蔡亚琴十七届黄海潮论文修改后(1).doc

快乐地学习，自由地表达谈如何创造机会让学生尽情表达一、背景知识介绍在中学英语教学中，教师经常会说 某某学生作业和考试情况都不错，可就是上课不举手，不发言，也常看到这样的现象，有的学生笔试成绩好，口语训练却很糟，在交际活动中，有的学生心里想得很好，可一到口头表达，就表达不完整，还有的学生在自由会话中语言流畅、思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象分析起来，大都是由于学生对口语不感兴趣、平时缺少训练等原因造成的。最近在我校举行的英语教研课展示中，有一位教师设计了各种活动让学生参与。就整节课而言，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，学生们想说，抢着说，还是从学生出色完成任务后而展示的成果来看，学生们说得好，说得到位，说得准确，都给我们听课老师留下了一种意犹未尽的印象。这无疑是一堂令人喝彩的课，而我自己觉得其中有几个精彩片段更值得与同行们分享。 二、精彩片段教师在上课开始时宣布整堂课以小组累计加分形式进行。小组合作学习贯穿整课。片断一：（听英语歌曲，猜测各种节日）T：Lets listen to some English songs . Please guess what festival it is.S：OK.(listen to the song one by one)T：What festival is it?S：National Day ! T：What festival is it?S：Its Christmas Day.T：Yes, you all did very well.【设计意图】：通过听英语歌曲猜测英语节日这一游戏目的是活跃气氛，为引出今天的话题做好了充分准备。教师在设计课堂导入部分时，不是简单提问，而是通过做游戏来完成。学生很感兴趣，英语歌曲学生平时听得不多，在听时，他们更是仔细，在抢答答对之后，学生很有成就感和团队精神。这一设计让学生在平时学习生活过程中知道要多留心，可以听英语歌曲，可以看英语节目，看英语书籍来增加自己的见识，提高英语水平。片断二：（大脑风暴法brainstorm）T：How many festivals do you know?S1: Teachers Day, Childrens Day.S2: Chinese New Year ，Thanksgiving Day.S3: May Day, Christmas Day, Dragon Boat Festival, Halloween.T: Great, can you say something about them ?S1: Mid-autumn Festival is a traditional festival .People eat moon cakes and enjoy the moon. The moon is bright and round.S2: Christmas Day is on December 25th. Father Christmas gives the children some presents.S3: 使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和festivals 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和话题相关的东西，如时间、食物、活动等酝酿课文内容。【设计意图】：在这一阶段，可以让参与者(1)自由畅想。不受任何条条框框的限制，让思维自由驰骋，大胆想象。 (2)充分交流。参加者要勇于展示自己的思路或想法，思维互补、相互激发、敞开思路，在自由愉快的气氛中畅所欲言，敢于和其他有创意的思路接触，碰撞出火花。 (3)延迟评判。在“头脑风暴法”的操作中，教师和学生不能肯定或否定某个设想，或发表评论性的意见，一切评价都延迟到课后进行。因为即席评判会打断或约束参加者的积极思维，破坏参加者自由畅想的和谐氛围。其目的是为了保护参加者的思维积极性。片断三：（让学生自由朗读课文）T: I think all of you can be great readers.Read in groups, you can read in different ways.Lets see which is the best group.Ss: OK.在这一阶段学生分组朗读，分角色朗读，最后比赛哪一组读得好。在展示阶段，每个小组把本组准备好的朗读形式读给大家听。有的小组齐读，有的小组接力赛似得读，有的小组男生一起读，女生一起读，有的小组按角色读等等，所谓百花争艳，五彩缤纷。学生在朗读时声音洪亮，语调正确，语速适中。这绝对是平时训练到位的结果，使我们每个人都感到震惊。【设计意图】对中学生在英语学习过程中普遍存在不愿大声朗读了，甚至出现了班内读书难的现象，从而导致听力较差，口语表达差，阅读能力较差等问题，应大力发挥英语朗读的作用，提倡强化英语朗读，通过反复的、有系统的、循序渐进的朗读练习，培养语感，养成良好的朗读习惯，有效提高学生英语学习的成绩。朗读可以提高学生英语口语的表达能力，可以培养学生的语感。对于初学英语的人来说，语感是非常重要的。比如朗读一个对话、一篇短文，读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型，习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累，语感会大大增强。坚持朗读还能够提高听力水平和帮助学生丰富词汇量。案例反思这位教师能在课上让学生很好的表达出来，与其平时的训练和其精心的课堂活动设计有很大关系。很值得我好好学习。接下来是我学习了这节课后自己对如何提高学生英语口语表达能力的一些反思。三、提高学生英语口语表达能力的方法（一）.在课堂上创造说英语的环境1.课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间23分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。2.以小组为学习单位，互相帮助，共同提高每个学习小组46人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！3.开动脑筋，营造活跃的课堂氛围教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会学会会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。（二）.注重课外活动的开展，加强口语实践开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是行之有效的。1.英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：moveearnneighborright看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。2.英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演初中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最佳编导”“最具英语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。3.英语角、校园英语广播英语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行英语角活动，主要以年级为单位，每个小组都选一位组长负责，内容可以