民族师范学校民族学生普通话使用现状调查探究.doc

精品文档民族师范生普通话使用现状调查探究 -以ws校小金、金川、马尔康地区民族学生为例杨国莲 （四川省威州民族师范学校，四川 汶川 623000）【摘要】：推广普通话作为我国的一项基本语言政策,是我国义务教育的重要内容之一。对教育系统来说 “普通话是教师的职业语言，用普通话进行教学是合格教师的必备条件之一，是师范院校和职业中学学生的职业基本功”。学校作为普通话推广的重要阵地,不仅仅是在推广推动推普工作顺利开展中起着重要作用,而且也是一个必不可少的重要环节。【关键词】： 民族师范学生 ；普通话使用现状 ； 探究普通话是我国现代汉民族的共同语,1995年经国务院批准确定的“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话”。从1956年开始,要求在全国范围内推广使用普通话。普通话在全国范围内的推广和使用,不仅有利于各地区,各民族之间的政治、经济、文化交流.还有利于提高全民素质和增强民族的凝聚力。一、调查目的普通话作为人们主要的语言工具,在社会中起着很重要的沟通和交流作用。同时它又是教师的职业语言，作为师范生担负着推广普通话的主要职责，标准的普通话是师范生所必须掌握的。ws校位于民族地区,在校学生百分之九十是少数民族，其中以藏族、羌族为主，受方言及母语影响学生普通话水平整体低下。学生的母语很多是本民族语言，发音与普通话差异较大，所以普通话语音基础差。为了比较清楚地了解民族学生普通话使用的现状，提高学生普通话的质量，课题研究小组对民族学生普通话使用现状进行了调查，并对调查数据进行分析和总结。有针对性的进行普通话的教学，从而能高效的提高民族学生普通话的水平。二、调查过程此次调查对象来自阿坝州13个县，不同的县域又有不同的发音习惯。为了更细致的了解不同县域学生发音的特点，对调查的13个县域根据地理位置、发音特点做了具体的划分。并采用了问卷、访谈、资料收集相结合的形式对2013级、2014级小金、金川、马尔康籍学生（其中小金18人、金川55人、马尔康19人。藏族86人、回族1人、羌族7人）进行了调查。首先在2014年上旬确定调查内容、研究调查方向。然后根据调查内容，经多次修改后形成两份调查问卷：关于藏羌民族师范生普通话现状的调查问卷和民族学生语音面貌调查。接着对问卷进行分析整理。各课题组老师对自己所属的县域学生进行访谈抽样。同时搜集相关资料，了解小金、金川、马尔康地区方言历史特点、发音习惯。最后汇总分析调查结果，得出结论。三、调查结果从调查中可见小金、金川、马尔康籍的学生分别占全校总人数的5.3%、15%、6.5%。其中藏族占三县总人数的93%、回族5%、汉族5%，以民族学生为主。关于藏羌民族师范生普通话现状的调查问卷结果显示52%的学生母语为民族语言，48%母语的各地方言。在日常生活中99%以上的同学都是用民族语言或者地方方言进行交流。 而民族学生语音面貌调查问卷中可以看到学生语音方面存在很大问题，此外还有9%的学生不会使用现代汉语拼音。 通过调查发现民族学生语音方面主要存在以下问题： (1)把普通话中的翘舌音念为平舌音，如 “知识”（zhishi）念为（zisi）,诗人（shiren）念为（siren）。 (2)浊鼻音 “n”和浊边音 “l”不分。在以鼻音“n”开头的音节中，如果韵母不是“i”开头，都把“n”读作“l”。如男，南，难，声母都读作“l”。(3) “h”与“f”不分。如“呼”h与“夫”f、“黄”huang与“房”fang、或者把h与u开头的合口呼拼合的音节发成读f与无韵头u的开口呼拼合的音节 。(4) 单韵母“e”与k,g,h 相拼，大都读作“o”音。如哥哥（gege）读作(gogo) ,可以（keyi）读作（koyi）。（5）“uo”与 g, k, h,相拼时，部分读作复韵母“u”如国（guo）读作(gu),阔（kuo）读作（ku）, 或（huo）读作（hu）。此外这三个县域受本地方言和母语影响发音上还具有其独特的现象，金川地区把单韵母读成复韵母。