《力的存在》教学设计.doc

力的存在教学设计深圳莲花中学 王素红 （邮政编码 518026）一、课标要求能列举生活中常见的力（重力、摩擦力、弹力），并理解其意义。二、教学设计思想在新一轮的课程改革中，科学教育目的是培养全体学生的科学素养及人文素养。以此为根本形成了科学课程教学的基本理念。本课的教学设计思想主要体现了如下理念：理念一：注重科学探究，变“教师设计实验”为“学生设计实验”。课程标准认为科学教学“应给学生提供充分的科学探究的机会”，“体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学的方法”。基于这个理念，大胆地在“力的存在” 教学中一改过去总是由教师设计、演示实验的做法，由学生自己根据问题，自我设计并演示实验，给予学生更大的探究空间，更多的探究机会，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。理念二：运用建构主义的学习观和教学观，营造良好的学习环境。建构主义强调的是“针对学习环境而非教学环境的设计”。基于这个理念，在教学过程中着重考虑如何给学生以更多的主动和自由，一是让学生具有更多“做”的机会（实验设计、实验探究、事例分析等）；二是让学生具有更多“看”的机会（对现场实验的思考、多媒体应用等），并通过充分的交流、讨论、协商，发挥小组群体的思维优势和智慧优势，在良好的学习环境中实现群体共同完成知识建构的目的。理念三：重视STS教育思想，完成“生活科学社会”的全过程。科学课标认为：“理解科学、技术与社会的关系是现代公民科学素养的重要内涵”，初中科学课程是“形成可持续发展观念的关键”，应“培养学生理论联系实际的作风”。基于这个理念，在教学中通过学生依据日常生活的经验和粗浅的感知，设计和演示实验，从中探索科学现象，在教师的引导下揭示出隐藏其中的科学规律，最后让学生运用掌握的科学知识，应用于生产生活实际，完成“从生活走向科学，从科学走向社会”的过程。使教学贴近学生的生活，适应学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。理念四：构建全息的评价体系，促进学生的自我发展。科学课标提出：“应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识等四个方面对学生进行全面的评价”，要求：“建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系”。基于这个理念，本节课评价的过程有师评、互评、他评，评价的结果是小组、个人过程和成果的综合评价，其结果随时记录在个人或小组的“学习成功记录档案”中。通过评价促进学生的学习，“使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。”三、教学目标（包括知识目标、能力目标和情感目标）1、学生能列举出生活中23个力作用产生的现象，会利用身边简单的器材动手演示23个力存在的实验。通过亲自动手设计实验，体验力的存在及其效果，体会科学研究的过程和方法。2、学生在教师的引导下，通过力的现象的实验和生活中对力的体验，概括出物体间力的作用效果和力的作用的相互性，初步培养了学生分析概括的能力。3、学生能对物体运动状态是否改变做出正确的判断。4、学生能列举出13个力的作用是相互的现象，会用此知识来解释生活、生产、科技中的有关现象，不仅锻炼解决实际问题的能力，而且注意到科学就存在于我们的身边，从而关注身边的科学。5、知道重力、磁力的作用不一定是相互接触的。、学生通过合作、交流、讨论、评价，敢于提出别人不同的看法，敢于放弃或改正自己的错误观点。四、教学中的重点、难点重点：1、力的作用效果：a 改变物体形状；b 改变物体的运动状态。2、力的作用是相互的。难点：1、力看不见也摸不着，只能通过力的作用效果来体现；2、物体运动状态改变的具体形式；3、“力的作用是相互的”的具体体现和理解。五、教学方法1、通过学生的设计实验、演示实验和探究实验，让学生直接感受力的存在，并能够直观地通过现象获取知识；2、教师演示实验和灵活运用多媒体演示的方法，在教学中插入丰富的辅助教学资料和事例，帮助学生快捷全面地掌握知识；3、发挥学生自主探究的能力和积极性，给学生提供充分的动手机会，创造一个民主和谐的教学氛围。六、教具准备多媒体课件、磁铁、气球、铁钉、弹簧称、矿泉水瓶等。