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读教育专著心得交流研讨内容 读教育专著心得交流研讨内容研讨主题今天我们主要围绕以下进行研讨 一、教师应该读哪些书？例文普通教师更需要读教育专著朱仁维在首届读书节上的发言英国著名哲学家弗兰西斯培根曾说“读诗使人聪慧，读史使人明智，数学使人精细，博物使人深沉，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。 我国汉朝的刘向也曾说“书尤药也，善读之可以医愚。 来行知工作之前，我曾很自信地认为自己是个爱读书并会读书的人作为语文老师，读中外名著是我的职责，必须的，凡所遇到的好书不轻易放过。 我也会选择一些有品位的时代潮流作品充实自己比如关注每年矛盾文学奖，选读合口味的获奖作品以掌握文坛动态；了解孔庆东对新闻时事的深刻剖析以提升自己的认识水平；看看周国平解读人心、人性、人生以丰富自己的情感；倾听于丹传送经典以增加自己的文化积淀；海岩的精彩故事，路遥的苦难经历我都爱读。 我还爱看小说月报、散文选刊，孩子买的读者、意林什么的我也不嫌弃，顺手拿来读得津津有味。 大家之言，市民之语，皆可获取我所需要的营养，天马行空、闲云野鹤式的自由自在地游弋于我所喜欢的书中，真是其乐无穷！来行知工作以后，首先听说袁校长是个超级书迷，暗暗地有“相逢恨晚”之感。 参加过几次教师例会和读书活动会议，他极力推荐的都是些教育类专著，我感觉很不屑师范院校毕业，当了十几年教师，还用得着别人告诉你怎样教书怎样当教师吗？再说我只想当个普普通通的教师而已。 尽管我心里抗拒，但新来乍到的经不起袁校长不厌其烦的诱导甚至强迫，我接连读了几本教育类书籍后，深深的为自己先前的肤浅而自责，同时获得了工作上豁然开朗的愉悦，为了我们的教育教学工作更顺利，为了我们的学生身心更健康的成长，作为普通教师更应该读一些教育类专著！我读的第一本教育专著是魏书生与陶继新老师的对话种好心田，这是在袁校长所列的推荐书目中精心挑选，感觉容易接受的书，还因为“魏书生”的大名我早有耳闻，也许因为我太普通了而一直没有深入了解其人其事。 种好心田这本书严格来讲算不上教育专著，它是两位教育界的大师就几个教育话题随心所欲的漫谈，正因如此它不枯燥乏味，读之如现场聆听他们高谈人生经历、工作经验、阔论文史哲诸家学养。 其文风又亲切得如话家常，平凡得像街谈巷议！读完后我由衷的敬佩唯有大家方能如此举重若轻、深入浅出！此书给我最大的启迪是两位老师平和、淡泊、善良、快乐的人格魅力，不仅示范我们怎样为师，首先是告诉我们怎样做人！两位大师都曾经历过我们这个年龄的人无法体会的人生磨难，在我们看来在文革动乱中蒙受莫须有之冤是身不逢时的大不幸，可他们不急、不怒、不怨，以积极乐观的心态对人对事，不伤害别人，别人也不能在精神上心理上伤害到他。 这是何等宽广的心胸！魏书生老师成了名，当了官，却一直坚守着平淡简单的生活当了校长书记仍不要办公室，当了教育局长不用手机更不用专车，坚持不请吃不吃请，不喜欢喝酒，只喜欢和白开水，在家吃西瓜时夫人儿子吃瓜瓤他独喜欢啃皮但他却从不强求别人效仿，他说这是他自己“个性化的快乐”！“己所不欲，勿施于人”、“己之所欲也勿施于人”！坚守本心不动摇，宽以待人不折腾，写作讲学不懈怠，魏书生老师以冰清玉洁的心灵给认识他、了解他的人以精神的洗礼！我把他的“松、静、匀、乐”读了一遍又一遍，深深印在脑海中，每当遇到不如意首先念一遍“四字真经”“松、静、匀、乐”，想想魏老师的话“不要跟自己说了不算的事较劲，要学会看得开、想得透、出得来、放得下”，“收缩成本、回归内心、超越自我、种好心田！”这本书还有很大的篇幅是谈语文教学、当班主任和教育管理方法经验的，这些更对我的工作有许多实质性的指导意义。 记得手机上曾经流行过这样一首关于教师的打油诗，也许在座各位都有些印象，把教师戏分成十等，最后两句是“九等教师教语文，成天埋头改作文；十等教师是班主任，累死在班级无人问！”我曾一直怨恨自己，前世不修今世教语文，今生不遇常年做班主任！可这一比较真是吓一跳人家魏书生也常年教语文并带班主任，怎么那么轻松就把九等、十等转化为一等了呢？他当了校长还能同时当两个班的班主任和语文课，如果真如我们一样累，够他死个十回八回了。 魏老师说，其实无论教语文还是当班主任，可轻松了，可有趣了。 仔细研究他的先进方法和经验，可不是吗？我这方面的收获和感悟很多很多，借用我们袁校长的口头禅由于时间关系，我就不详细讲了。 尝到了阅读教育专著对实际工作的指导之甜头后，我常常在逛书店时也能在教育理论累书籍前停一停，看一看。 一天，偶然看到一本书王金战育才方案学习哪有那么难，我被印在封面的简介吸引了他在人大附中长期担任高三班主任，在他的眼中没有教不好的学生，他被誉为“高考战神”，他带过的一个班中有37人被北大、清华录取，另有十人被牛津、剑桥、耶鲁等世界名校直接录取，他精心指导自己资质平平的女儿，让她得以全面发展，最后也考进了北大！