论小学语文教师的课堂语言能力

论小学语文教师的课堂语言能力七台河市第十小学 王汉多摘要：教师的工作是传道、授业和解惑。教师的语言是向学生传递知识的重要手段。作为一个语文教师，掌握和运用语言是一条首要的基本功。而小学语文教师的教育对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理特点，努力做到儿童化、清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。关键词：语言；小学语文；教师好的教学语言是讲究表达艺术的语言。它不同于做报告，也不同于说相声；不必像法庭辩论那么庄重,也不能像平时闲聊那么随便，它的格调风韵独特，传情达意的技巧微妙。它可以使深奥晦涩的语言变得生动有趣，使枯燥乏味的学习变得轻松愉快，使教室“春风骀荡，满屋生辉”，使学生在“润物细无声”之中获得知识和营养。要想具备非凡的课堂语言能力，使小学语文课堂具有感染力，教师首先要热爱教育事业。教师之友挚爱自己所从事的职业，才会有奉献的动力，才能迸发出热情。其次，要热爱学生。热爱学生不是停留在口头上的，不仅仅是对学习优秀学生的爱，而是面向一切的学生。把心贴在每一个学生身上，就会独具慧眼，发现学生：把心贴在学生的身上，就会理解和体会他们学习的难处，发现各种类型、不同层次的学生的特点，千方百计寻找培养他们的有效方法。再次，要钻研教材。扎实的专业知识是教师语言感染力的重要来源之一。教师必须精通所教学科的基础性知识和技能，熟悉学科的基本结构和各部分学科之间的内在联系，了解该学科相关的知识，学科的发展动向和最新的研究成果以及学科领域的思维方式。最后，要锤炼语言。如果教师语言单调呆板，再好的教学内容也无法教到心里。教师必须锤炼教学语言，研究语言艺术，用语言弹奏出美妙动人的乐曲，这样才能在学生头脑里回响激荡，收到良好的教学效果。如何提高教学语言水平呢？1. 准确规范，浅显易懂小学语文教师的普通话应不断追求高标准，课堂语言要严谨、连贯、层次分明，文字优美。追求浅显应以准确为前提。说话时，语音、语法、语德都要讲究。处于语言发展最佳期的儿童从教师那里受到良好的语言熏陶，将会受益终身。浅显明白的儿童化口语，在遣词造句方面有其特定的个性。据心理学测定，对小学一二年级学生说话，如果一句话超过8个词，他们常会听了后面忘了前面，长长的句子会使儿童听觉的“周期性涣散”提前。因此，要避免附加成分的堆彻，避免“成人腔”，避免文言词语的嵌入。要少用复句，多用单句、短句，多用儿童已掌握的富有表现力的词汇与句式说话。2. 形象活泼，动之以情未成曲调先有情。情绪饱满，轻松活泼的语言，会营造出宽松、活跃、和睦的语境：表情呆滞，面色阴沉，欲言又止或停顿间歇过多，会造成儿童大脑的兴奋抑制。儿童爱用直觉思维思考，习惯于从感情角度认识事物，因此，用“显象语言”比用概念语言说话的效果更好。教师要多用比喻、拟人、摹画、类比、夸张等多种修辞手法，施展绘声绘色的描述技巧，调动儿童对语言信息的再造想象力。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好象在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点，千万别错过”。教师动情优美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。3. 耐心鼓励，平等交流小学生的年龄特点决定了他们的学习需要教师激励。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我们常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛的盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用激励语适时表扬。儿童有一种“爱抚期望心理”，这是稚嫩、幼弱者的本能心态。他们对有丰富感情负载的语言和寡淡冷漠的语言，是能敏感地加以区别的。甚至你无意中流露的一个眼神，隐藏于嘴角的细小表情，也逃不过他们的眼睛。所以，把对儿童真诚的爱与感情溢于言表，那么，即使是脱口而出的话，也能“淡语皆有味，淡语皆有致”。从这点出发，我们对孩子说话要尽量做到情真意切，娓娓动听，语调要舒缓有致，抑扬适度，语气要柔和，仪态要自然；表情要丰富并作适度的夸张；手势可多一些，但幅度不宜过大；音量小一些，不必高音大嗓，一显“声威”。4. 启迪心灵，激发智慧教书育人，作为教师，其实我们每日没时都在用语言去启迪学生心灵，寓情于理和寓理于情的语言能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言能激发学生对学习的浓厚探究。所以教师应慎重考虑我们的每一言行。用语言去启迪，用语言去激励，用语言去引悟。参考文献：1