如何让孩子爱上习作.doc

如何让孩子爱上写作 提要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分,是语文教学的”半壁江山”,也是我们每位语文教师都觉得棘手的问题。新课标提出，在写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写。就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气。可见，对低年级学生来说，教师要从孩子喜欢的角度出发，去开启孩子的心扉，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让他们去说自己想说的话，自己的真实感受,即“我手写我口”，作文水平才能有所提高。关键词： 语言表达能力 写作能力 提高习作水平十年的教学生涯让我从一个稚嫩的年轻教师逐渐走向成熟，做一名优秀的教育工作者可以说是从我站上三尺讲台面对那一双双求知的双眸时就一直奋斗的目标。一晃几年过去了，一批又一批的孩子们来到学校咿呀学语，一届又一届的小学生在这里告别小学生涯，这期间接触到了各种类型的学生，聪明的、懒惰的、勤奋的、好学的虽然在教育战线上我还谈不上是资深经验教师，但这些年的教学实践让我感触颇深的还是孩子们的作文。作文是小学语文教学中的重难点是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题教师布置的习作，学生也懒于动脑，语言空乏，从作文书本上直接抄袭，这是作文教学普遍存在的问题。关于小学生习作，语文课程标准中强调“写自己想说的话”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”、“鼓励自由表达和有创意的表达”。可以这样说，习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。世界是多元变化的，也是五彩缤纷的，学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的，学生的习作也要体现学生的个人特点及完整的个性。倘若教师在指导学生习作时忽略了儿童的心理特点，机械地按照固定的模式区指导，就会使学生的习作“千篇一律”、“千人一面”，缺乏个性和新意，这样做就等于扼杀了儿童的创造力。今天，我想谈谈孩子们的写作，我觉得具体应该从以下几点入手：一、语文教师应具备的素质：1、语文教师应丰富自己的阅读量 这就要求教师自身必须具备一定的文学素养。在语文课堂上，规范自己的语言。在语文课下，更要丰富自己的文化底蕴。在潜移默化中逐步去影响学生。在小学阶段，教师就是学生模仿的对象，教师的一言一行，都对他们都有着很大的影响。只有教师勤于读书，才能潜移默化地影响学生读书，只有教师热爱文学，才能教育学生热爱文学。胸中无墨，自然不能泼洒成文。“阅读是写作的基础”。直接的和间接的积累，才能解决写作之源这个关键问题，学生提笔作文时，也才能做到厚积薄发。一个乐于读书的教师，一定能够给予学生影响。古人云：读书破万卷，下笔如有神。一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。2、语文教师应该具有示范性培养学生课堂语言表达能力,提高习作水平，教师的示范无疑是重要的一环,特别要求语文教师能说好一口流利的普通话,并在语言的规范性上做出表率。在指导学生进行语言表达过程中,应切实加强具体性的指导。平时我们所说的学生语言表达如何的差,其实与我们的指导有着很大的关系。比如,从哪些角度回答问题,如何组织语言,问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。还有,教师的课外与学生沟通时也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。总之,教师的示范作用对学生的语言表达的训练,影响是深远的,必须引起足够的重视。 每个老师都希望自己的学生写出的新颖的作文，而不是老调重弹，陈词滥调。学生也希望自己写出的作文能给人耳目一新的感觉，而不是枯燥乏味。因此，指导学生写作文，就是要指导学生写出有新意的作文，写出与众不同的作文。那种模式化的框架式的作文是毫无新意的作文。 二、如何指导学生写出富有新意的文章 1、培养孩子的阅读能力 阅读就是积累，在积累中，要引导孩子提出有新意的问题。在阅读中，孩子能从多角度多层次地提出不同的富有新意的问题，发散其思维，打开其质疑的空间，为日后写作设好铺垫。在指导学生阅读蚁国英雄一文时，我引导学生提出不同的问题，看谁的问题最有创意。