我很惊奇，真有这么牛的班主任吗？翻翻目录，觉得目录标题朴素而深刻，买回来一读立即爱不释手对于班主任来说，这真是一本功力深厚的“武林秘籍”呀，读懂了它，与学生谈话目的性更明确了，与家长沟通更有话可说了，开学生会议指导性更强了就是用来指导自己孩子学习，那也是“有法可依”了！强烈建议学校下次买书时给每个班主任发一本王金战老师的学习哪有那么难！魏书生老师当班主任强调学生自治，他常说“没娘的孩子早当家”，所有学生能做的事老师绝不代替，班主任只当顾问、后盾、教练和导演，轻轻松松做个甩手掌柜，他就这样逼着孩子自我成长、自我管理，不断走向更优秀的境界。 而王金战老师更擅长于研究学生学习不良的症结所在，打开学生的心结，找到学习的突破点，创造一个又一个育人奇迹。 他说“其实好生和差生好成绩和坏成绩之间，就隔着一层窗户纸，它随时可以被轻轻捅破！”所以他的眼里没有差生。 综观他的理论，真的不难，大多是我们当过班主任者耳熟能详的一些东西，首先王金战老师对这些常规的东西研究得很细致，执行得很彻底，极有针对性，我想这是相比之下我们平庸的主要原因。 比如书中专门有一章讲解“听课要有高效率”，他说“课前预习才能在听课时有的放矢；听懂课比记完整笔记更重要；紧随老师思路积极思考大胆发言；教师讲课要留有余地；完成作业是听课高效的保障”。 各位老师，我们不是每一天的每一节课都在这样要求学生吗？建议您去书中看看王金战老师是怎样发现并纠正问题学生的症结的吧！其次，王金战老师非常善于把握学生心理，他引导学生自信、快乐地面对成绩起伏，培养良好的心态，哪怕考倒数第一也不怕，要有一颗坦诚感恩的心，抓住关键时刻用有效方法点化问题学生。 比如说避开早恋这个“美丽的陷阱”，高中生早恋相对于初中生早恋来说，更像真的一样，处理难度显然要大得多，看他所写的几个事例，王老师深刻透彻的全解真可谓“四两拨千斤”，其教育魅力真是“日久见功夫”啊！例子很长也有不同侧面，我此处就省略了。 再者，王老师善于研究不引人注意的学习细节问题，仔细一想还真是“千里长堤，毁于蚁穴”，提前堵住这样的蚁穴则长堤安然！比如重视早餐，饥饿伤胃更伤脑；饭后休息，吃得太饱毫无学习效率；要养成规律的生活习惯，保证睡眠质量；记忆力不强可以有效锻炼提高；家庭纠纷是孩子学习的绊脚石；要习惯于优秀但不能怕输，输了要更自信坚强；与别人竞争的本质就看谁会做的题目不出错；别让手机干扰孩子的学习如果我们都能这样细心、耐心、充满爱心地去研究每一个学生，转化差生也许真的没那么难！很感谢与这本书有个美丽的相遇！今年寒假期间，学校发了一本世界级的畅销书窗边的小豆豆，亚洲唯一一位联合国儿童基金会亲善大使，日本著名作家黑柳彻子女士回忆她小时候上学的一段经历刚上小学一年级的小豆豆被学校开除了，她慈爱善良的妈妈为她找到了一个可以容忍她尽情释放天性的特殊小学巴学园，她在那里遇上了令她终生难忘的小林宗作校长。 小林先生站在儿童的角度，用废弃的电车车厢做成教室、图书馆、实验室，用绿树修剪成校门，这个别致的学校一下子就让小豆豆喜欢上了。 小林先生亲切随和，像对待朋友一样关心尊重每一个不同寻常的孩子，还常常灵活采用不同寻常的方法他为了让泰明一样的残疾孩子消除因身体上的缺陷而造成的心理羞愧感，组织孩子们裸泳，在水里谁都玩得自由自在，都不用掩盖身体上的不同，让孩子们在自由快乐的游戏中接受每个人身体的不同；为了让患侏儒症的高桥君获得自信，专门为他设计一场趣味运动会，让他每一项运动都取得冠军，直到长大成人，高桥君都不觉得自己比别人差，人生成就甚至高于普通人；为了提高孩子们的胆量，他让老师组织所以同学参加一场半夜捉鬼的游戏，胆子大的装拌成鬼分别躲到不同的地方，胆子小的在老师带领下去捉鬼，结果是胆小的找着找着因害怕就回来了，胆子大的最后都哭着回来了，好长时间没人来找自己在那藏着吓哭了，胆子小的孩子笑得前仰后合。 有趣的活动如此形象的为小孩子们解释了可怕的鬼。 如此等等的独特教育方式胜过多少乏力的说教？无一不让孩子们终身难忘、终身受益！巴学园的教学内容更是灵活的丰富的，老师只规定每一天要完成的各个学科的学习任务，先学什么后学什么，用什么方法学会，则完全由学生自己决定。 这些内容学完了，学生就可以自由安排自己的学习生活比如去田野郊游，去树林中玩，可以爬树钻铁丝网，也可以安安静静的在图书馆看书，在教室做实验。 在巴学园，学习从来不是需要咬牙忍受的痛苦负担，而是快乐成长的需要。 在巴学园，孩子天性中真善美的一面得到最茁壮最自然的放养，偶尔的调皮捣乱，校长先生一定是背后批评让孩子认识到错误并自觉改正。 巴学园真正是孩子的乐园，是教育界的桃花源，它值得我们每一个教育工作者深思我们今天的孩子什么时候才能放下沉重的书包，摆脱重重的束缚，真正得到他们这个年纪该有的洒满阳光的成长历程呢？最近，我深刻认识到了读教育专著并不是教育专家、教育工作领导者组织者的专利，普通教师更应该经常读一读，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教育是一门艺术而不仅是技术，多借鉴别人成功的经验无疑会大大丰富自己的艺术表现力。 