地震中的父与子.doc

地震中的父与子教学设计河阳小学 陶丽娥教学目标：1.认识8个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文.3.感受父子的亲情,学会爱别人,增强做人的责任感.教学流程：板块一：情境创设，激情导入：目标：播放地震录象，让学生的心灵受到震撼。师旁白：这是1989年发生在美国洛杉矶的一场毁灭性的大地震。在不到4分钟的时间内，在短短不到4分钟的时间内，无数高楼化为废墟。30多万人受到不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。他眼前，那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。在这突如其来的灾难面前，父与子又演绎了一个怎样的动人故事呢？2、出题：板块二、初读课文，整体感知：目标：学生轻声读课文,边读边想课文写了一件什么事。1、媒体出示：洛杉矶阿曼达混乱昔日爆炸 废墟 瓦砾血丝 血迹（1）轻声读词语，哪些字音你想提醒大家注意呢？（2）回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就理解了？你读着这个词，眼前出现了什么画面？带着你的感觉再读读这个词。（3）学生一起带着理解齐读词语。（4）小结：理解词句我们可以借助文本、借助字典，还可以借助画面。2、媒体出示：课文主要讲了 （时间）在 （事故）中， （谁）不顾自己的生死，克服重重困难救出 （谁）的故事。课文讲了一件什么事？你能用这个句式说说吗？（三）快速浏览课文，你认为这是一对怎样的父子？你能用一个词来表示吗？ 板书：了不起媒体出示：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。学生齐读。板块三、赏析词句，品评父亲：目标：品读课文，解读了不起的父亲。1、聚焦父亲挖掘画面，体会父亲了不起。（1）课件出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。再读一读这句话，圈圈词语，想一想，你又感悟到了什么？（2）这哪里是普普通通的一段话，而是饱含深深的父爱的一首诗啊，谁愿意有感情地读一读呢？媒体出示： 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（3）36个小时啊！一天只有24个小时，36个小时就是常人会在这36个小时里做什么呢？然而这位父亲却在整整两天一夜啊！这位父亲不吃不喝、不休不眠，不停地挖，这是何等的坚韧啊！因为父亲心中只有一个念头媒体出示：“儿子在等着我！”生接读。师引读：他挖了8小时生接读。（4）是什么使他满脸灰尘，双眼布满血丝？他衣服破烂不堪，到处都是血迹让你联想到了让我们再来认识这位疲惫不堪、但又无比坚强的父亲吧！生齐读。2、探询人们不来劝阻父亲的原因。（1）此时却没人再来阻挡他，这是为什么呢？请你在课文59节中找找答案。媒体出示：就在他挖掘的时侯，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆(bo)炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”警察走过来：“你很难过，我很理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我？”人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。（2）为什么人们判断他精神失常了?无论人们怎么说，怎么劝，怎么做，父亲反反复复地说媒体刷红： “谁愿意来帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”师生配合读（师念劝慰的话和叙述部分，学生念父亲的话）从父亲的回答中你读明白了什么？（指名23名）（3）其他孩子的父母难道就不爱自己的孩子吗？请你再读读，找找依据。学生谈理解。他们为什么又都绝望地离开了？人们都认为没有希望了，所以上前去劝父亲。谁愿意去劝劝这个可怜的父亲？然而这位父亲双眼生接读。 直直的眼神是怎样的？这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神啊。父亲企求别人帮助他，充满希望地用心在呐喊 指名读。此时他内心只有一个念头生接读。（4）然而没人理解他，他便继续挖。同学们，他这样挖有危险吗？你从哪里看出来的？ 指名读消防队长的话。父亲只是问指名读。（指名23名）他宁可牺牲自己也要救出自己的孩子，这是一种怎样的力量？板书：爱 （红色）（5）还有谁也曾劝过父亲？怎么劝的？ 同学们，在平时警察是正义的化身，能帮人们排除万难，就连警察都劝他不要挖了，这意味着就连警察都失去了信心，可父亲仍然问学生齐读。因为父亲此时心中只有一个念头学生接读。于是，他挖了媒体出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。学生接读。3、解读父亲不失常。（1）别人都认为这位父亲精神失常了，你们呢？请读读34节，划划有关句子，想想你读懂了什么？