有的说，火势蔓延，蚂蚁为什么不快速钻进洞里逃生呢？有的说，蚂蚁迅速成团，到了小河里，不会沉下去吗？有的说，蚂蚁为什么要抱成团往河里滚呢？外层蚂蚁怎么就不怕死呢？学生的思路一打开，思维就活跃了。再如，在阅读狐狸与乌鸦一文时，学生提问的思路也打开了。有的问，为什么乌鸦会上当受骗呢？有的问，为什么狐狸能骗物成功呢？有的问，生活中，像狐狸这样的人还有很多，他们不劳而获，专门以行骗为手段，害人不浅，我们怎样去防范？还有的问，乌鸦诚实善良，极容易上当受骗，像乌鸦这样的人，生活中也不少，如何擦亮眼睛，不为花言巧语所诱惑，不再上当受骗？学生通过发问，增强了辨别事非的能力。 读中有问，读中有疑，才能起到读的效果。在品读中，能读出问题，说明你在思考，而不是为读书而读书。阅读中，伴着问题而读，你的思维空间也就打开了，你的写作思路也在潜移默化中形成了。学生更是如此，在平时的学习积累当中，就注重培养学生的发散思维，让学生的想法变得灵活多样，而不是千人一面。 2、培养孩子们的观察能力我们常说观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达、去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察，只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。比如：我在教学生写习作水果时，从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与、亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。 先做到看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色、它们的颜色有没有发生变化、形状是什么样子的。随后让学生闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。不是我们经常吃的东西，可通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。最后还让学生摸一摸：课堂上，我引导学生用手摸一摸自己带来的苹果，从而使学生加深了对这种水果的了解通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。所以，生活是写作的源泉，大自然就是孩子最好的老师。只有正确地引导学生细心地去观察了，在写作的时候学生才能有所写。3、要学会构思一篇习作的重点，学会思考有意义的事情。 孩子虽然在刚刚接触写日记或者写作文的时候，很是为难。但是一旦给予孩子一段时间的摸索，象我在第二节中所叙述的让孩子自由放马地写作几个月，就如同学画画的孩子刚开始学习涂鸦一样，待孩子找到一些感觉以后，就可以逐渐找到一件事情里的亮点。 比如璇璇在写中秋节记事这篇习作的时候，她就自然而然地想到要写两件事，一件事是如何和奶奶一起做汤圆，第二件事是和爷爷一起去菜园地里拔青菜，这两件事都是非常有意义的事情，值得记录下来，再认真思考一下，发现这两件事不仅同时发生在中秋节这个值得纪念的日子里，而且还都与劳动有关，都是琪琪自己第一次亲自参与，于是文章的中心就轻松构画出来了。我把这称作一篇习作的骨架。4、源于生活，激发创意新课标要求学生作文时“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”，能“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。要实现这个目的，教师必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由和有创意的表达。学生的想象之鸟一旦放飞，想象力就得到一次锻炼，创新的萌芽便又一次破土而出。任何事物都是不断向前发展的，作文教学作为小学语文教学的基本要求，我们不但要使其发展，而且要让它朝着正确的方向发展。因为教学生作文不是为了培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一位学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。教师只有切实加强作文的启蒙教学，才能最大限度调动学生的内在潜质，使他们的文章焕发出新的异彩。 三、鼓励学生写出自己的心声1、在习作教学中，减少条条框框的束缚小学生作文至今因受到教师各种条条框框的束缚，不能放开手脚，不能自由、自主地表达，不能说自己所想说、不能写自己所想写的现象依然存在，致使学生习作水平不高，写出的文章空洞无物，缺乏真情实感。