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文档简介

18、范进中举教学设计学情分析：九年级学生具备了一定的独立阅读能力，有较丰富的生活积累和情感体验，形成了初步的文学鉴赏能力，因此能够感受到文章表现出来的作者的思想感情倾向。但因认知水平的限制和对相关背景资料缺乏了解，阅读作品时仍停留在表面，他们往往会被曲折生动的故事情节吸引，很难关注语言背后深刻的意蕴，所以教师要注意交代故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的背景，教会学生通过把握情节发展的脉络，分析人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物人性特点的方法。课标分析：课程标准对初中学段学生阅读文学作品的要求是：了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。根据课标要求：教学时注重鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能通过独立自主或合作的方式解决问题，能在朗读品味、圈点勾画中加深对文章的理解，使自己的观点有理有据，论述严密。第一课时课时教学目标：1、 了解吴敬梓及其代表作儒林外史的文学常识。2、 在通读课文的基础上，整体感知故事情节。3、 感知艺术形象，体会对比手法的作用。教学重点：分析胡屠户、众乡邻和张乡绅等人物形象。教学难点：感知艺术形象，体会对比手法的作用。教学过程一、 导入设计二、 初读课文，感知情节（一）文学常识介绍:学生根据自己课前搜集的材料介绍吴敬梓及儒林外史。（二）明清科举制度简介（三）检查预习 1、给加点字注音。 2、解释词语（四）整体感知学生在阅读课文的基础上思考以下问题：1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，课文可分成哪两个部分？2、说说中举前、中举后课文各写了哪些事？用四字短语来概括。三、再读课文，比较分析学生默读全文，完成图表及思考题，然后同桌交流完善补充。全班交流。胡屠户形象面面观胡屠户中举前中举后对范进的态度称呼称呼贺礼离开范进家的神态动作对范母的称呼思考：1、 小说用了什么表现手法来描写胡屠户？表现出他怎样的性格特点？2、 张乡绅在范进中举后是怎么做的？他这么做的目的是什么？说明他是什么样
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