学校发的或推荐的一些书，诸如做一个幸福的教师、给教师的一百条建议、帕夫雷什中学等等，我也会经常看看，也渐渐没有了抵触情绪。 最后以送给我们袁校长的几句话作个总结吧您明知道学校有那么多饱读之士，我读的教育类书籍很少，却偏要把今天这个艰巨的任务交给我，逼着我看教育专著，还逼迫我复习一遍，反思一遍，真是怕了你，I服了you！ 二、教师应该怎样读书？例文教师应该怎么读一位特级教师的读书经特级教师闫学是浙江省杭州市建新小学校长、中国教育报xx年度推动读书十大人物，出版教育教学专著跟苏霍姆林斯基学当老师、教育阅读的爱与怕等。 她积极倡导“读书就是生活”的理念，在全国各地作读书报告近百场，以素朴优美的文笔和深刻犀利的思想蜚声教育界。 闫学教师的阅读区别于普通读者的地方，无非是服务于专业成长，这就决定了教师阅读的某些特殊性。 审视这些年的阅读轨迹，我发现阅读方法即是个人经验，就在阅读的行动之中。 “叶脉”似的阅读之路胡适先生在读书一文中讲过一个非常有意思的小故事他曾请顾颉刚先生标点姚际恒的古今伪书考一书，因为这本书很薄，胡适判断顾颉刚大概只需要一两个星期就可以做完。 岂料顾颉刚一去半年，总不能交卷，原来他对每一条引据都要去查阅原书，仔细校对，注明出处和增删之处，这样一来，自然耗时多多。 半年之后，顾颉刚对胡适提出，古今伪书考不必印了，因为他要一部疑古的书，叫作“辨伪丛刊”。 胡适请他动手去编，顾颉刚编了一两年，对胡适说，“辨伪丛刊”也不必再印了，现在他要自己创作了。 原来，这两年他对中国古史作了许多辨伪的研究，在这个过程中，他取得的成就早已超过了姚际恒等人，自然可以自己创作，总结自己的研究成果了。 我们可以想见顾颉刚先生的研究过程，即是阅读与思考的过程，可谓从一句话到一本书，从一本书到另一本书，从许多书到一个知识谱系，从一个知识谱系到更广泛的知识谱系，在这个过程中逐渐形成自己的知识谱系。 这个过程让我联想到一片叶子的脉络，植物生长所需的养分经由那些脉络被源源不断地输送进来，最终长成一片碧绿的叶子。 我把这称为“叶脉似的阅读”，这也是顾颉刚先生的治学经历给我最大的启发。 对教师来说，如果我们希望把自己知识的盘子越做越大，就必须同样要进行这种“叶脉似的阅读”。 从我本人的学习经历来看，其实也在走这样的一条阅读之路。 刚走上教师岗位的那几年，当我发现自己的教育理论基础十分薄弱时，便决定从阅读经典教育理论开始弥补自己的知识空白。 一个偶然的机会，我读到了苏霍姆林斯基的著作，豁然开朗，他让我窥见了教育最迷人的地方，帮助我度过了最迷茫的新教师生涯。 后来，我开始阅读陶行知先生的著作，看到了陶行知先生与苏霍姆林斯基的共同之处，那就是根植于实践、身体力行的务实精神。 再后来，我了解到杜威与陶行知的师承关系，又开始阅读杜威，一头扎进了实用主义教育思想体系的宏大世界，不但理解了杜威的“做中学”，也进一步理解了陶行知先生的“教学做合一”。 在研读这些传统的经典教育理论的同时，我的目光又转向了后现代主义，研读了小威廉姆E多尔的后现代课程观等书籍。 当我发现多尔是站在那么开阔、综合的视野下论述后现代课程观时，深为叹服，于是循着他在这本书中呈现的一些线索，阅读了不少人文历史、自然科学方面的书籍。 这种从一条线索出发不断拓展开去的阅读方式，恰似一片叶子的脉络，贯穿了我这些年学习、研究的整个过程。 不怀疑不读书曹聚仁先生曾在我的读书经验一文中提到自己小时候读书的经历他从朱文公全集中找到一段朱熹说岳飞跋扈不驯的记载，于是询问父亲，父亲十分惊讶，不知如何回答，既不便说朱熹说错，又不便失敬于岳飞，只能含糊了事。 这个疑问就此留在了当时只有12岁的曹聚仁心中。 后来，岳飞跋扈不驯的史实，终于在他阅读马端临的文献通考中得到了确证。 由此，他感叹“信古总要上当的”，并得出自己的读书经验时时怀疑古人和古书。 的确，不怀疑而读书无异于把自己的大脑当成别人的精神跑马场，当成别人思想的容器，往往读书再多，也很难架构起属于自己的思想体系。 这样的读书人往往可以成为比较渊博的学者，但很难在自己的学术领域提出独特的见解。 我曾不止一次说过，优秀教师首先应该是读书人。 但在现实生活中，我们却遗憾地发现，并非每一个爱读书的教师都能在教育教学上取得比较出色的成就。 我想可能至少有两个原因一是该教师的知识结构有问题，没有通过大量的阅读完善自己的知识结构，从而制约了自己的发展；二是他虽然大量阅读了，也可能各个板块的知识都有所涉及，但却缺乏思考，尤其是缺乏批判性阅读的能力和意识，没有建构起自己的思想，这样读书对教育教学的影响力就有限了。 我认识一个非常爱读书的教师，他藏书上万，每年购书的花费相当可观，但有一个问题曾经困扰着我好几年，那就是他的可观的阅读量和相当开阔的阅读视野却没有对他的教育教学产生大的影响。 