国培计划6-10培训日志.doc

国培计划模块6-10培训日志学习地点：渭南初中培训时间：2013年10月培训成果：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机 结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网 络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。 利用信息加工工具让学生知识重构。 在信息技术与课程整合中有以下误区，需要引起重视：1、忽视教师培训。2、认为发展是稳步前进的，上完一个台阶之后再上一个台阶，在复杂性 或质量上不可能出现任何飞跃。 3、知识中心论 。4、重活动形式，轻活动效果 。5、过度重视 知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养 。6、以学科知识评估为中心。7、错误认识教学资 源 ：只重视物质资源，忽视人力资源 。模块七培训日志单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。单元综合教学设计的特点我对单元教学设计的思考单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。单元教学设计要体现单元教学目标，对每一节的教学设计起指导作用，即总领全单元，同时也要有综合复习的设计要求。单元教学设计的原则1) 以学科某个知识点为单元教学设计目标，体现与其它各单元知识点之间的逻辑关系；2) 体现单元学习目标的完整性；3) 体现单元学习的层次性；4) 多种教学形式相结合，教师引导与学生探究相结合；5) 注重单元知识内容的综合性；6) 单元教学设计中可以包括多个一节课教学设计；7) 不仅在一个单元内部可以进行设计，还可以综合两个或多个单元知识内容开进行设计；8) 提供相应的评价方法及模板；英特尔未来教育教师培训是大型国际合作项目，旨在通过对中小学教师进行培训，使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。参加培训者需设计一个单元教学计划包，核心是教学内容设计教学过程设计，特别重视基本问题和单元问题的设计。特点是理论联系实际；信息化教学设计；信息技术与课程整合；紧密结合国家课程标准；关注培养学生高级思维能力。1. 什么是主题教学设计？主题教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生双适应双发展以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。 2. 主题教学设计的特点？一是单元式主题教学设计，即以学科内特定知识点 为主题内核，以教学单元为主题外延而展开的教学设 计。二是学科式主题教学设计，即在教师充分地将教材知识内化为 教师知识的基础上，根据学生现有知识水平与知识结 构，建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构， 进而确定教学主题并进行设计与教学。三是学习领域式主题教学设计。 3. 主题教学设计的作用？ 主题式教学提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。相同点不同点教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生双适应双发展以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维 度两个方面:从静态维度看，一方面表征为教学系。主题式教学设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中轴的真实突现，是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。教学设计成果评价原则完整性、规范性可实施性创新性媒体资源的支持性 一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。 一份规范的教学设计必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决方案，而不是各个要素的简单堆砌。 评价一个教学设计成果的优劣，还应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。 （1）时间因素：运用此成果于教学时，所需时间的多少，包括教师的教学时间、学生的学习时间等。教师的教学时间应含学生完成教师布置的作业的时间、教堂占用学生的课外时间量等。 （2）环境因素：对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强。 （3）教师因素：方案简单，可实施，体现教师的教学风格、特点及其预备技能。 （4）学生因素：针对学生的情况，对学生的预备知识、技能以及学习方法等方面的要求比较合理。 能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念、新方法和新技术的有效应用 我国教育技术界曾对音像教材提出了编制原则，这些原则不仅适用于传统的教学材料的评价，同时也是现在种类多媒体教学资源评价应遵循的基本原则：（1）教育性：能用来向学生传递规定的教学内容，为襀预期的教学目标服务；（2）科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平；（3）技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量；（4）艺术性：具有较强的表现力和感染力；（5）经济性：以较小的代价获得了较大的效益 量表一量表二优点 对教师素质要求高，内容具体详细 操作性强，从8个维度体现评价，简洁明了。