加深，师：板书：皮肤? 皮肉? 肠胃到了最后，可以用一个词来概括生：病入膏肓师：你认为蔡桓公最后的结局是罪有应得吗？生：是，因为?三、学习课文：深探寓言故事的主旨师：你们认为蔡桓公死于什么？生：不听劝告师：继续读书，看看还有没有更深入的理由？生：怀疑名师生：固执性格生：自以为是师：你从哪里看出蔡桓公自以为是？生：“我什么病也没有”师：为什么蔡桓公不相信扁鹊的话？生：可能曾经有人给蔡桓公治病时骗过他，所以他不相信了。生：高高在上生：面子生：狭隘思想师：从哪里看来他狭隘的思想？生：读课文片断生：性格多疑师：原来一个结果的背后有那么那么多的原因。我们再来回头看看。如果一开头蔡桓公乖乖地听扁鹊的话，会怎么样？生：读课文师：当毛病刚刚开始的时候，就重视它，这叫做生：防患于未然师：还有没有更准确的词语？生：防微杜渐师：病不等人呀，如果你今天不理我，我就会越来越猖狂，从皮肤一直往里面钻，但如果蔡桓公像一个寓言故事一样生：亡羊补牢师：那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。? 可是，他没有亡羊补牢。师：我们可以知道，当有小病的时候，千万不能掉于轻心。有多少机会可以救他的命呀，可是，他都放弃了，所以回天无力了。?四、总结：聪明的人懂得从别人的教训中得到启发，不犯同样的错误，不走那天弯路。寓言故事，就是教会你做人的很多道理。我们今天从蔡桓公身上吸取多少教训呀回顾板书。?昨天晚上周老师临时打电话让我帮她上这节语文课，今天一早回到学校才拿到书，早读时间临时备课。所以，我到了课室时，老实跟孩子们说林老师没有备课，是跟他们一起学习的。老师要对学生负责，学生要对自己负责，所以，我把课录下来了，让自己反思。总的来说，这节课孩子们的表现很不错，学得很投入，但因为是临时备课的，瑕疵很多，特别是多次把蔡桓公说成齐桓公，把扁鹊说成齐桓公，还需要好好反思。扁鹊治病教学设计（第二稿） (2011-11-28 23:02:38)转载标签： 杂谈教材分析：扁鹊治病是人教版小学语文教材四年级下册寓言两则中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。学情分析：语文课程标准指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。教学目标：1正确认读并规范书写本课9个一类字，认读4个二类字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。2正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。3结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。4.引入古文扁鹊见蔡桓公，体味文言之美，感受学古文的乐趣。教学重点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。课时：1课时教学准备：课文纸、练习纸、多媒体课件教学过程：一、简介主角，古文激趣1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是扁鹊（板书，学生书空并齐读）。2、扁鹊究竟何许人也？让我们从这些成语里猜想一下。（自读）课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息？（说出依据）4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可有一天，扁鹊却捻着胡子摇着头说：“臣是以无请也。”是谁，得了什么病，居然让这位可以起死回生的神医束手无策呢？大家一定会在扁鹊治病里找到答案。（板书课题）【设计意图：成语导入介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累；用古文片段导入，能够唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习。】二、初读课文，整体感知1自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。2检查自读情况：认读生字、接读课文。3归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】4. 课件出示课文主要内容，学生自读，并按照要求依次写出生字词：bin qu ci 名医 拜见 桓公，几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、chn wi l ci ，劝他赶快治疗。但蔡桓公不予 ，原本可以通过敷tn tn yo 、扎针、 治愈的病深入骨髓，无药可医。【设计意图：通过此项练习，学生可以巩固生字的掌握，正确、美观地书写生字，在此过程中，通过练习条中对课文主要内容的简要叙述，学生也能学习到一定的概括方法。】三、抓住“名医”，读悟感知通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，什么叫寓言，大家还记得吗？（学生答后评价）我们一起走进这则寓言，看看它究竟要告诉我们什么。1课件出示第一自然段：