如把”i”读成”ie” “力、迹、抑”读成“列、借、液”。把”u”读作”uo”，“屋里”读成“握里”。小金地区把a、o、e开头的零声母读作舌面后鼻音ng。如把“爱、安、欧、额”读作“ngi、ngn、ngu、ng” 。茂县把”ang”读成”an”如“王、杨”读成“完、言”把”ao”读成”eng”如“茂”读成“梦”。四、原因分析1.环境因素 调查对象主要来自不同的县域，并且大多来自农村甚至偏远农牧区，即使城区中学生使用普通话的人也很有限，更不用说偏远农牧区的学生了，所以没有一个大的语音环境。此外，由于受地域和生活空间的限制，大多数学生从学说话起，就只能跟着家人、同学或老师学习方言母语，很少有非母语介入，据调查有85%的学生在家里都说方言，还有15%学生在家都是用母语和家人交流，基本不会用普通话交流，所以家庭里绝对不会营造出使用普通话的环境。因为环境导致学生很难习惯去用普通话交流，甚至羞于用普通话进行交流，进而使得民族学生普通话水平普遍低下。 2.学生对普通话学习认识不明确此次调查发现学生对学习普通话认识不够明确。接受调查的相当一部分学生认为，说不说普通话，普通话说得好与不好作用不大，似乎没有讲的必要。因为他们觉得在平时生活学习交流中都是用的方言，普通话很少能用到。所以这些学生从主观上对学好普通话是抱有无所谓的态度。反映到实践中，就懒于说，慢慢地就不会说，说不好。比如民族学生在进入中师前也具有一定的普通话语音基础，但是普通话语音的规范化程度不同。语音基本处在母语方言向规范普通话过渡的过程中。虽然在中师一年级开设了教师口语这门课程，系统的学习了普通话语音知识和理论知识。但多数学生对普通话的学习缺乏正确认识，多数学生认为学习普通话就是为了过级，所以对普通话的学习不够重视。3.学生没有养成自觉校音的习惯学生在平时的普通话学习过程中没有养成校音的习惯。学习普通话，其实也就是要摆脱方音的约束，很多学生的普通话发音都带有方音。要想说好普通话就必须去纠正，去校音。校音的最好办法，就是不断的去听规范的普通话然后对比自己的发音进行校正。还可以翻查字典、词典等工具书以加深印象。然而学生几乎没有查字典的习惯。很多学生能认识到自己发音的缺陷和错误但是一般不会去刻意较音，而还是按照自己的发音习惯发音，这样导致普通话发音始终不规范。五、对策1.学好拼音提高说话能力汉语拼音是学习普通话的有效工具。要想说好普通话，就必须掌握好汉语拼音，准确发音。在调查中发现很多学生都不能规范使用汉语拼音，甚至有5%的学生不会汉语拼音。因此，教师要重视对学生汉语拼音的训练。特别要注意纠正本地学生容易读错的声母和韵母的发音。训练时，教师要根据不同县域学生的发音特点有针对性的进行训练。 要让学生扎实有效地学好拼音，会读、会拼、会运用、读准调、发准音，掌握每一个汉字的正确读音，如：汉字的变调、儿化音、平翘舌音、前后鼻音为学好普通话打下坚实的基础。2.创设听说环境提高说话能力民族地区学生说普通话能力低，其中一个主要原因是普通话听得少，说得更少，而语言正是在听说中发展的。因此，教师应注重给学生创设听说环境，以培养学生说话能力。（1） 课堂上坚持讲普通话在平时的课堂教学中，可以通过讲解、提问、回答、讨论等方式创设普通话学习的环境。在交流过程中发现学生错误发音，要及时纠正。特别是在语文教学、能力训练、早自习时间注重指导学生进行形式多样的听说训练，这样慢慢养成学生说普通话的习惯，使学生能说、乐于说、说的好。说普通话能力自然提高得很快。（2） 课堂外提倡讲普通话在课外，也提倡师生间，学生间要尽量讲普通话，并多加鼓励。因为只有在日常生活中养成说普通话的习惯，为学生创设无数的听说普通话的机会，加强学生的口语交际能力，学生的普通话水平才能得到提高。当然说的过程中要强调口语的规范化。口语交际的教学任务是：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”可见，加强口语交际训练，能有效地提高学生说普通话的能力。所以教师应根据教材的编排和结合民族地区的实际、提出口语交际要求，加强训练，