语文人教版四年级下册渔歌子

渔歌子教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读并能诵读。2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。3、通过对比阅读，感受一切景语皆情语，品味两位诗人不同的思想追求。重点、难点：通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。教学过程：一、课前游戏：赛诗会师：孩子们，我了解到你们积累了很多古诗词，现在我们一起来赛一赛，展示展示如何？师：今天来点难度的，按我的提示来背诵，看哪些孩子不仅积累得多，还能迅速提取。师：现在正值春天时节，请背一背描写春天的诗（春日、咏柳、春夜喜雨、春晓、早春，）师：谁能背描写桃花的诗句？真能干，那描写钓鱼的诗呢？（小儿垂钓、江雪）师：看来孩子们积累的诗真不少，那词你们知道吗？这学期我们学过一首忆江南，大家一起背一背。小结导入新课：今天老师再带领大家学一首词。（师板课题）二、初读课文，理解词意师：谁愿意把课题读一读？ 师：渔歌子是词牌名，在这里应读第三声。全班同学齐读一读。 师：接下来请同学们自由把这首词认真读读。要求：把字音读准做到字正腔圆；如果读出节奏就更好了。 师：都停下了，看来是读好了，老师来检验一下。（课件出示生词）谁敢站起来读？ 师：“箬笠”的“箬”是翘舌音，请你再读一遍。 师：谁再来把生字读一读。 全班齐读 师：有不懂的词吗？ 生交流，互相释疑。师：都懂了很好，可老师对“箬笠”这个词不懂，谁来告诉我这个词是什么意思。 （生：是用竹条和箬叶编织成的斗笠。）预设：看注释理解，结合生活实际，从字形上，看插图师：你是怎么知道的？ 生1：我是看书上的注释知道的。 师：其实结合注释理解词语是一种学习古诗词的方法。“箬笠”是防雨的帽子，“蓑衣”是防雨的衣服，相当于今天的雨帽雨衣。 师：同学们看看这两个字都是什么偏旁？ （生：竹字头） 师：你们想想现在发现了什么？ 生：“箬笠”是用竹子做成的防雨的帽子。 师：对，这两个字都是形声字，我们可以从它们的偏旁来理解它的意思，这也是一种识字方法。 师：词语会读了，老师相信你们整首词也能读好，谁来展示一下？ 预设评价：师：你每个字音读得很准。 “青箬笠，绿蓑衣”这句读得特好 你读出了语调。 师：你不仅把词读得字正腔圆，还读出了节奏。 师：谁愿意用自己的节奏把词读给大家听听 师：整首词你读的有板有眼的，很投入。 师：老师这里也有个节奏想和大家分享一下。 边用课件画节奏边范读。 师：我请同学用我这个节奏试着读一读。 学生自由读。再齐读。 三、词中赏画，品味意境。1、张志和不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，词中有画，画中有词。意思就是说，他写的词就像一幅画。默读这首词，看看他为我们描画了哪些自然景物？用笔圈出来。出示2、他为我们描绘了哪些自然景物？出示师：对，是九种景物。这首词只有短短的27个字，却为我们描绘了九种景物，可见诗词的简洁。正是由于它这种简洁，张志和没有把这些景物的颜色和姿态具体写出来，老师相信你们能够想象出来。下面，听老师读，你们闭眼想像。师在配乐中深情的诵读，学生闭眼想像。师：想像好了的同学睁开眼睛，举起你的小手，和大家一起分享你想到的画面。生讲，师相机点评：孩子，你真棒，借助画面把词的意思讲得真清楚。大家也是这样想的吧。不过，画面感还不够，让我们一起走进第一行。3、出示图。师： 请大家大胆想像什么样的西塞山？什么样的白鹭？什么颜色？让画面动起来！让我们听到声音！ 生描述师点评：听了你的描绘，我看到郁郁葱葱的西塞山不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。一行白鹭自由自在地飞翔，多么快乐而悠闲啊！不由得想起杜甫的诗句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。4、用刚才老师的方法，抓住颜色、声音、动态把画面想生动的方法，想象第二行诗。生1：粉红色的桃花，鳜鱼在清澈见底的流水里游。生2：粉红色的桃花花瓣飘落在水面上，鳜鱼在水里快活地游来游去。出示图师：看、怎样的桃花？闻、怎样的桃花？听，怎样的流水？再看看，水中有什么？怎样的鳜鱼？桃花、鳜鱼在水中又是怎样一幅相映成趣的画面呢？拿起笔把想到的写下来吧。生写后交流师相机点评预设：两岸的桃花开了，远远望去，如一片红霞从天而降。一阵微风拂过，花瓣飘落，仿佛下起了桃花雨，花瓣飘到清澈的流水里，像一条条红色的小船。鳜鱼游过来，用头去碰碰，用嘴去咬咬，和花瓣船追逐嬉戏，快乐极了。生描述后，师采访，看到这样的美景，你心情如何。师小结：（西塞山前，白鹭翔飞，自由自在；桃花盛开，流水上涨；鳜鱼肥美，或风和日丽，或斜风细雨，真是淡妆浓抹总相宜。）听了他们的描述，你们觉得这里风景怎么样？难怪颜真卿会说他词中有画。