数学人教版六年级下册《常见的量》整理与复习.doc

常见的量整理与复习教学反思沙湾中心小学 梁小曼六年级下册常见的量这一章书的复习我安排了两个课时来进行：第一课时复习各种量及其计量单位的应用、掌握各种计量单位之间的进率；第二课时复习名数的改写。因为我觉得这一章书的单位比较多，如果一个课时恐怕学生走马看花似的，没复到实处，所以我把名数的改写这一板块安排到下节课。一、创设情境引入。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”因此在常见的量的复习课中，我采取了自然亲切的对话情境引入。师：同学们，想更多的了解梁老师吗？生：想！师：“梁老师是在1998年7月调到番禺沙湾中心小学工作的，我住在离我校大约1千米远的金沙湾花园，早上我骑自行车约10分钟就到了，便利的交通缩短了我们的距离，让我们有机会在这约50平方米的课室里交流和学习。”师：在刚才的介绍中你发现老师应用了哪几种量？我们还学习了哪些量?学生回答后老师便顺其自然地引出课题。由此可见，一节复习课的情景引入起到“一石激起千层浪”的效果, 既充分调动全体学生的积极参与，又激发了学生上数学复习课的兴趣。所以，创设情景引入，是充分调动全体学生积极参与练习的直接诱因。二、趣味牵引，激活课堂。通过趣味性素材设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑，就会产生求知欲。因此，我在整理复习时，把数学知识编成故事、童话、谜语、游戏等形式，以图像、表格、情境、资料等丰富的形式加以新颖呈现，使孩子们感到题目既轻松又有趣，开发其情感资源，从而使学生更迫切地去探索、去研究。在常见的量的分类归纳中，我用日常生活中的具体事例串成一则搞笑的数学日记，而且日记中巧妙地用了本章书出现的6种不同的计量单位，让学生整理知识，提高数学的趣味性，生活性。“今天早上，小明被闹钟声惊醒，便从2分米长的床上起来，穿好衣服，拿起约13米长的牙刷，挤出了约1立方分米的牙膏开始刷牙、洗脸，大约用了约5秒钟的时间，接着喝了250升的牛奶、吃了一个40千克的面包，然后背起了约2克重的书包，骑车来到约2平方米大的沙湾中心小学。”学生一边读日记一边忍不住笑起来，老师还没提问，学生们迫不及待地举起手来。不用老师的一言一语，学生就把本节课所要复习的知识一一整理出来。学生在这样一个趣味性的氛围下复习，不知不觉的巩固所学的知识，整理速度快、质量高。真正变“要我学”为“我要学”，更增添了复习课的乐趣。三、联系生活，活用知识。华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述；教育家卢梭提出：数学应让学生在生活中，在各种活动中主动学习。我国教育家陶行知先生强调：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。数学课程标准也指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识的层面上，要让学生体会到数学在生活中的作用。”“生活味浓”是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点，所以在设计练习题时我们要把生活和数学融为一体，把数学习题与生活实践紧密“连接”起来，让学生感受到数学与人们的日常生活息息相关，生活中处处有数学,数学就在自己身边；同时让学生运用数学解决实际问题，并感受到学习数学是有用的、快乐的。以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。在常见的量的练习中，我收集生活中的素材，设计了两组练习题。第一组是让学生根据生活中的一些实际数据填上合适的计量单位：如地球绕太阳行一周需要365（ ）、一架波音747客机的重量是173（ ）、一瓶墨水的容积有60（ ）等；第二组是四道联系生活的应用题。通过练习既提高学生对“常见的量”的应用能力和解题能力，也提高学生的实践能力和探究能力，学生解决身边的数学问题就象解决自己身上的问题一样既自觉又熟悉。四、自由开放，发展思维。新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。开放性练习情节更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心，有鉴于此，在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想，使学生的思路更广阔、更灵活，促进学生从模仿走向创新。在常见的量的练习中，我设计了：脑筋急转弯(填上适当的单位，使之成立)6（ ）=6000（ ）5（ ）=0.05（ ）36（ ）36（ ）36（ ）学生根据自己的思维说出不同的答案，只要算式成立即可。鼓励学生从多个角度去想问题，要熟练掌握各种计量单位间的进率。通过这组练习，可以提供学生较广阔的创造空间，激发求异思维，有利于学生创造潜能的挖掘和开发。五、巧妙设计作业。大部分的课在结束的时候，都是以问学生有什么收获，问学生学到了什么等形式下课，这样就显得单调。所以在常见的量的练习中，我除了问学生有什么收获外，还设计了一个