缺点 比较繁琐 等级权重分配不够合理，维度不全。适用领域 适用于初次接触新课标，初登教育岗位的教师 适用于有一定教学经验并对新课标精神透彻理解的教师你们选择哪个量表，说明原因： 择量表二。表述清晰具体，客观性强，操作性强，适合各种教学模式的评价。学习地点：渭南初中培训时间：2013年10月培训成果：通过这次单元教学和主题教学，让我认识到以下方面：主题教学设计过程一般环节:决定组织中心，确定主题；分析教学内容，发展概念网络；分析教学目标和学习者特征；建立引导性的问题和任务设计教学活动：时间进度、子活动设计、实施建议、资源设计、支持工具设计(活动模板、学生作品样例等)主题式教学设计的核心要素:选题设计；教学目标设计；任务设计；资源设计；活动模板及支持工具的提供；评价设计 认识到主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生双适应双发展以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。单元教学设计是对课堂教学中轴的真实突现，是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。模块八培训日志1、以教学方针为导向。教学实施应遵循教学设计过程中提出的教学方针以实现该教学方针为实施教学策略教学体例的指导思惟。 2、调整教学环节。教学实施应是教学设计功效的缔造性应用应按照教学过程中的现实情形放置不能墨守陋习一成不变。 3、学生思维的火花深进探讨。教学实施过程中应抓住学生思维的闪光点进行深进探讨敦促学生思虑的深度和广度培育学生的立异能力。 4、关注分歧学生群体的成长。尊敬进修者的差异为每个条理的进修者供给成长的平台。 5、缔造性地设置使命。在教学设计过程中教师已经按照教学的需要设置了使命情境在现实的教学过程中应按照与学生的交流情形缔造性地调整已构想好的使命。可以改变使命的表达体例可以将使命细化也可以提出难度更高的使命。 案例名称优点案例一：清澈的湖水 采用动画视屏的方式引起学生的好奇心，培养学生的观察能力案例二：走进“纸”的世界 通过案例教学，让学生了解更多知识，培养开拓学生的思维案例三:长方形与正方形的周长 通过实物，学会知识的实际应用案例四：清澈的湖水 学生讨论交流，培养团结互助得学习方式1、以教学方针为导向。教学实施应遵循教学设计过程中提出的教学方针以实现该教学方针为实施教学策略教学体例的指导思惟。 2、调整教学环节。教学实施应是教学设计功效的缔造性应用应按照教学过程中的现实情形放置不能墨守陋习一成不变。 3、抓住学生思维的火花深进探讨。教学实施过程中应抓住学生思维的闪光点进行深进探讨敦促学生思虑的深度和广度培育学生的立异能力。 4、关注分歧学生群体的成长。尊敬进修者的差异为每个条理的进修者供给成长的平台。5、性地设置使命在教学设计过程中教师已经按照教学的需要设置了使命情境在现实的教学过程中应按照与学生的交流情形缔造性地调整已构想好的使命。可以改变使命的表达体例可以将使命细化也可以提出难度更高的使命。说课与授课相同点说课与授课不同点1、主要内容相同说课与备课的教学内容都是相同的。2、主要任务相同都是课前的准备工作。 3、主要做法相同都要学习大纲吃透教材了解学生选择教法设计教学过程。1、概念内涵不同。2、对象不同。 3、目的不同。4、活动形式不同。5、基本要求不同。说课是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学观点，表述自己的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。说课是一种增强教学能力有效的教研活动，也是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清怎样教，而且要说清为什么这样教。如何说课1说课的内容1 （1）教材：阐述本节内容在整个教材中处于什么样的位置，学生在以前学到哪些知识的基础上讲解这段内容的，对于发展学生思维，能力培养方面有什么重要作用等。2 （2）教学目标、重点、难点：阐述本课的三维教学目标。目标要切合实际，要具体、明确、具有可操作性。重点、难点及确定重点难点的依据。阐明重点与教学目标的联系，难点是否符合教材内容和学生的实际情况。3 （3）教学思想：阐述实施课堂教学目标的方法与手段，如何运用相应的教学方法和手段来完成教学任务，强化教学目标的重点，划界难点，使学生掌握新知识。4 （4）教学过程：阐述教学过程是说课内容的主要部分。一是要说出课堂教学的整体思路和环节；二是说出处理教材教法和学生实际之间联系的方法；三是说出对每一环节，每个层次，每个步骤的设想和安排，以及这样设想和安排的依据和预期效果；四是说出教学中突出重点，突破难点，抓好关键的理由和方法；五是说出习题设计和板书设计的意图。5 （5）教学评价：说出在课堂教学中应采取什么方式对学习者的学习效果进行评价。包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能出现的代表性错误，时间控制上的调整以及补救措施等。2说课遵循的原则说课应遵循理论联系实际原则、科学性原则、创新性原则和可行性原则。相对理想的说课有以下几个重要特征：6 1) 突出教学理念。教学理念是整个说课的灵魂所在；7 2) 诠释教学思想。说课不是教案的复述，不是对上课的预测和预演，它是在突出地表达授课教师对教学任务和学情的了解和掌握的前提下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想的诠释；8 3) 体现教学能力。