试论基础教育改革下的学生能力结构

试论基础教育改革下的学生能力结构胡远奎文县堡子坝初级中学 甘肃 陇南 746405【关键词】： 学生能力结构；认识能力；思维能力；应用能力；现代能力【摘要】：基础教育改革在学生的能力结构方面，提出了具有鲜明的素质特征的要求。应通过教学活动更自觉地去培养学生的感知、观察、注意、记忆四大认知能力；认真培养分析、判断、批判、创造四大思维能力；培养质疑、实验、答辩、操作四大应用能力；更要注意培养社交、信息、应变、审美、进去等五大现代素质能力。我国的应试教育向素质教育的转轨已进行了十年之久，这是我国基础教育改革的一场重大战役，是一场伟大的基础教育革命。在基础教育的改革下，对学生的要求已不像应试教育以成绩来衡量一切，它要求学生既要有一定的知识结构，又要有相当的能力结构。这种素质要求，是由新形势下社会发展的需要和素质教育的丰富的内涵所决定的。基础教育的改革在应试教育的基础上增加了包含思想品德、科技、劳技好身心四大部分的内容；相应的，加强了能力的培养，能力扩充为认识能力、思维能力、应用能力、现代能力。形成了具有鲜明素质特征的学生的能力结构。一 四大认识能力认识是思维的起点，是思维的基础和导向。只有正确的认识才能引导正确的思维，只有深刻的认识才能诱发思维的深刻。它包括感知、观察、注意、理解、记忆等方面的能力循环。（一）感知能力认识能力是能力之根，而感知能力又是认识能力之根，即感知能力是能力之树的根中之根，只有根深，才能枝繁叶茂，花鲜果硕。那什么是感知呢？简单的说，就是“一见钟情”。为了培养学生感知能力，新教材在每个章节都插编了相关的章图，在于引起学生的感知，奠定认知的基础。（二）观察能力观察是一种有目的、有计划而且具有选择性的感知活动。它是感知的继续和深入，是认识的窗口，是思维的触角，是学生认识和了解客观世界的第一步。一般来说，观察带有一定的目的性和选择性。目的性越明，观察的主动性越强；选择性越强，观察的效果越显著。选择性的观察，还可以启发学生思维的创造性和深刻性。（三）注意能力注意是意识的选择性活动，它具体表现为心理活动对一定事物的趋向集中。在认识事物的过程中，当各种各样的纷繁信息不断地作用于人，究竟接受那些信息，不接受那些信息，即注意什么，不注意什么，由人的意识和注意力来决定，反之则视而不见，听而不闻。这就需要用有意注意和无意注意的交替转化来协调和保持注意的稳定。（四）记忆能力记忆即储存，就是把感知和观察到信息，通过注意活动把它储存在大脑中。当然，人脑不是电脑，不仅储存量不能与电脑相比，储存形象的周期也不能像电脑那样长久，经过一段时间以后会遗忘。通常记忆能力又会影响诸多方面，如问题解决的过程以及其它能力的发挥与提高等。同时记忆能力又受其它能力的牵制。理解能力越强，理解的越深刻、越透彻，记忆的时间就越长，在问题的处理中，信息探索得越快，知识衔接得就牢，可加快问题的解决，优化解决问题的过程。二 四大思维能力思维能力是能力结构的核心，它是创造的源泉，特别是逻辑思维能力和创造思维能力，决定着思维的品质。思维能力强则思维过程往往是不拘一格，突破定式，不仅有一定的灵活性，而且还具有相当的发散性、深刻性、逆向性等，在解决问题的过程中表现出创造性的思维品质，不仅思得深、造得巧、解得妙，而且可以促进联想，发展智力，有益于应用能力的提高。（一）分析能力分析是思维的基础，不同的分析，导致不同的思维结果，特别是思维过程的变化，取决于能力的层次。分析能力强，分析得就越透彻、越细致、越有利于思维的灵活性和深刻性的发挥，促进创造、联想、探究的深入。解决问题时由于分析能力的差异常常有“峰回路转”或“水到渠成”的不同感受。（二）判断能力判断是通过比较来实现的。判断的正确快慢于否，完全由比较思维控制着。比较即为识别同类或不同类。判定即在比较之后作出的同类或不同类的结论。比较时即要抓住事物的个性，把握事物的特征，又要抓住事物的共性，把握事物的本质。熟练的比较能做出果断的判断，比其同，较其别，准确无误，达到不判而自断的高尚境界。（三）批判能力批判是指根据客观标准和实践观点来检查自己思维活动的正确与否。它是思维的重要品质，只有具备无私批判性的品质，才能正确地评价自己的言论；只有严肃的批判性，才有明确的是非观念，才能坚持正确，放弃错误；才能突破思维的定势束缚，表现出独具特色、标新立异的创造性。（四）创造能力创造能力是指借助于概念、判断、推理，并应用猜想、想象、直觉等获得问题发现，并进行创造思维的能力。要创造就得有突破、有创新，以新的方式或手法充分揭示事物本身的规律。