七、教学流程图开 始根据事物的效果确定事物的存在的方法CAI由力的效果引入力的存在教师巡视、指导学生实验设计引导学生得出力的作用效果CAI演示力的存在的实验，并说明其效果捕捉闪光点，鼓励、点评学生评价分析具体事例，引导学生概括出力的作用效果CAI归纳、板书判断 调控 NO YES巡视、指导学生自主探究实验： 引导学生得出：力的作用的相互的引导学生交流讨论实验现象CAI归纳、板书引导分析CAI实验和实例分析 捕捉闪光点，鼓励、点评讨论、交流、评价反思，评价 引导得出结论CAI讨论：力是否一定要接触学生演示实验CAI总结判断调控 NO YES结束八、教学过程教学段落教师活动学生活动设计意图引入新课展示树被吹弯的图片，提问：你感觉到了什么？为什么？演示录像“撑杆跳高”，又提问：你感觉到什么的存在，为什么？引入：我们开始学习力的知识。教师指出：在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在。如：电灯亮了就知道电灯通电了。观察、回答：有风，因为树被吹弯了。观察、思考、回答：感觉到力的存在，因为看见撑的杆变弯了，而且人向上运动了。这里用到了科学方法上的“替换法”，把难以认识、观察到的科学现象，用直观、明了的作用效果来说明它的存在。 培养学生的观察能力和分析能力，学习科学研究的一些方法。新课教学一、力的作用效果提出：能否利用身边的物品自己设计实验中概括“力能产生什么效果？”要求小组设计23个体现力存在的实验，教师巡视指导。 分组讨论、交流、设计，要求利用现在身边具有的物品或教师带来的教具设计实验。并把实验的效果写出来，如需要可请教老师。引导学生自主进行学习，培养交流与合作的精神，培养学生的灵活性和创造性。 同时，通过自主学习，使学生对力有初步的感性认识。注意引导学生通过自己的实验说出力作用的具体效果。对成功的、有创意的实验进行鼓励，对实验中学生出现的一些失误做出更正，对力的作用效果陈述进行点评，如果学生举例中没有涉及重力、摩擦力或弹力，教师应补充实验并加以说明。与学生一起评出最佳实验组和最佳创意组。分组讨论后，每组选派一名学生轮流演示本组设计的其中一个实验，并说出其力的作用效果。不能重复已做过的实验。要求其他学生注意观察他人的实验，根据老师的即时点评和分析做好笔记，并做出相应的评价。实验展示完毕，通过提名和举手表决选出最佳实验组和最佳创意组。学生利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法，并尝试简单的归纳。对重力、摩擦力和弹力有初步的感性认识。不断鼓励学生的创新思维、积极发现学生的闪光点，并及时予以肯定。用气球模拟足球运动。然后播放足球比赛录像，提问：点球、头球、射门时，足球的运动是怎样变化的？引导学生归纳得出力的作用效果之一是改变物体的运动状态，并指出物体的运动状态是指运动的速度大小和运动方向。再次播放撑杆跳高的录像。提问：从这现象中你能得出力的作用效果有哪些？引导学生概括出力的两个作用效果。 观察、思考、回答：点球时足球的速度大小发生了改变，头球时足球速度的方向发生了改变，射门时速度的大小和运动的方向都发生了改变。学生回答：运动员撑杆跳高时，是改变了运动状态，而杆变弯了是改变形状。扩大学生学习的时空。通过学生熟悉、喜爱的运动为事例，激发学生的学习兴趣。学生掌握力的作用效果力：a 改变物体形状。 b 改变物体的运动状态。下列物体运动状态没有发生改变的是：（检测后讲评）1、汽车从启动变为运动；2、竖直方向上匀速上升的气球；3、在草地上滚动的足球；4、汽车在盘山公路上匀速行驶。判断选择，抢答。检测、突破难点、应用复习巩固。新课教学二、力的作用是相互的演示：用力压气球，气球变扁了，问：这是说明了什么？若两个气球挤压，请你猜一下，下面的挤压方式会使哪个气球会变扁呢？、左球不动，右球压向左球；、右球不动，左球压向右球；、两球同时向中间压。两把A、B弹簧称以下列的方式对拉，则两把弹簧称读数会怎样？、不动，向左拉。、不动，向右拉。、同时向左右拉。学生回答：力可以改变了物体的形状；学生讨论、猜测实验的结果。通过探究实验验证：两人一组，每人一只相同的气球。再请两位学生上台验证，注意弹簧秤指针上做上红色的标记，以便观察。引导学生观察指针读数是大小相等，并是同时增大，同时减小的。利用简单的实验器材进行科学探究实验。提问：通过这些实验，你对力有什么新的认识？引导学生得出：力的作用是相互的。（板书）指出：有作用力必定有反作用力。问：根据实验作用力和反作用力有什么关系呢？