说课能够促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化，提升教师的教学能力，升华教师的教学境界。9 4) 展现教学境界。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。10 5) 展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧，应具有说服力和吸引力。学习地点：渭南初中培训时间：2013年10月培训成果： 通过对本模块的学习，使我认识到：教学设计成果评价的原则有四点，即完整性和规范性、可实施性、媒体资源的支持性。此外，还学到了如何说课、了解了说课和授课的相同点和不同点。知道了教学实施效果的评价等知识，这些理论上的知识是我们每个教师最需要的。感悟最深的是要对教学计划的实施进行教学反思1以教学方针为导向。教学实施应遵循教学设计过程中提出的教学方针以实现该教学方针为实施教学策略教学体例的指导思惟。 2矫捷调整教学环节。教学实施应是教学设计功效的缔造性应用应按照教学过程中的现实情形放置不能墨守陋习一成不变。 3抓住学生思维的火花深进探讨。教学实施过程中应抓住学生思维的闪光点进行深进探讨敦促学生思虑的深度和广度培育学生的立异能力。 4关注分歧学生群体的成长。尊敬进修者的差异为每个条理的进修者供给成长的平台。 5缔造性地设置使命在教学设计过程中教师已经按照教学的需要设置了使命情境在现实的教学过程中应按照与学生的交流情形缔造性地调整已构想好的使命。可以改变使命的表达体例可以将使命细化也可以提出难度更高的使命。模块九培训日志1教学评价的功能和分类为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。新课程需要新的教学评价，评价的根本目的是促进每一位学生的发展。教学评价是根据教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。教学评价的功能有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。教学评价的种类有多种，每种类型又有它自身的特点，也有各自适合的运用环境。1) 根据评价的目的不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；2) 根据评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；3) 根据评价性质的不同，可分为定性评价与定量评价；4) 根据评价主体的不同，可分为教师评价与学生评价。1)在小组内认真阅读这两个案例，写出对这两个教师评价学生的方法及效果的真实感受。我非常赞同案例1中李老师的做法，他认识到了学生的优点，并采用鼓励的方法，让学生树立自信心，为他们努力学习找到了动力。而案例2中的老师只以成绩看学生，并且不看学生的发展，就直接将学生定位，在学生努力付出得到回报时还怀疑学生，这种做法我极度不同意，他忽略了人是发展的。2)写出自己对教学评价的理解。教学评价的功能有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。教学评价的种类有多种，每种类型又有它自身的特点，也有各自适合的运用环境。 1) 根据评价的目的不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；2) 根据评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；3) 根据评价性质的不同，可分为定性评价与定量评价；4) 根据评价主体的不同，可分为教师评价与学生评价。诊断性评价：是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。诊断性评价是开展有效的教学首先应该进行的一种摸底性评价，这种评价的功能在于调查学生在学习上的经验、兴趣、积极性、理解程度等，明确学生对学习的准备情况、问题所在和适应性等。小张的错误在于在教学活动之前缺少对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。是，因为通过这种评价，激励学生在原有水平上获得的知识与技能的发展，使学生在情感、态度、个性、特长等方面自由、主动、和谐地发展内容结果记录教学评价的概念 教学评价的功能有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。教学评价的种类有多种，每种类型又有它自身的特点，也有各自适合的运用环境。 11 1) 根据评价的目的不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；12 2) 根据评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；13 3) 根据评价性质的不同，可分为定性评价与定量评价；14 4) 根据评价主体的不同，可分为教师评价与学生评价。相对评价的特点 相对评价：是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。我们大家熟识的按考试成绩对学生排列名次的做法，就是典型的相对评价。 绝对评价的特点 绝对评价：是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以课程标准或教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。如高考、毕业考试、会考等就是比较典型的绝对评价。教学评价的功能 教学评价的功能有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。 