多元智能理论的启示

多元智能理论的启示1、启示之一：多元智能理论有助于转变我们的教育观多元智能理论可为我国当前大力推广的素质教育提供理论依据。这一理论揭示了应试教育的基础是一种狭窄的智能观，仅仅强调的是语言和数学逻辑智能，而忽视了其它种类的智能。教育的社会功能之一是进行鉴别和筛选，而仅仅以用纸、笔的标准化考试手段来区分人的智力高低是有很大片面性的。2、启示之二：多元智能理论有助于端正我们的学生观智能的多元化表明，每个人各有不同的智力发展领域，应全面地认识学生，而不应把人看死了，要引导学生发展自己的强项，主动改进自己的弱项，其它智能类型与语言智能，数学逻辑智能应是同等重要的，个性的差异正是人的多种智能组合的不同，社会需要有各种才能的人，需要丰富多彩。教育不可能消除人与人的差异，消除差异不是教育的目标，而应根据学生天赋、智能组合的不同，使每个人在原有基础上有所进步。3、启示之三：多元智能理论有助于形成正确的教学观这一理论使我们认识到，教学模式、教学方法要有针对性，不能千篇一律，搞一刀切，而要针对学生的不同智能组合所表现出来的差异，进行因“材”施教或因“才” 施教。多元智能理论告诉我们不可能用同一种教学模式使学生达到相同的发展水平。以这一观点来审视我们的“分层次教学”就会明白，这还仅仅是一种较低层次的因“材”施教，因为这里所谓“分层”是指考试成绩所表现出来的学生程度不同的分层，这个“材”还是建立在狭窄的智能观基础上。4、启示之四：多元智能理论有助于我们形成办学特色八种智能的情景化评估，应用于办学，可使我们明确自己学生的优势方面，结合考虑教师的专业特长，从而明确我们的办学方向，集中有限的经费投入努力发展学生的特长，形成学校特色。5、启示之五：多元智能理论有助于教师发现学生的智力倾向，增强教育教学的针对性和实效性。通过观察学生不规则的表现可发现，语言智能发达的学生老爱说话；空间智能发达的学生爱涂涂画画；人际关系智能发达的学生爱与人交往；身体运动智能发达的学生爱做小动作等等。6、启示之六：多元智能理论有助于我们转换评价方式。评价本身不是目的，而是教育学生达到目标的手段。传统评价“客观而严密”的观点必须清算，应当重视从实现教育目标的角度去考察学习者的实态。只从一个角度进行测评难免失之偏颇，评价指标，评价方式应当多元化。由于智力是同实际的生活情境息息相关的，除纸笔测验外，最好能在真实的情境中加以评估，还要努力发展学习者的自我评价，进行学习行为的自我监督与调整，通过自我奖惩去自觉修正学习行为。7、启示之七：加德纳的学校体制中三种角色的设想启示我们在学校体制中应设专职人员负责对学生的“指导”。这里的“指导”不是作为日常用语而是专门的教育术语。“指导”，最初是从美国教育实践中逐渐形成的概念，其演变大致经历了职业指导、学业指导和生活指导（或称社会性指导与人格指导）几个阶段。作为独立教育职能的“指导”的确立属于补充或更新传统教育职能系列概念的尝试，这要从最初学校工作职能的划分说起。学校工作职能的划分，源于赫尔巴特。他把学校对学生所做的工作区分为“管理”、“训育”和“教学”。教育的本义是“引出”，教育者即“接生婆”，在这个意义上，管理是外部控制，不属于真正的教育。“训育”是指“对青少年的心灵产生直接影响，即有目的地进行培养”。“训育”的实施，须求得学生的认同。它不以理性求其心服（那是诉诸“教学”），而是诉诸感情，使其乐于接受。故其基调是“延续地、不断地、慢慢地深入人心和渐渐地停止的”。之所以渐渐地“停止”，是谋求以更深层次的“教学”代替，即最终诉诸理性，使其心服。这种训育具有指导的含义。“训育”与“教学”的界限在于是否以教材为中介。赫尔巴特的分析框架属于关于教育工作由浅入深的纵向分析，后来，赫尔巴特学派把这种纵向过程分析折射成横向的教育工作类型划分，作为学校内部工作分工的基础。赫尔巴特原先构想的“训育”，属于诉诸情感而对学生产生的直接影响，旨在培养独立人格，虽然偏重于道德情感却并不局限于此，后来把“训育”归入“德育”，而把 “管理”归入“训育”，意味着“训育”重心从“人(性格)”转为“德”。“教学”原先是培养独立的、多方面发展的独特的道德人格的基本途径，但教学的日益智育化，在班级授课制下，教学内容日趋复杂，使教学越来越难以顾及个人独特的发展。在教学、训育都难以顾及个人独立、独特发展的情况下，旨在对学生自我实现发生影响的“指导”，便应运而生。在一些教育发达的国家和地区，早已形成作为独立教育职能的“指导”，同“教学”并驾齐驱，或以“指导”代替“训育”（如日本），或把它同“训育”和“教学” 并举（如中国台湾地区）。在英语国家，采取“指导”概念，客观上由于英语中没有“训育”一词，并且“训育”的含义较“指导”狭窄，故以“指导”代替“训育”。“指导”作为独立教育职能，定义为“为了个人的幸福和社会效益，在每个人努力发现、发展各自潜力的整个时期对其援助的过程”。参照发达国家教育工作演变的趋势，传统教育职能概念系统中无论“教学”还是“训育”，其视野都局限于师生双边活动过程，在社会急剧变动形势下，不足以解决学生“社会适应”的问题，同时，尽管这种教育格局以“人”为本位，由于“教学”与“训育”都是“教”字当头，实际上留下了对学生进行个别指导的“真空”。由此可见，把“指导”概念化，并形成教育工作的专门领域，既切中时弊，也反映了人类教育概念的进化。我们实际工作中的“指导”成分，是纳入“班主任”工作范畴，此外尚有团队组织的工作。“班主任”工作纳入“德育”范畴，班主任是否有余力顾及各个学生的指导权且不论，更重要的是班主任工作仍然缺乏明确的“指导”意识。因此，“指导”理应是作为一个专门的教育工作职能来理解，必须予以高度关注。多元智能理论是美国心理学家加德纳1983年出版的专著智能的结构一书中提出的。加德纳认为人类至少存在九种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。作为教育工作者要注意挖掘学生的潜能，关注每一儿童的发展。多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样，今天我们学习多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。我们每个人都有自己的某种天才，只是我们还怯于或者惰于去发现它。每个人都是能够发出自己光芒的星辰。每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。启示二：教师要正视差异，善待差异多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。多元智能理论告诉我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。要根据不同学生实际来教育教学才是我们教学的最有效的途径。启示三：教育不是改造人，而是培养人。加德纳有一句名言：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式，每个儿童都是一粒独特的种子。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。我们的教育应该从“奴化”走向“对话”。启示四：教育应该从打造“龙”转向培育“才”。多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。过去我们的教育是培养“龙”，“龙”是统一规格的“人上人”，“才”是百花齐放的“人中人”，“才”应是我们当今教育教学的追求，学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。启示五：教育应该促进学生富有个性地全面发展。多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特