（这内容，学生回答不需非常完整，只要知道作用力和反作用力的大小是相等的即可。）讨论、交流。通过实验概括出“物体间力的作用是相互的”的原理。学生了解作用力和反作用力的大小是相等的。请一位学生演示实验，说明力的作用是相互。 火箭就是利用力的相互作用上天的，问：你知道火箭升空的推动力从哪里来的吗？学生回答后，教师点评，并用气球模拟实验，说明“推动力”来自向后喷出的燃气。学生脚穿溜冰鞋用手推墙，全体学生观察现象。观看录像“神州5号”的发射，讨论并选两位学生回答。培养运用知识的能力，进行爱国主义教育。新课教学二、力的作用是相互的从生活现象中说明物体间力的作用是相互的例子还有许多，请你们举出几个（如手打墙手痛、划船、游泳等）。教师注意鼓励，并加以正确的引导。交流后加以适当总结和点评，指导学生做好笔记。多媒体显示各种现象。小组讨论。选三组代表回答，要求其他学生，根据老师的即时点评和分析作好笔记，并做出相应的评价。把科学知识与生活实际密切联系起来，深入浅出，提高学生对科学的兴趣。根据力的作用是相互的，你打了我，我也打了你，那么打人和被打，是一样的吗？多媒体演示：两个学生打架，一个学生去老师那里告状，老师狠狠批评另一个学生，这个学生却用“力的作用是相互的”来狡辩，你们能帮助老师用科学的知识反驳他吗？引导得出：虽然力的作用是相互的，但是等大的力碰到不同的物体，产生的效果不一样。如鸡蛋碰石头、汽车撞在电线杆等（多媒体显示图片） 小组讨论、回答。选另外三组代表分别回答，要求其他学生评价其回答是否具有说服力。解决学生普遍存在的问题。为学习影响力的作用效果三要素埋下伏笔。提问：力的作用是相互的，但是否一定要通过物体之间的相互接触而产生? 不接触有力的产生吗？请举例说明。引导学生得出：力的作用不一定要相互接触。如：重力、磁力等。小组讨论，代表回答。回答后，请上台演示磁铁和铁钉之间的力作用。为重力、磁场力的学习打下基础。归纳小结这节课学到了什么？1、力的作用效果是：改变物体形状或改变物体运动状态，这可以证明力的存在。2、物体间力的作用是相互的。参与评选。思考、回忆、概括。评出这节课表现最佳的学生三名。帮助学生进一步明确这节课的知识目标。课堂延伸1、 复习课本，试着给力下一个定义，下一节课汇报。2、 完成科学同步P25 1-7；3、 小组合作预备“制作水火箭”；下周比赛。4、了解牛顿的成就。学习概括总结。书面作业要独立完成动手实验，要求合作。查找资料，学习科学家的探究精神。复习巩固。学习延伸到课外。九、板书设计十、教学反思1、建构主义指导教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否认和忽略教师的主导作用。通过此课教学，使我体会到在知识建构的过程中，教师的责任不是减轻了，而是更重了，其主导作用更突出了。只不过教师由知识的传授者、学习过程的控制者变成了学生学习的帮助者、指导者和促进者。强调自主学习，合作学习，并非让学生放任自流。因此，教师要对整个学习过程进行组织、安排、引导和调控，灵活应变各种情况，协调好“主体”和“主导”的关系，才能充分发挥学生教师两个积极性，真正体现建构主义的思想。2、在本节教学中，学生高涨的学习兴趣、参与的精神和强烈的表现欲都是我在教学设计时始料不及的。我们的教学经常是教师设计实验，引导学生得出结论，而本节课我尝试通过学生设计实验、学生演示实验来得出结论，其过程和结果都是令人满意的。学生们利用身边不同的物体如：气球、笔、桌子等，甚至利用自身身体展示了各种各样体现力的存在的实验，并得出力的作用效果，这种自主学习与探究达到的教学效果是教师的单一说教无法比拟的。学生不仅达到了基本的知识目标，同时，锻炼了自主学习探究的能力，使学生的积极性、创造性充分表现了出来。通过小组合作实验和交流，还培养了协作意识和探索精神。3、教师在备课时，对于学生的设计实验，要预先设想学生可能会做哪些实验，会怎样概括力的效果，教师应如何进行引导和分析；对学生应用举例的活动过程设计，要预想学生会举哪些例子，会提到哪些问题，容易犯哪些错误，教师应怎样点评等问题，并且应准备多几个事例，在学生举不出事例时给予必要的提示，启发学生自己举出更多的例子并进行分析，尝试成功的感觉。4、过去对力的教学，一开始就把力的定义给了学生，不利于学生对力概念的逐步认识。现在上完这节课后，作业中学生对力的定义虽然各异，但都围绕了力的作用效果，这对力的理解是具体的而不是抽象的。5、关于“力的作用是相互的”知识，学生往往会提