唯一的听众 第二课时.doc

唯一的听众金溪县仰山学校 饶伶华一、复习导入（2分钟）1同学们，让我们伴随着悠扬的小提琴曲月光曲再一次去聆听那有关小提琴背后的动人故事，去认识作者笔下的那唯一的听众（播放小提琴曲月光曲，同学齐读课题）2请一位同学带我们回忆一下这篇课文主要讲了什么。预设：这篇课文主要讲的是，一个小伙子在一位老教授的鼓励下，由音乐白痴到能演奏出真正音乐的事。3通过上节课的学习，我们还知道了作者的心理变化。由遭受打击时的沮丧到受到鼓励时的自信，到最后面对成百上千观众时的自豪及对老人的感激与怀念。（师板书：心电图）4作者是在老人什么的鼓励下产生如此大的变化的？预设：老人的语言和神态。5那这节课我们首先就来品读老人的语言。二、品读老教授诗一般的语言。（一）自学交流（6分钟）自学提示一：默读课文，画出老教授对“我”说的几段话，想想她是什么情况下说的，为什么这样说？ 读一读，在最打动你的一两处话语下做简单的批注。生默读课文，思考问题，做批注。（4分钟）3.想好后，可以出声读一读。（1分钟）（二）展示点拨（18分钟）1有谁找的是第一次老人与作者见面里说的话？能跟大家分享一下你的体会吗？预设：生：“是我打扰了你吗一会儿。”这句话是作者准备溜走时讲的。师：老人说这句话的目的是什么？生：让作者不要难为情。师：你从哪读出来的？生：是我打扰了你吗？意思是她打扰了作者，不是作者打扰到她。保护了作者的自尊心，让作者不会感到那么难堪了。师：多么善解人意的老人啊。如果你是老人，此时你会用什么样的语气来说这句话？能读读吗？生：“是我打扰了你吗一会儿。”2老人的话像一束阳光照进了作者沮丧的心里，接下来她又说了什么？预设：生：“我想你一定继续吧。”师：老人的耳朵真的聋了吗？她为什么要说自己耳朵聋了？生：没聋，故意说自己聋了，只是一个善意的谎言。让作者知道他拉得的难听的琴声她没有听到，为了安慰作者，让作者可以放心大胆地拉。（师板书：安慰）师：多么善良的老人啊，处处爱护着小伙子，照顾着他的感受。（师板书：爱护）你再读读这句话，你还体会到什么？那“如果不介意我在场，请继续吧。”这是老人在干嘛？生：老人在挽留小伙子，让他继续拉琴，反正她耳聋了，听不见。师：那请全班男生替老人挽留一下文中的小伙子吧。生：“我想你一定继续吧。”3编织善意的谎言只为挽留小伙子，多么用心良苦的老人啊。作者与老人第一次见面，老人还说了什么？预设：生：“我会用心每天早晨？”师：什么情况下说的？为什么这样说？生：为了鼓励小伙子继续拉琴。（师板书：鼓励）师：“我能做你的听众吗，每天早晨？”老人这是在干嘛？（重读“每天早晨”）生：在邀请小伙子每天早晨都来拉琴给她听。师：那请全班女生替老人邀请文中的小伙子吧。生：“我会用心每天早晨？”那我们来听听，老人愿意每天早晨都来听的声音是一种怎样的声音。如果此时，你也跟随着着文中的老人来到这个幽静的小树林，沐浴着清晨的阳光，呼吸着树林里草木的芳香，而此时，耳畔突然传来这样一种声音（播放课件：小提琴初学者练琴的声音）。你会有什么反应？预设：生：生气，这么难听。师：这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。而此时的老人却只是（指板书）安慰他，鼓励他，挽留他。让我们一起替文中的老人把她的话再次送给小伙子吧。男生读叙述的话，女生读老人的话，合作朗读46自然段。我抱歉地冲老人笑了笑，男生读。 男女生合作配乐朗读。（配乐：小提琴曲梁祝）这样的语言在作者的耳朵里听来就像（诗一般）出示课件：我被老人诗一般的语言打动了。（齐读）6老人诗一般的语言打动了我，让我以后每天早晨都到小树林去拉琴。多么有智慧的老人啊。老人接下来又说了什么了？预设：生：“真不错，我的心小伙子。”师：什么情况下的说，为什么这样说？生：在我每次停下来的时候说的。是为了鼓励我，让我有自信，让我坚持下去。师：我什么情况下会停下来？生：累了，拉不好时，不想继续时师：在我累了停下来时，老人总不记说上一句（引读，分小组读）生：“真不错，我的心小伙子。”师：在我拉不好停下来时，老人总不记说上一句（引读，分小组读）生：“真不错，我的心小伙子。