讨论的内容传统教学评价新课程教学评价评价的主体 评价主体单一 评价主体多元评价的内容 传统教学评价 重视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。评价的标准 教学效果 过程性评价评价的方式 评价方法以传统的纸笔考试为主 各种评价方法的结合体评价的过程 单一化 多元化 评价的目的 是否完成预定的教学目标 是否促进发展评价者和评价对象之间的关系 师生 综合、更加人性化评价学生的理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。无论什么课程，我们最关心的是学生是否真正理解所学内容。理解能力评价要求把理解的问题抽出来加以测验，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。知识与技能的评价，就是从教学目标出发，评价学习者的文化科学知识以及在此基础上形成的文化和科学素养。评价内容包括：1) 是否具有适应社会需要的文化科学知识；2) 是否能够运用这些知识完成特定的任务；3) 是否能够在掌握知识的基础上发现问题，提出问题；4) 是否能够独立地去探求和发展新的知识；5) 是否具有根据一定需要识别和筛选信息的能力。对过程与方法的评价体现在哪些环节上？表现在表现任务的设计、评价规则的制定上。如何进行情感态度与价值观的评价采取问卷调查的方式，了解学生的思想，知道他们所想，才能进行情感态度与价值观的评价。优点需要改进的内容 由于学科的特点，我在作品中特别注重信息技术应用的改进，从最初的的追求形式，展示技术的比较繁琐课件设计，转变为注重教学目标，注重学生感受为主的简单易懂的课件设计。这是一个进步的方面。 对于作品中包含的合理的信息量的多少有待改进。学习地点：渭南初中培训时间：2013年10月培训成果： 教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。一、发展性 二、多元化 三、多样化 四、全面性。模块九培训日志1教学评价的功能和分类为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。新课程需要新的教学评价，评价的根本目的是促进每一位学生的发展。教学评价是根据教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。教学评价的功能有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。教学评价的种类有多种，每种类型又有它自身的特点，也有各自适合的运用环境。1) 根据评价的目的不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；2) 根据评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；3) 根据评价性质的不同，可分为定性评价与定量评价；4) 根据评价主体的不同，可分为教师评价与学生评价。1)在小组内认真阅读这两个案例，写出对这两个教师评价学生的方法及效果的真实感受。我非常赞同案例1中李老师的做法，他认识到了学生的优点，并采用鼓励的方法，让学生树立自信心，为他们努力学习找到了动力。而案例2中的老师只以成绩看学生，并且不看学生的发展，就直接将学生定位，在学生努力付出得到回报时还怀疑学生，这种做法我极度不同意，他忽略了人是发展的。2)写出自己对教学评价的理解。教学评价的功能有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。教学评价的种类有多种，每种类型又有它自身的特点，也有各自适合的运用环境。 1) 根据评价的目的不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；2) 根据评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；3) 根据评价性质的不同，可分为定性评价与定量评价；4) 根据评价主体的不同，可分为教师评价与学生评价。诊断性评价：是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。诊断性评价是开展有效的教学首先应该进行的一种摸底性评价，这种评价的功能在于调查学生在学习上的经验、兴趣、积极性、理解程度等，明确学生对学习的准备情况、问题所在和适应性等。小张的错误在于在教学活动之前缺少对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。是，因为通过这种评价，激励学生在原有水平上获得的知识与技能的发展，使学生在情感、态度、个性、特长等方面自由、主动、和谐地发展内容结果记录教学评价的概念 教学评价的功能有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。教学评价的种类有多种，每种类型又有它自身的特点，也有各自适合的运用环境。 15 1) 根据评价的目的不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；16 2) 根据评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；17 3) 根据评价性质的不同，可分为定性评价与定量评价；18 4) 根据评价主体的不同，可分为教师评价与学生评价。相对评价的特点 相对评价：是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。我们大家熟识的按考试成绩对学生排列名次的做法，就是典型的相对评价。 绝对评价的特点 绝对评价：是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体