（板书：词中画）师：这里美如仙境的画面我们能够想像的出来，谁能通过读把它表达出来。建议读的时候声音要柔一点。生读师评：从你的读声中我好像看到了青翠欲滴的西塞山。从你的读声中我仿佛看到了自由自在飞翔的白鹭。此时是一个比一个读得好。并且很多同学都想读。师：从你们的读声中我感觉到这里真的很美很美。现在很多同学都想读就请你们齐读吧！学生齐读。师：同学们，刚才我们似乎忘了什么？生：是画中的渔夫。师：对，是画中的人。青箬笠，绿蓑衣只留给我们一个背影。老师相信你们能透过这个背影想像出渔夫此时的心情，说说看这个渔夫是个怎样的心情。预设：生1：无忧无虑的生2：悠然自在的生3：悠然自乐的，高兴的心情 愉快的心情 兴奋的心情师：这首词中没有写渔夫高兴、愉快、兴奋的心情的字呀，你们是怎么知道的？ 6、是呀，词中没有一个字写到渔夫的心情，我们却能从诗人描绘的景物中感受到诗人的心情。这就是“借景抒情”7、补充另一首元曲天净沙 秋思，孩子们，这是一首元曲，我们没有读过，自己读读看，这个人的心情如何？（悲哀、忧愁）你是从哪里体会到的？（枯藤，老树，昏鸦，古道，西风，瘦马）虽然没有学过，但是聪明的孩子，你们能从作者笔下的景物中可以看到作者的心情师：是呀，“一切景语皆情语”（板书：景皆情）不管是唐诗、宋词，还是元曲，所有古诗词中，不同的景物衬托出不同的心情。江南春，杏花雨，杨柳风，边关月往往是美好的景物表现美好的心情，荒凉空旷的景物抒发孤单寂寞的心情。渔歌子这首词作者描写的景物中就表现出快乐高兴的心情，谁能把渔夫这种心情通过朗读表达出来。（建议嘴角翘起来一点，声音要活泼跳跃一点）师：从你的读中我看到了一个悠闲的渔夫 师：从你的读中我体会到了一个快乐的渔夫。下面请全体同学一起来读一读，这次读不但要读出景美，还要读出渔夫那份悠闲自乐的心情。 四、走进山水，贴近词人，深探“不须归”过渡：师：如果是你在这里想不想回去？ 师：那词中的渔夫想不想回去？ 生：不想回去。 师：为什么不想回去？预设：生1：因为这里太美了。 生2：因为这里可以钓到很肥的鱼。 生3：因为他在这里即可以欣赏风景又可以钓鱼，所以不想回去。 师：那渔夫究竟是为什么不想回去呢？我们来认识一下张志和。（课件出示张志和生平简介。） 1、出示资料：词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，自称烟波钓徒，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。所以这里的不须归是指回哪里？（回家、回朝廷）2、张志和有个哥哥，觉得弟弟才华横溢，不施展很可惜，于是也给弟弟写了一首和答弟志和渔父歌，也是用渔歌子的词牌写的。所谓“一唱一和”，这“和答”是对张志和渔歌子的回应。（课件出示张松龄的和答弟志和渔父歌：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”生：（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：（齐读）斜风细雨不须归。师：且须还。生：（齐读）不须归。师：（指生）志和啊，你为何不归？生1：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。生2：母亲去世，妻子离世，我不想回家。生3：朝廷里明争暗斗，我已厌倦了（2）是啊，你们真是张志和的知音。据他的好朋友颜真卿记载：张志和每次垂钓，他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗？师：是啊，世人都不理解，他却说：世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！你觉得他钓的是什么呢？（说明他追求的是那份自由自在，向往的是那份闲适，这首词中也表明了他的志向。）板书：言托志（3）让我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读出他不须归的那份坚定音乐响起（4）后来大家都非常喜欢这首词，里面有一个句子成为千古流传的名句，在生活中常常被用到。（点红最后一句）（5）如果朋友看见我在雨中散步，问我，咦，你怎么不回家呢？我可以用一句诗回答他斜风细雨不须归如果有一个人做事遇到了一些困难，他也可以用一句诗安慰自己斜风细雨不须归看来斜风细雨不仅指自然界的斜风细雨，还可以指生活中遇到的困难，我们在困难面前也要有一份不须归的决心。3、让我们再来读一读，读出不愿归的情感。五、对比阅读，感受不同情感。1、我们从这首词中认识了一个自由闲适的烟波钓徒，课前，我们背诵了江雪，这首诗的渔父又是一个怎样的人呢？（孤独的，郁闷的）2、是呀，柳宗元自从被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，他塑造的就是一个孤独寂寞，独钓寒江雪的渔父形象。3、小结：看来张志和比柳宗元更豁达乐观啊！同是渔父，他们却有着不同的思想，不