学员研修学习案例（要素）王苗文.docx

学员研修学习案例（要素） 河南省郑州市 登封市 县（区） 崇高路小学学校 姓名：王苗文 填表日期： 2014.3案例描述：在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜，让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的感知与顿悟。撰写案例时请注意包括以下要素和内容：1.案例题目：还原读的本位，让读回归语文学习的家园2.主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）“语文课文的确能让人感到美，但是，老师总是不停地讲作者当时是什么心情。太浪费时间了。” 为什么不喜欢语文课？当听到孩子们这样评价我们的语文课堂时， 我又一次陷入了对我们的语文教学，阅读教学的现状的沉思：对课文的一次次肢解，使得文章没有了整体性，因为缺乏整合设计问题的能力，繁琐的教师提问使得大量的时间在问、答中度过，课堂节奏凭老师的对文本的理解和感觉在推行。一篇篇唯美的文章被肢解得支离破碎，使得只见树木，不见森林。味同嚼蜡式的学习使得学生渐渐丧失了阅读的兴趣。汉语言文字的特点决定了我们的母语教学只有凸显读的地位以读代讲，以学生的读代替老师的讲，更多时候是以老师的读代替老师的讲。让朗朗书声伴随学生的语文学习之旅，在反复的读书中感受我们母语的音乐美、节奏美、丰富美课堂上，根据不同的学习进程，不同的教学目的采取不同的读的形式。“以读带讲”学习进程读书策略要达到的目的初步感知阶段出声读、范读读中质疑读准字音，读通句子。读出自己的疑惑，为把握学情做好前期准备。精读理解阶段边读边思考边读边画边读边批注边读边想象边想象边读浏览默读范读跟读评价读矫正读感情读感知语言深化理解课文内容领悟思想情感培养语感积累阅读的方法积累运用阶段诵读精彩句段主题阅读创生表达积累语言提高阅读品位关注语用3.事件本身及问题解决的过程（详写）但要充分发挥读的功效，一方面要引导学生在阅读中掌握读书方法，“披文得意”；另一方面是“意文兼顾”，引导学生品味、积累、运用语言。因此，我们的阅读教学追求这样两种境界：一是读出问题，二是读出自己。一、读出问题。课堂上要鼓励学生“读出问题”，要聚焦学生的问题，要根据学生的问题确定以学定教的思路。教给学生提问的方法。（1、）抓住文眼提问，理清事件的来龙去脉。【案例】：师：看到将相和这个课题，你有什么问题？生：“将”指？“相”指？“和”什么意思？将相为什么不和？又和了呢？带着自己的疑问默读课文，理清文章中三个故事的关系。同样的，像将相和草船借箭可以抓住文眼提问，提纲挈领对文章主要内容进行梳理的文章很多。（2、）抓住文眼提问，关注文本的表达秘妙。与文本对话还要揣摩文章遣词造句的精妙，推敲表达方法的巧妙，提升语言表达能力。因此，抓住文眼提问同样可以兼顾文章的表达。【案例】学习桥一课时，学生提出了这样的问题：“题目是桥，为什么文中大篇幅描写老汉，多处描写雨和洪水？” 【案例】凡卡一文中，凡卡给爷爷的信是收不到的，为什么结尾还写道：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴带着指向写作的阅读教学问题，学生的读书层次就指向了语用功能。读出发现，读出思考，读出层次学生对对一切景语皆情语的环境衬托人物的写法，对以喜衬悲悲更悲的结尾就有了更明晰的认识，并在自己的创作中加以尝试运用。让学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，他们便会产生许多问题，读出问题，是吸取文本语言营养的第一步。带着问题穿行于字词句的“密林”后，自己的语言表达也会受到一番洗礼。二、读出自己（1）读出自己的理解。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。【案例】在执教祖父的园子时，我们老师进行了这样的读书方法和读书引导：师：祖父的园子这篇课文是略读课文，请大家快速浏览课文，你觉得这是个怎样的园子？把合适的词写在课题旁。师：把刚才的感受变回问题，比如，为什么说这是一个美丽的园子？为什么说这是一个生机勃勃的园子？再次快速浏览，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边。把感受变成问题的方法就可以使问题变得更有针对性，使学习课文的思路清晰明了。（2）读出自己的个性表达。所谓读出自己，就是从文章当中读到引起感触的一段话，一个、某个内容，联想到自己相似的生活经历、阅读经历、情感体验来表达。学习完梦想的力量一课，学生对瑞恩的举动在惊诧之时，也陷入了对梦想力量的深深思考。一个女孩站起来激动地说：“我想用一首改编的诗来表达此刻自己的心情。”瑞恩是小的，弱的，微不足道的，但和梦想加在一起和有爱心的人加在一起就成了非洲人民的最爱。语文教师不是只给学生讲书的，而是引导学生看书读书的。抓住文本的关键处，留白处，实现学生与文本深度有效的对话。吸纳之后进行恰当的倾吐就是对阅读效果的外化。当然，“以读代讲”要根据不同学段有不同的侧重，高段的读更多着眼的是学生快速默读，浏览，整体感知的能力；提出问题、解决问题的能力；解说一个词，锻炼概说的能力；品味一个词，品味赏析的能力以学生的充分读书带动对文本的深入理解，以学生充分的静静思考代替教师繁琐的追问。4.问题探究及收获关于以读带讲，我们在市教研室几位教研员的指导下，经历了教师自主尝试组内研课全校展示总结提升探索之后逐步完善并基本形成了我校“三段四步式”阅读教学模式。“三段四步式”阅读教学模式三阶段四步骤初步感知阶段初读感知能质疑精读理解阶段读划批添促深思感情朗读竞展示积累运用阶段诵读积累巧链接5.评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。我们努力在课堂上还原读的本位，还学生充分的读书时间、静静思考的空间，让教学从“繁复”走向“简单”；让教学从“问题”走向“能力”；让教学从“