我想，他没有批判性阅读的意识，没有形成独立的思想和审美趣味，又对当前的语文学术热潮缺乏怀疑精神和冷静的思考，可能是造成目前这种情况的主要原因。 不会读就不会写当下对不少老师来说，不会写作是一个很大的问题。 这些年，经常有老师问我是怎样进行教育写作的，我的答案是无他，唯思考与阅读而已。 可以说，思考与阅读是教育写作的必要储备。 没有这两种必要储备，教育写作就无从谈起。 对一线老师来说，大量鲜活的教育教学实践是最宝贵的财富，也是进行教育写作的取之不竭的源泉。 如果不珍惜这些写作的宝贵财富，大脑长期偷懒所造成的思维锈蚀，将成为不会写作的重要原因之一。 另外，不会阅读或者很少阅读是相当一部分老师不会写作的另一个重要原因。 简单地说，我认为不会读就不会写。 阅读与写作之间有着非常重要的因果关系，阅读不仅让教师学会写作，而且让教育写作走向开阔与丰富。 其实，在阅读中领略的不仅是写作方法和表达技巧，还有在阅读过程中与文本进行的精神对话和心灵启迪，这些将融化在我们的血液中，成为一种滋养，让我们的精神丰富起来，心灵也会呈现出无限的敞开状态。 那么，当我们写作时，文字也必然是丰富和敞开的，这就在很大程度上避免了文字的枯涩与窄闭。 事实上，看看周围那些在写作方面表现优秀的老师，我们就会发现，他们不光是一个优秀的写作者，更是一个优秀的阅读者和思考者。 同时，阅读视野的开阔可以让教育写作左右逢源，不仅会使文章具有强大的说服力，而且会呈现出独特的视角。 在这些年的教育写作中，我深深感到阅读的力量，它让我的教育研究和教育写作变得开阔而丰富，坦率地说，我不会写的时候很少。 没有阅读的教科研前几天接到一位年轻教师朋友的求助，她说自己正在写一个课题的开题方案，研究的主要问题已经确定，只是不知道该研究课题的“理论基础”是什么，希望我能给她提点建议。 在回答了她的问题后，其实我心里还有一点想法没跟她说我对她的研究没有抱太大的希望。 我非常怀疑在研究的“理论基础”尚需要别人提供的情况下，她的研究能力究竟有多大。 她无法找到课题的“理论基础”，一是由于她思考与判断能力尚显不足，因此对这个选题的实质意义不太清楚；二是她的阅读视野十分有限，在教育教学理论方面更是捉襟见肘，因此她的知识储备不足以支撑她的研究。 在我看来，一个阅读视野狭窄或者根本不阅读的老师，是没有能力做真正的教科研的。 没有阅读的教科研是什么样呢？首先，没有阅读的教科研很难找到有价值的研究选题。 在长期的教育教学实践中，每一个教师都会或多或少遇到一些问题，而这些问题本身往往又是值得研究的科研选题，但是有不少老师往往不能判断哪些是值得当成课题来研究的，哪些是在实践中凭借经验就可以处理的。 因此，很多老师无法找到有价值的研究选题；或者确立了研究选题之后，当查找已有的研究概况时，才发现这个选题已经有了比较丰富的研究成果，而以自己的研究实力，恐怕难以超越前人的研究。 出现这种情况，在我看来其实是教师的科研眼光出现了问题。 那么，眼光与判断力从哪里来？从思考中来，从阅读中来。 在实践中不断思考，在思考中不断寻求答案，而这个过程都离不了阅读。 其次，没有阅读的教科研很难梳理明晰的研究内容，也很难设计恰切的研究方法。 选题是课题研究的核心点，围绕这一核心点可以辐射许多研究内容，这些研究内容在最初阶段往往互相交叉，彼此关联，在逻辑结构上尚处于相对比较零散的状态。 那么，怎样才能去芜存菁，把这些看似都与选题相关的内容筛选出来，找出最有必要、最有价值的内容板块呢？一方面要对自己研究的选题具有透彻的理解和思考，另一方面要有相对严密的逻辑思维能力，这样就可以找到各个研究内容与选题之间的重要关联，从而梳理出比较明晰的研究板块，并在此基础上确立恰切的研究方法，而不是不论什么选题，都选择同样的研究方法。 而要做到这一点，很大程度上依赖于平时持之以恒的阅读。 这些年我从事教育科研，选择过一些在有些人看来比较难以着手的研究课题，但正是多年来的阅读训练，使我在围绕选题罗列、筛选研究内容、确立研究方法的时候，少走了不少弯路。 也要读“二流”的书我谈过许多阅读经典书籍的好处，甚至在很长一段时间内我一直呼吁“非经典不读”，但这是否意味着一个阅读者终其一生都只是阅读这些经典的书呢？其实不然。 读经典的书需要漫长的过程，但书读到一定的程度就有必要读一点非经典的书，比如“二流”、“三流”的书。 台湾学者唐诺先生把只读经典书籍看作“标准的业余性阅读”，是“幼年期阅读”。 那么，“专业性阅读”或“成熟期阅读”应该是怎样的呢？按照唐诺的说法，除了一流好书，还要读一读那些二流好书。 当然，唐诺所说的无论是一流好书还是二流好书，都跑不了“好书”的范畴。 他举了一个例子，比如阅读托尔斯泰，除了必读战争与和平和安娜卡列尼娜，一定还要读一读复活，因为前两部作品堪称经典，代表了托尔斯泰的最高成就，而复活是一部“失败之作”，但它却道出了托尔斯泰的“梦想、抉择、烦恼和生命变化”，而这些都远远超出了战争与和平和安娜卡列尼娜能够告诉读者的东西。 