运用规律，打开创造的突破口，在短时间内把思考迅速推向多层次、多方位，突破常规的束缚，产生新的思想观念。只有具备创造的能力，才能开展创造性工作，创造的价值是无法衡量的。从某种意义上讲，创造能力是思维能力的栋梁，是素质教育的标志性能力，它需要有较强的参与、发展、探研、创新的意识，要求在实践中不断提出新问题，解决新问题。三 四大应用能力科学源于实践，又反过来为实践服务。作为基础教育是以提高学生的素质为核心，就必须要求学生具有一定的实践应用能力。（一）设问置疑能力“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。问题的重要还在于它是思维的起点。心理学家研究表明，莫有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维，就难以开展和深入。可见及时地发现问题提出问题，是解决问题的关键。联想教学实际，不难发现学习的过程实际上是从无疑到有疑，从有疑到无疑，再从无疑到产生新疑的过程。（二）实验探究能力素质教育是社会发展的需要，也为也为基础教育改革提供了广阔的空间，提出了新的要求，学生要有一定的实验探究能力，它包括学习计划、活动计划的设计；资料的积累整理；实验报告、经验性交流的撰写以及未来先进实验仪器的使用等。实践证明，凡具有一定实验探究能力者，都会主观能动地把归纳、演绎、类比的方法技巧勇于实践探究之中，在探究意识的指导下，结合实践活动大胆探索。（三）应试答辩能力素质教育下的应试答辩能力，不同于应试教育下的考试，它还包括面试、答辩等。就应试答辩而言，内容宽、活度大、要求高，往往与现实社会的热点和教育教学、日常规范密切联系。要求学生有相应的条理、层次、逻辑编排和组织、建模能力。（四）独立操作能力对于学生来说，不管是现阶段的学习，还是将来走进社会从事何种工作，都会遇到独立发现问题，解决问题的机会。这就要求学生必须具备独立操作的能力，其中包括独立取得知识的能力，即自学能力。只有具备自学能力，才不依赖于教师和别人，掌握学习的主动权，跟上和适应时代的发展或科学技术的进步，终身支撑自己所选择的职业。同时独立操作能力又是综合能力的实践应用，它可以促进综合能力的发展和提高。四 五大现代能力素质教育与应试教育的不同，很大程度上体现在现代能力上，它包括了现代社会发展、进步所需的社交能力、信息能力、审美鉴赏能力、竞争应变能力和抗挫进取能力。(一) 社交能力社交是人们在工作和学习中进行信息交流的能力。由于素质教育涉及的面广、信息量大、针对性强，加上现实社会矛盾冲突的多元化，要求学生必须具有一定的社交能力，适应社会不断发展和变革的需要。设计能力的载体是社会活动和班级活动。多接触社会、多吸收时代性、社会性的信息、参与班级事务的管理和突发事件的处理以及不同类型的社会活动，可培养和提高学生的社交能力。（二）信息能力信息能力是指对信息的接收、处理、消化、应用的能力。无论在哪一个领域，较强的信息能力都会表现出较高的工作效率。科技信息可带来科学技术的发展，商业信息可导致商业的繁荣，经济信息可带来明显的经济效益，社会综合信息可促进社会的进步。但对于同一信息，不同的信息能力，表现出差别性的信息价值。学生的素质与信息能力密切相关，实践表明，学习的过程就是对所学知识（信息）的接收、消化、发展、运营的过程。只有具备了较强的信息能力，才不会在二十一世纪的信息高速公路上抛锚停车。（三）竞争应变能力应变可通俗地理解为机智，是灵活性和敏捷性的集中体现。二十一世纪，是一个充满竞争的多元化信息时代，竞争的焦点是人才，人才的垓心是能力，即在激烈竞争中，发挥作用的竞争应变能力，只有具备强有力的竞争应变能力与应变技巧，才能出征二十一世纪国民经济的主战场，才能在竞争的大潮中乘风破浪，扬帆远航，永不覆舟。（四） 审美鉴赏能力爱美之心人皆有之。美可使人陶醉，让人向往，催人奋进；美可陶冶情操、诱发情感、驱动想象、促使创造。美的形式多种多样：流动、跳跃、庄重、和谐、简捷、统一、对称、奇异、神秘、深远。这一切只有具备一定审美鉴赏能力的人才能体验、感悟审美的感受，它可激发求知欲，诱发愉悦感，形成内部动力的源泉。特别是自然科学的方法之妙，形式之美，使学生产生理智的好奇心，激发学习的热情。自然科学的美是真理的光辉，使人神往、催人探索。科学上许多发明创造都是爱美的启发，对美追求的结果。审美能力直接影响其它诸多能力的发展，营销能力结构的协调、稳定。缺乏审美鉴赏能力的人，很难成为真正的创造者。（五） 抗挫进取能力据调查反映：目前中学生的抗挫进取能力普遍较差，特别是一些