语文人教版四年级上册11、《去年的树》第二课时

义务教育课程标准实验教科书人教版小学四年级上册 11、去年的树第二课时教学设计江西省赣州市安远县思源实验学校 魏嘉兰教学目标1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。通过以一带多的教学方法，进一步了解作者新美南吉，感受其童话的写作特点。课前准备1.教师准备：(1)阅读作者新美南吉的资料； (2)搜集新美南吉的其它作品；(3)制作多媒体课件。2.学生准备：(1)预习、自读课文；(2)搜集作者新美南吉的资料教学过程一、 品读“天天”，进入文本（一） 图片导入，揭示课文。1、孩子们看，这是一棵 ( )一只（ ）。你觉得这是一棵怎样的树，一只怎样的鸟？（用上“特别”说完整的话）（板书：树和鸟的特点）2、树和这只鸟之间会发生怎样的故事？这是故事的开头，谁愿意读一读？3、出示第一自然段:“ 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。”（指名读）4、师评价。谁愿意再来读一读？（生再读第一自然段）5、师小结并引读：一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多美的画面，一起读一读。（生齐读第一自然段）（二）品读天天，初感情谊。1、孩子们，想一想，鸟儿会在什么时候给树唱歌呢？你注意到了一天中的时间，谁能注意到季节？谁能注意到树的心情?那么多的可能你是从这段话中的哪个词语中读出来的？（天天）2、请一名孩子再读读这段话，注意把“天天”的味道读出来。（三）情境引读，感受情深。1、多美好的日子啊！当太阳露出笑脸时；当月亮挂上树梢时；迎着风、迎着雨；走过春、走过夏；当叶子在秋风中飘落；(指名读)是呀，无论什么时候，鸟儿都站在（ ）2、从这两个“天天”，你体会到了什么？深厚，（板书）来，带着这种感情再读这段话。（四）对比描述，了解简洁1、多深厚的感情呀，老师也想读读，我把你们对这棵树和这只鸟儿的描述放进去读，你们听听，感觉怎样？但我们的开头并没有写树和鸟儿的外貌，（板书：开头）（擦去板书）这样的开头你会觉得怎样？具体吗？生动吗？2、那么故事接下来还是这么简洁地写的吗？我们接着读课文。二、品读对话，体会真情1、孩子们请看自读要求：自由读课文，找找文中出现了哪几个会说话的人物？分别说了什么呢？用“”画下来。2、这五个会说话的人物是谁？一共有几次对话？分别说了些什么呢？3、请生一个一个找对话：你来读给大家听。同意吗？五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。4、我们分角色读读这四次对话。请一名女生扮演鸟儿，第一组扮演树，第二组扮演树根，第三组扮演大门，第四组扮演小姑娘，我来读旁白，5、孩子们都读得很好，只有一个人没读好，谁呀？是我，但不能怪我，瞧这提示语，树对鸟儿说，鸟儿说，鸟儿问树根，太（ ）。怎样的提示语读起来才有味道呢？6、这一单元有一篇课文的提示语就很有特色，每一段话都有一个词提示你。（出示巨人的花园片段，生朗读）7、我们试着加些提示语，可以加什么词呢？和同桌交流交流，并说说理由。8、这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？读你的句子，（板书提示语）他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。9、第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。读你的句子，（板书提示语）10、答案多么让人揪心，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读（树和鸟儿的约定）11、于是鸟儿一定要找到树，它飞越了山谷，飞越了工厂读你的句子，（板书提示语）12、听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？（板书提示语）鸟儿对小姑娘的问是故事的最后一问，鸟儿还会怎么问？13、鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她依依不舍；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此的惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的心如刀绞。鸟儿对大树的感情是如此深厚。14、可是，在这个过程中有这些词语吗？（擦去板书）这样的过程具体吗？生动吗？（简洁）三、品读结尾，感受永恒1、开头简洁，过程也简洁，那结尾又是怎样的？（板书：结尾）2、这就是故事的结尾，齐读。故事就这样结束了，你的内心是什么感觉？（板书：忧伤）这个故事的结尾有一个动作，鸟儿重复了两次，谁知道；对，就是这个看字，意味深长地读看；轻轻地读看。3、鸟儿在看什么呢？是的，其实鸟儿是有千言万语想对树说的，它会说些什么呢，（板书），是呀，它们的感情多（深厚）呀，（板书：深厚）。可文中写了吗？（擦去板书）只有一个看字。这样的结局依然很简洁。我们觉得应该写的，作者都没写，只有一个个（空白），留下的那一个个（空白），作者是想让我们自己去（想象）四、以一带多，感知写法1、多有意思的写法，多有意思的作家。他就是新美南吉，他不禁让我们产生一个疑问：（他的童话是不是都是这样的呢？简洁、忧伤）2、老师找了新美南吉的另一个童话（出示大鹅过生日），快速读读，老师看到有些孩子笑了，你觉得这个故事怎样？（好笑、幽默）3、再看新美南吉的另一个童话（出示猴子和武士）。这只是一个开头，你觉得怎样？（血腥）结局怎样呢？谁来猜猜？五、总结课堂，布置作业1、课堂总结：师:读到这里，老师要做一个小小的总结，你看一个作家，一个童话作家，他写出了这样的童话去年的树，但是他也可以尝试不同的风格，有时候，故事让人感觉到淡淡的伤感，有时候又很幽默、好玩、生动、有趣。有的故事甚至开始让人觉得很血腥暴力，但看完之后又感觉不是那么回事。但是不管风格怎么变，