这种观点给我们的启示是，在阅读了那些经典好书之后，我们还应该有意识地拓展自己的阅读视野，再读一些二流好书，尤其是对同一作者的书籍，把该作者不同时期、不同主题的书尽可能全部阅读一遍，可以比较全面充分地把握其思想、观点的发展脉络，并在这个过程中培养更加卓越的思维与判断能力，并且提高自己的阅读品位。 比如，前些年我在研究苏霍姆林斯基的教育思想，把苏霍姆林斯基在我国出版的所有书籍都读了一遍。 我发现苏霍姆林斯基的著作虽然整体水平很高，但在他浩如烟海的著作中，也出现了内容的重复，时代的印记在他的书中也不可避免地出现，使得他的著作在一定程度上削弱了普适性与说服力。 因此，后来我在各种场合给一线老师推荐苏霍姆林斯基的书籍时，都会按照从“一流”到“二流”的顺序作一个简单的罗列。 对于一个致力于提高教育理论水平的阅读者来说，把该作者所有的著作都读完，是一种非常重要的阅读原则和研究方式。 同样，在某一个更大范畴的研究领域，读一读“二流”的书也是适用的。 比如，这几年我研究语文教材，在浏览了国内流传最广、使用范围最大的教材版本之后，自然对几个版本的教材质量有了一个初步的判断。 后来，我又开始研读美国、台湾、日本甚至民国时期的语文教材，结果发现，前面所得出来的关于“一流教材”与“二流教材”的判断，必须重新洗牌和划分。 这就是不断拓展阅读视野的结果在阅读中学会判断“一流的书”和“二流的书”，这本身就是一种阅读能力，也是阅读的重要收获。 所以，读到一定的境界，就到了读一读二流好书的时候了。 三、如何写读书心得？教师行为的50个细节读书心得最近读了教师行为的50个细节，通过读书让我觉得，读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。 读这些教育专著时，我边看边与自己平时的教育实际相比较，不禁有了感触，有了共鸣。 这些书在教我将来如何成为一个好老师的同时，也教会了我们如何做人。 以下是我的一些体会 (一)教师教育行为细节育人是教师工作的重要内容。 教师的教育行为要发挥理想的效果，必须摆脱枯燥与乏味的单一说教，关注自身行为的细节，从细小之处来影响学生。 给学生留下深刻印象的教育片段，常常源自与不经意间的一个细节。 一句平常不过的话，一个细小不过的动作，都有可能给学生的心灵烙下痕迹。 一次无意的非言语行为失误，一句脱口而出的伤人之语，则有可能疏远师生之间的关系，使教育产生的真实影响与预期的目标背道而驰。 （二）教师教学行为细节课堂是教师开展教学活动的主阵地，课堂教学是教师的基本教学工作。 教师在课堂中的教学行为，能够对学生产生教育影响，这些行为也体现了教师个人的基本素养。 在课堂教学中，教师表现出来的行为细节，不管是言语行为，还是非言语行为，不管是有意表现出来的行为，还是无意流露出来的行为，都可能对学生的课堂学习，乃至日常生活产生直接或间接的影响。 以教师在课堂上的言语行为为例，假如教师表现出得当的言语行为，那么就能够感染学生，引导学生的情绪变化，激发学生学习知识的兴趣和热情；假如教师表现出失当的言语行为，那么就有可能打击学生的学习兴趣和热情，疏远师生之间的情感，影响课堂教学的质量。 （三）教师管理行为细节在学校教育世界里，教师经常承担着管理者的角色。 在课堂教学中，要进行课堂管理或者教学管理；在课余与学生的互动中，要进行学生管理。 教师在管理课堂、管理学生的过程中，也要注意自己的行为细节，努力从细节之处做好管理工作。 教师与学生打交道比较多，尤其要注意管理自己的管理行为细节。 （四）教师学习行为细节古人云，“活到老，学到老”。 在社会生活节奏加快，知识激增的当代，作为以“传道、授业、解惑”为己任的教师，需要抓住各种学习的机会，不断充实自己的知识，提高自己的素养，促进自己的专业发展。 因而，不管参加有组织的学习活动还是自我学习，教师都要管理好自己的行为细节，提高学习的针对性和实效性。 （五）教师日常行为细节在教育教学过程中，教师要做到为人师表，在校园之中的日常行为，也要时时注意细节，以免给学生传递不良信息。 在很多时候，教师日常的行为细节，就是对学生的一次次“身教”，而且这种教育比“言教”更具影响力。 读课堂管理,会者不难有感减少课堂时间的浪费实现有效课堂，显然有个前提，就是要尽可能把课堂时间用在教学上。 确实用在教学上的时间，叫做有效时间，反之，课堂时间用在与教学无关的事情上，那就是无效时间，无效时间是被浪费了的课堂时间。 课堂上被浪费的时间往往相当可观，而教师自己对此常常不曾觉察。 这是教学效率低下，师生负担觉重的一个重要原因。 一方面，我们的时间很紧张，老是不够用；另一方面，我们却又在大量地浪费时间。 课堂浪费时间主要有以下几种情况上课不能马上静下来、中间暂停维持纪律、因任务布置不清楚造成的拖延、因活动衔接不好造成时间浪费、不必要的说教、在课上安排班主任工作、教师个人情绪发泄、教师语言罗嗦、教师有口头语、教学内容多数学生已经掌握、教学内容多数学生听不懂、教师上课提问质量低、提问对象安排不当、板书过多等。 