为了解决这一问题，语文课程标准已为我们教师的教学指明了方向，即“写作是运用语言文字进行自由表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”如何落实这一教学理念，我认为要让学生自主习作，给学生以充分自由的表达空间。即使是同一题目，也要让学生表示自己的观点和看法，使学生在习作中真正敞开心扉，展示自己的内心世界，通过习作表达自己的真切感受。记得在一次习作课上，我出示了火的习作题目，余下的时间留给学生自己，让他们自由发挥，给学生一个广阔的思维空间。学生周孟瑶同学在习作中这样写道：“水火无情，例如，2009年6月5日，四川成都公交车自燃，导致二十多人遇难，七十多人受伤，它夺走了人们的生命，所以人们憎恨火。”而杨文雅同学在习作中却写到：“火永远伴随着人们，人们离不开火，冬天冷了需要火，做饭需要火，冶炼钢铁更需要火，所以我感谢火，如果没有火，我们就无法生存。”作为教师，我们不仅要发挥自己的主导作用，而且要让学生大胆地放开手脚，不拘一格，只要要求明确，训练重点突出，我们就应该允许并鼓励学生自主地构思，巧妙地表达。又如在写桥的习作课上，我让学生自由地构思、自由地表达，他们可以写桥的位置、高度、形状、长度、宽度、作用及建筑材料（石拱桥，铁索桥、木桥）等，也可以写与“桥”的联系：桥与水、水与鱼、鱼与渔夫；桥与路、路与人，人与事等，因为辩证法告诉我们，世间万事万物都是有联系的，还可以写由“桥”展开的联想，由桥想到老师、想到医生、想到基层领导干部等。只要立意新颖，构思巧妙，表达得体，富于创造，我就予以鼓励。2、在习作中，教会学生留心观察教师要让学生在生活中找到思维的起点。人们常说，生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，我指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息，学生读书读报不仅能了解到外界的情况，还可以学到不少写作知识。小学生的习作应当是学生内心自我感受的自我表达，绚丽多彩的生活能给孩子的习作带来丰富的素材：养小猫、下象棋、学武术、踢足球哪一件都充满了无限的情趣。我经常指导学生带着情感去感受生活，引导学生到语言与思维的“源头”大自然中区体验，习作时尽量使要求贴近学生的生活，让学生有的可说，有的可写。如我在指导习作一件难忘的事时，先让学生自己思考回忆自己的生活经历，把自己确实难忘的事都说一说：周末和同学一起踢足球；下雪了，和小朋友一起堆雪人，打雪仗；第一次洗衣服；自己做错的一件事学生说出了自己经历的一件件令人难忘的事，同时也说出了自己内心的高兴、喜悦、伤心、后悔这些事都是学生自己亲身经历的，都是学生自己实实在在的生活，都有自己的真实感受。然后根据习作要求进行指导，引导学生明确文章的写作重点和写作方法，促动学生自觉作文，写出自己的生活，写出自己内心的真实想法。3、在习作中，教会学生情境与文章相结合去年冬天，下起了雪，我就抓住时机，让学生仔细观察雪景后再习作。学生候文慧这样写道：“我喜爱冬天，更喜爱冬天的雪，你看那洁白无瑕的银蝴蝶在空中翩翩起舞，我飞快地跑到了院子里，小雪花亲吻着我的脸，凉丝丝的，舒服极了。雪越下越大，雪花漫天飞舞，似雾非雾，家乡笼罩在茫茫大雪之中。” 这段文章中比喻生动恰当，雪花在她的笔下似乎有了灵气。平时在课堂上，班级中，时不时会遇到一些吸引学生目光的偶发事件。在这种情况下，我常常会“计上心来”，抓住契机，指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然、清新的作文。比如：校园里突然锣鼓声声、两个好朋友突然面红耳赤吵起架来、某个同学把家里的小狗带到了学校等等。有一次，我就曾因教室里突然跳出了两只蝈蝈而组织了一堂别开生面的习作课。那是一节写字课，教室里静悄悄的，同学们一个个都正在认真地写字。突然，从杨昊同学的抽屉里跳出了两只蝈蝈，这两只蝈蝈在课桌上、地上欢蹦乱跳起来。此时同学们一个个瞪大了眼睛，站的站，叫的叫，兴奋不已。看到大家都被蝈蝈吸引了，于是，我干脆让他们停下笔去逮这两只蝈蝈，逮住了再让他们逗蝈蝈玩，此时，同学们那高兴劲真是无法形容。当天我就布置了日记，逗蝈蝈、蝈蝈大战、课堂上的不速之客、这堂课真有意思一篇篇生动有趣的文章油然而生，真正做到了我们所期盼的“要我写”变成了“我要写”。偶发事件往往是最吸引学生注意的事，如果我们将这些实发事情，这种真实生活抓住不放，稍加引导点拨，便会使学生产生不吐不快的创作激情，收到意想不到的效果。 最后，我认为，教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打