人教版四年级语文上册第21课【塔石】教学设计

21搭石教学设计 应城市三合小学 黄忠元教学目标： 1、以随文识字为主要方式认识本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学重点： 理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。教学难点：理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。教学过程：一、 文本导入，引出搭石1、从课文情境入手，引出课题。 （出示情境图）同学们看（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，说说你都看到了什么，感觉怎么样？（那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。）但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。2、齐读课题，看到课题有疑问吗？二、整体感知，初识搭石1、带着问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。 2、交流学习“什么是搭石”。 刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来回答。（指名回答） 出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。（1）指名读（2）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来回答。出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”什么意思？谁能做一做？指名说。（卷起来的意思）。通过读体会搭石的麻烦、不便等。（3）师：老师知道了，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋挽裤 人们收工就必须脱鞋挽裤 人们赶集就必须脱鞋挽裤 人们访友就必须脱鞋挽裤 一句话，人们来来往往，都必须脱鞋挽裤一次又一次的脱鞋挽裤，让你感觉怎么样？（生谈体会）（4）回读体会 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（齐读）3、交流搭石给人留下的印象。 读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（指名说）你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（板书：家乡的一道风景）三、围绕风景，自主寻美就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。默读3、4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，想一想那是一幅怎样的画面。（生默读、圈划）四、深入体会，品味搭石1、一行人“走”石图。 出示：每当上工、下工给人画一般的美感。（1）读通句子，正音。 “行”变红，多音字正音。 “协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红，指名读正确（2）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图”的美。 你们从哪些词语体会到画面的美呢？（协调有序） 怎样的动作才是“协调有序”呢？（生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有一些句子说这词的意思）师：这样吧，让我们加入到走搭石的人群中，（前面的后面的前面的后面的咱们合作着读一读。）师：现在你们走的是什么？（搭石）走不好就要掉进水里，有没有信心？ （师生合作读，先指一组竖排读）师：每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。前面的-（师指生，生说“抬起脚来”，后面的-师指另一生，生说：“紧跟上去”，继续请几名说，越来越快。一组后，再全班合作读。 师： 没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序（生说）（3） 师：还从哪体会到美？（“清波漾漾人影绰绰”）指名说：我觉得这两个词很美，我仿佛看到了家乡的人们协调有序地走在搭石上，清清的河水，潺潺而流，照着他们的身影。 师：是啊！水光人影两相印，让我们美美地读，读进画里去，读出身临其境的感觉。（指名读）师：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看，谁能读出诗的韵律美来？课件出示，指名读。（4）补充作者的生活体验，引读。 同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天要走上62道搭石，他常常看到这样的情景，读（每当） 同学们，刘章爷爷在搭石上，一遍遍地走，一遍遍的数。他每一天要走上62道搭石，一共走过了一十六万六千四百多道搭石，他怎能忘记这样的情景。读（每当）（5）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）一道风景2、面对面“让”石图 一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的体会吗？（谦让的美） 多好的词啊，这是读懂了文字里含着的美。同学们，让我们再来一起感受两个人一起走搭石的美。如果-齐读3、背老人“过”石图 那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？（1）指名读。生字：伏。师：这个句子，这幅画面，读一遍是不够的，读着读着，有的句子，有些词语，就会在你的心头一颤，你就抓住它，再读读。（2）自主练读，抓住重点词语想象画面。（3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 “伏”：分析字形，理解字意。请学生上台做动作。创设情境：你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 问年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？ 问另一个学生：老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？ 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经因为人们把这看成理所当然的事 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人伏下身子背他师：因为人们把这看成是理所当然的事指导写“伏”，左窄右宽，右边笔画较少，要写得粗壮有力（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。 师：透过这个“伏”字，你感受到了什么？（生可能回答：尊敬老人）说得多好啊，敬老！ 师：人们的这份美好情感也是（指板书）家乡的一道风景 师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（生谈） 师：景美情更美，这更是家乡的生：一道风景（5）齐读第3、4自然段 让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 五、激发想象，训练表达。 展开想象，试着用“假如_，_总要_，人们把这看成理所当然的事。”写一句话。 展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如（生说） 师：假如假如谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生写，师巡视，配乐） 指名生说。师：是啊，每天有多少人来走搭石啊！这一排排的搭石，任人走，任人踏，它们连接着也连接着师：同学们，课文学到这里，你都体会了乡亲们哪些美好的情感？（无私奉献、互相谦让、尊敬老人）师：是啊，正是乡亲们这种无私、谦让、敬老的美好情感，才构成了家乡的一道风景！六、总结也许有一天，这里会