以上14条如果都能做得比较好，加在一块，一个学期算总账，节约的时间应很可观。 教师是造成课堂教学时间浪费的主要原因，这句话并非危然耸听，王晓春老师列出的14种浪费时间的现象曾经发生在很多老师的身上，不算不知道，一算吓一跳。 有人说教师有两个职业病，一个是习惯教训人，另一个是习惯唠叨，总是把自己谈话的对象当成不谙世事的孩子。 其实，即使是孩子也并非什么都不懂，他们在某些方面可能比教师懂得多，那些常挂在教师嘴上的“大道理”他们从小就听，已经能背下来了，脑子装不进去，所以只能左耳听右耳出，于是老师越发地唠叨。 建议教师在教学反思中加上一项内容，就是反思自己每天说了多少句废话，讲了多少句本不该课堂上讲的话。 不断地提醒自己，减少无效的语言，我想，这可能是迅速提高课堂效率最效的方法。 教师们普遍地重视时间，每天匆匆忙忙，总觉得时间不够，但是他们解决时间问题的思路不是内部挖潜，不是提高自己的工作效率，而是外部争夺。 抢课时，抢自习，拼命多留作业以便从学生的时间蛋糕上尽可能切得一大块，为此甚至引起教师之间的矛盾。 这是恶性竞争，这种竞争无法提高教师的专业水平，而只能使他们越来越目光短浅，患得患失。 一位校长说加班加点证明你能力低，45分钟的课能用25分钟讲完而且不降低质量，才算真本事。 不应该赞扬那些“老黄牛”式的傻干，“揣着病假条上课”，这种观念太落后了。 每当我走过老师窗前是影响了几代人的一首儿歌，优美的旋律让我们为之动情。 “静静的深夜群星在闪耀，老师的房间彻夜明亮呕心沥血您在写教材，高大的身影映在您窗上。 这是几代教师的真实写照，教师是春蚕，教师是蜡烛，那种赞美和歌颂充满了悲壮。 换一个角度去思考，“老师的房间彻夜明亮”说明了教师沉重的负担，教师负担重的直接原因是学生的负担重，彻夜明亮的灯光有多少作业要批呀！教育需要这样吗？学校不是战场，有必要牺牲教师的健康甚至于生命吗？当然，特殊的情况例外，当学生需要保护的时候，教师应该奋不顾身地挺身而出，这种牺牲不但崇高而且必要。 教育更需要诗意，学校应该是温馨的乐园，教育应该充满人性的光辉，教育应该是师生共同的成长，一起感受生命的美丽，共同分享雨露和阳光。 加班加点不但使学生不堪重负，也使教师身心疲惫，当教师因重负苦不堪言的时候，必然会将不良的情绪传递给学生。 教师随意地占用学生的休息时间进行教学行为，即便是毫无报酬的“奉献”也不应该鼓励，赞扬这种行为必然会导致恶性竞争。 一些教师的“无私奉献”或许恰是不可明示的“自私”，可能是牺牲休息与健康来换取更大的利益和荣誉。 随着教学改革的不断深入，人们的思想观念在不断地发生变化，教师的能力和素质也在不断的提高，教育活动不是体力劳动，应该体现人的智慧，我们应该更讲究科学，遵循学生身心发展的规律，尊重学生成长的需要，一个好的老师既要善待学生，也要善待自己。 二、启动学生的思维有效课堂，教师光减少时间浪费是不够的，更生要的是提高课堂时间的利用率不但节支，还要增收。 效率的关键是教师在课堂上必须启动学生思维，让学生的脑筋转起来，把学生培养成名副其实的“学习者”。 目前我们的大多数教学活动，不是在培养学生成为“学习者”，而是在迫使他们成为“应试者”。 在人的各种素质中，“学习素质”是最根本的，是发动机，是“能提高素质的素质”。 课堂管理的根本任务不是把学生管得乖乖听老师讲课，而是通过管理创造一种情境，帮助学生成为真正的学习者。 把学生最大限度地培养成学习者的课堂是有效的，否则是无效的或低效的。 并不笼统地排斥应试，它只是把应试能力看做学生能力的一个必要的组成部分。 在素质教育理念中，考试是为了学习，应试教育则相反，学习是为了考试。 善于应试未必是缺点，只会考试，没有实际能力就是缺点了。 事实上，把学生培养真正的学习者，不但对提高他们的整体素质有利，而且对应试也有利。 学生若不是真正的学习者，就必定是临时的“知识仓库”或者“知识搬运工”，这种学生，只要你考灵活试题，考点真实的能力，他们就会丢分。 所以，有效教学的灵魂是启动学生的思维，能启动最大多数学生思维的教学就是有效教学。 在教学中，学生脑子是否在转，是否在思考，是否在独立思考，这才是教学评价应该注意的基本点。 听课听什么？就看学生上课是否在思考，思维含量就是课堂的科技含量。 传统的灌输式课堂中，我们希望学生保持安静、精力集中，这有利于教师知识的传授，但这只是一厢情愿，因为一个人能集中精力关注一件事的时间有限。 心理学研究后得出统计数据710岁时，注意力集中时间大约是1520分钟；1012岁时，注意力集中时间大约是2530分钟。 学习需要孩子主动、持续的注意力，在教师的单边活动中，学生实际注意的时间还要少于上数的统计数据，对学习丧失兴趣的学生则更难以保证。 王晓春老师认为提高教学效率的关键是教师在课堂上必须启动学生思维，让学生的脑筋转起来，把学生培养成名副其实的“学习者”。 这就要求学生能够主动参与，积极思考，传统教学的方式显然难以实现这一目标。 建构主义学习理论认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。 