（2）媒体出示：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼(mn)达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。学生自由读。（3）学生谈理解，读一读。（4）小结：说他失常吗？确实失常，他失去了的正常人的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为有一种力量洋溢在他的全身，那就是4、激情诵读父亲的话。（1）除了爱，还有什么力量支持着这位伟大的父亲呢？ 媒体出示：不论发生什么，我总会跟你在一起。板书：信念（2）当父亲看到漂亮的教学楼变为废墟，悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话生接读。当他一次一次想放弃的时候，回响在他耳边的还是这句话生接读。当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这句话生接读。这句话让父亲成为一座大山，这句话也是父爱的写照，让我们再次深情地朗读这句话 生接读。（3）这真是一位（师点板书“了不起”） （4）是的，大家都觉得这位父亲了不起，四周的人们，那13个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么，或者对这位父亲说些什么，是吗？下面就请把孩子们获救以后的情形写下来，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。（5）学生写作。（6）学生互相交流。5、学习课文结尾。（1）父亲对儿子的爱让我们为之动容，让我们震撼不已。因此，阿曼达被救后，这对媒体出示：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。生接读。（2）这是令人难以置信的奇迹啊！这是劫后余生的重逢啊！这是无与伦比的幸福啊！谁愿意来读一读？（3）齐读。（4）学生深情地读题目。师接：是了不起的。 四、课后拓展，情感升华：总结：爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹。课件出示：真正的爱，应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度。谚语平凡的人听从命运，只有强者才是自己的主宰。-维尼卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。贝多芬地震中的父与子爱（信念）了不起板书：地震中的父与子教学思考语文学习不同于其他学科，她是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。所以让学生感悟就显得尤为重要。如果没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。 上地震中的父与子这篇课文，我首先要考虑的是，如何使学生得到“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。让学生感动，是上好这篇课文的前提。(一) 课始激情情即生教学刚开始,教师就播放地震录象，利用多媒体课件“激情”。在触目惊心的画面中,在悲惨的音乐声中,再造地震现场，让学生的心灵受到震撼。（二）课中悟情情更浓课文情节复杂，找准阅读的突破口，以点带面就显得尤为重要。教学时我紧抓“了不起的父与子”这条主线，从最能震撼人心的画面入手，辐射开去。这样就省去了从头至尾的繁琐问题，而是直奔重点而去，达到“牵一发动全身”的目的。在聚焦父亲这个形象的时候，我抓住了父亲不断挖掘这句句子，适时结合了联想，如“他满脸灰尘，双眼布满血丝是因为”“他衣服破烂不堪，到处都是血迹让你联想到了”大胆的猜测，合理的想象提高了学生直觉的敏感性、准确性，使学生在想象中深化感悟、理解。以“为什么没人再来阻挡他呢？”“父亲真的精神失常了吗？”这二个问题辐射到上文，领会到父亲承受的巨大的精神压力，体悟到强烈的父爱。让学生受到精神的熏陶感染，绝不能游离于语文之外。在本课教学中，我强调让学生“读”，在课堂上进行有层次的读。读不能只重视读的声音，读的形式，读的技巧，还要重视学生的理解、揣摩。因此，在课堂上我给学生营造一个默默读书的“场”，默默品味的“场”，静静学习的“场”。让学生“找”，找负载着父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生“想”，想体会到什么，在对语言文字的把握中获得准确、细腻、深入的体验，让学生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。要让学生的情感飞扬，教师首先要置身于文本中，与课文中的主人公同喜、同悲。记得在试教时，教研员对我说：“你的语言虽然挺美，但语气太平淡。”是啊，地震中的父与子是一篇情感性非常强的文章，我该怎么办呢？回到家里，我对着镜子练，先让自己被自己感动。教学中，只有教师倾情投入，引领学生与文本进行情感对话，课文情、教师情、学生情才会融合在