师：在我有了进步停下来时，老人总不记说上一句（引读，分小组读）生：“真不错，我的心小伙子。师：多么真诚的话语啊。这样的话语让我的心里洋溢着一种从未有过的感受。这是一种什么样的感觉？生：被鼓励的感觉，被肯定的感觉，被表扬的感受。7.师：这也是一种（指板书）自信的感觉。古人云：一切法从心想生。我的心理感受发生了改变，行为也自然而然发生了改变。请大家看到第8自然段。预设：师：以前我不敢在家里练琴，现在生：我又开始在家里练琴了。师：以前我只能拉出锯床腿的声音，现在，我的房间的常常传出生：基本练习曲的声音。师：以前我是坐在木椅上练琴的，现在生：我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。师：以前我只想一个人到树林里练琴，现在，我每天早晨要面对生：一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。8.而此时，老人又说了什么呢？预设：生：她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。师：什么情况下说的？为什么这样说？生：尽心尽力地演奏时说的，为了称赞小伙子。师：我们来看下，此时的小伙子拉的琴声是怎样的？你读读后面两句话。师：老人现在听我的琴声是面带？生：微笑。师：手指还悄悄生：打着节奏。师：这说明我拉得琴声怎么样？生：拉得很好了，有节奏感了。师：是啊，能演奏出真正的音乐了，能给老人带来快乐和幸福了。谁愿意替老人把这句赞赏的话送给小伙子？生：你的琴声能给我带来快乐和幸福。三、品读老教授平静的眼神。（一）小组合作交流1.这位老人就是这样不吝啬自己的赞美之词。她的语言像诗一般美，像清泉一样流入我的心田。如果说老人诗一般的语言是对我的有声激励，那她平静的眼神就是对我的无声鼓舞。课文一共几次写到老人平静的眼神？请同学们快速地默读课文，找一找，画一画，通过我们对老人语言描写的学习，自己试着去体会老人平静的眼神。生找、画三次眼神，并汇报。2.师：同样的词语在文中出现三次，是作者词穷吗？不是的，相同的眼神背后，内心活动是不一样的。在每次平静的眼神背后，老人仿佛在想什么呢？请同学们小组合作，联系上下文，结合文中的插图，去探访老人丰富的内心世界。出示课件：小组合作交流当我沮丧地想离开小树林时，她静静地坐在木椅上，平静地望着我。她在想当我每天去小树林拉小提琴时，她一直很平静地望着我。她在想当我渐渐演奏出真正音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水她在想（二）小组展示汇报。（师相机板书：包容、鼓励、赞赏）预设：师：这平静的眼神里有着什么？（指板书，生无法叙述，师就引读）生：这平静的眼神里有着包容，包容我那刺耳的琴声；这平静的眼神里有着鼓励，鼓励我坚持下去；这平静的眼神里有着赞赏，赞赏我的不断进步。师：所以，在作者眼里，这平静的眼神像（引读）生：深深的潭水3我就是在老人有声无声地鼓励下，一步步迈向成功的。古人云：言为心声，相由心生。透过老人诗一般的语言和平静的眼神，我们仿佛看到一位怎样的老人？把你认为最能形容你心目中的老人的词语写到黑板的横线上吧。生上台板书：善良、善解人意、用心良苦、真诚、智慧、伟大、慈悲4看到你们的板书，我知道你们已经读懂了文中的这位老人，这位（指课题）“唯一的听众”（齐读）。四、练习迁移1只有这样去体会，我们才能读懂文字里所包含的作者的情感和他的变化。请大家看到文章后面几段。“我”一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了，“我”知道了那位耳聋的老人竟是（音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手）。这个时候，作者只写了六点，想像一下，作者听到妹妹这番话，心里是怎么想的？当他再一次走进那个幽静的小树林拉琴，面对着这位老人时，他又是怎么想的？拿起笔，写一写。出示“练习迁移”生配乐写。生展示汇报，师相机点评。2布