所以，只有学生主动地建构知识，才会引发思考，真正的学习才会实现。 课堂教学改革依据建构主义学习理论，提出自主、合作、探究的学习方式，与素质教育的理念相一致，能启动学生的思维，培养学生的能力，最大限度地提高课堂效率，由低效课堂到有效课堂，最终实现高效课堂。 培养学生的兴趣，不能只做表面文章，不能偏重在情感中寻找乐趣。 教师作为专业人员，要侧重培养学生内在的乐趣思维的乐趣。 教师所设计的课堂活动，应该使更多的学生头脑动起来，而不是仅仅四肢动起来，或者眼珠乱转，或者喋喋不休说一些陈词滥调。 热闹绝不是课堂教学的目的。 当学生真正陷入思考的时候，他们反而可能很安静。 但要做到这一点，前提是教师本人得是善于思考的人。 可惜，有不少教师并不是合格的思考者与合格的学习者。 教育界弥漫着一种拒绝独立思考的气氛，思想懒汉很多，真正的学习者较少。 让这些“非学习者”指导我们的下一代如何学习，他们能往哪个方向指导？如果教育者自己都没有找到过真正学习的感觉，他们能教会我们的孩子如何学习吗？作为管理者，你必须知道朝哪个方向管理，知道为何而管理，否则就只是盲目地维持秩序而已，那样的管理，只能使学生越来越傻。 热闹的课堂可以提高学生参与的积极性，良好的情绪则是思维的催化剂。 有人说思维能力可以通过情绪的调节而显示出更高的效应，人也会因此显得更聪明、更能干。 积极的情绪可使人精神振奋、想象丰富、思维敏捷、富有信心。 消极的情绪则使人感到学习枯燥无味、想象贫乏、思维迟钝、心灰意懒。 高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，效果大不一样。 心情高兴时，会增强学习的信心和兴趣，产生学习新知识的强烈愿望，会感到大脑象海绵吸水一样，比较容易把知识“吸”进去。 而烦恼、焦虑、愁闷、恐惧时，会降低学习的愿望和兴趣，抑制思维活动，从而影响智力发展。 经常发现一些教师的课堂充满欢乐，但只是为了追求热闹而热闹，为了快乐而快乐，没有通过情感的愉悦引发学生内在思维的愉快体验。 这样的课堂思维含量不高，没有真正的思考，其实，仔细观察不难发现，学生的兴趣并不在学习上，只是机械地附和，乐得轻松自在。 “快乐”与“思考”并非孪生兄弟，让课堂热闹起来不难，一些教师既长于表演也善于导演，如何在快乐中实现高效，这是需要教师认真思考的课题，只有教师成为合格的思考者，学生才能成为真正的学习者。 读教育著作心得体会一趁着寒假的空闲，我认真拜读了教育家陶行知先生的教育专著，陶行知先生是一位为世人敬仰、怀念的人民教育家。 他以毕生的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。 他以蕴含丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育的理论和方法，给我们以启示和教益。 其中，最受启发的是陶行知先生的两段名言1.我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。 总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。 新课程标准下的教科书与以往传统教科书有很大改变，多以学生生活、活动为主，但是每个学校每个年级的学生认知情况不同，因此在教材的选用上也不同。 教材内容是死的，作为老师我们应该根据学生情况来创新教材，自主创新“活教材”，以实现创新教育。 2.“六大解放”一是解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑;二是解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手;三是解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界;四是解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问;五是解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中;六是解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。 在课程改革的今天，陶行知先生提出的“六大解放”思想，在近一个世纪后的今天，它仍历久弥新。 他的思想与我们今天课程改革所提出的观点可谓不谋而合陶先生说有了这六大解放，创造力才可以尽量及挥出来.在倡导素质教育的今天，在新课程改革的大形势下，我们只有改变自己的观念，树立创造意识，实施创新教育。 彻底的解放学生，培养学生的创造精神，发展创造能力。 让我们的学生走上创造之路，也只有这样我们的素质教育才不会是一句空话。 陶行知的教育思想博大精深，他的教育理念可谓极富前瞻性，一些教育思想在今天仍有着极大的指导意义。 他的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”等理论，无不闪烁着创造的光芒。 相信陶先生的教育思想、教学方法在新课改中的渗透与运用，会让课程改革更好地发挥出实效，促进新课改的推进当前我校实施的高效课堂。 就是要充分发挥学生的学习的主动性，让学生通过自学自己掌握知识，并通过生教生，让学生去独立学习，提高学生的能力，发展学生的智力，让学生真正成为学习的主人。 读教育著作心得体会二终于抱着满腔的热情踏上了讲台，满以为课前仔细备课，上课把嗓门放大，课后认真批改作业，就是对学生最好的教育,换来的却未必是满意的结果，有时甚至是学生不耐烦的表情，不得不思考什么教育才能让学生感受到老师的爱?抱着这样的疑问看完了爱的教育，颇有感触。 这本书是以一个小男孩安利柯的日记，来透视日常生活中的学校和家庭关系，老师和学生的关系以及父母，兄弟姐妹间的天伦之爱。 爱的教育文字虽然简单朴实，所描写的也是极为平凡的人物，但是，其中流露出人与人之间的真挚情感，让人感动不已。 这本书吸引我的，并不是其文学价值有多高，而是那平凡而细腻的笔触中流淌着近乎完美的亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之恋爱的教育在诉说崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育，而教育使爱在升华。 师爱，究竟是什么?面对我们的教育，爱应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。 爱的教育翻译者夏丐尊先生曾说过这样一段话“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。 没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。 爱的教育是一次没有尽头的旅行，一路上边走边看，就会很轻松，每天也会有因对新东西的感悟，学习而充实起来。 于是，就想继续走下去，甚至投入热情，不在乎它将持续多久。 这时候，这种情怀已升华为一种爱，一种对于生活的爱。 读爱的教育，我感到，爱是心的呼唤，是人间的春风，师爱更是一种无私的奉献，爱得越深，奉献得越多，正如一首歌所唱“有爱的世界生命之花处处开放，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间”。 教师献给学生的是自己的知识、智慧、时间、精力，我们所期盼的只是学生早日成长、成才，这种爱是高尚的，纯正的。 师爱之所以伟大，是因为它不仅仅对个人而言，更是以整个民族为荣的尊严与情绪。 朋友们，让我们带着一颗圣洁的爱心，投入到全世界中。 会发现只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天。 为人师的同行们，让我们带着一颗圣洁的爱心，投入到教育事业中，让我们教育着并爱着学生们!读教育著作心得体会三这本书没有那种高深的理论，而是关注现实，在对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家等的分析对比综合上，从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等5个方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的教育新理念。 阅读了袁先生的教育新理念，让我的头脑经历了一番洗礼。 处在应试教育向素质教育转变时期的教师，需要以一种怎样的姿态迎接这一转变呢?我个人认为应具有以下理念 一、修身养性，展现教师的人格魅力教师的良好人格能对学生产生良好的影响，是形成学生人格的重要条件。 前苏联教育家乌申斯基曾经说过“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光;教育者的人格是教育事业的一切。 在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据，因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的多么美妙，都不能代替教育事业中教师的人格。 因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。 二、热爱学生，做到对学生尊重与宽容“教育是人学”。 教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、具有主观能动性的、具体的人。 人是教育的出发点和归宿应成为教育理论与实践的逻辑起点。 (一)教师应尊重学生作为教师，我们应该“以人为本”，充分尊重学生的独立人格和自由意志，尊重学生多姿多