浅谈小学数学课前预习的作用.doc

浅谈小学数学课前预习的作用吹角小学：胡贵军我们学校的课改模式是“三案、四环、五贯穿”，三案即预习案、导学案、检测案，这三案是我们备课的要素。其中，“预习案”就是指给学生布置的预习作业设计。预习是指在学新知识前，让学生对将要学习的内容自学以及作课前准备，使其对新知识有初步的理解，从而为数学课堂打下良好的基础。小学数学课本上的知识许多是属于迁移性的教材，学生已经具备了学习新知基础，例题的呈现方式也比较适合学生预习，例题大多留有让学生思维的空间。学生依据教师提出的问题或提示而展开自学，通过思考教师的问题、借助旧知与经验而获得对于新知的初步理解，同时又提出预习过程中的疑问、不解或新想法、新见解。设计好预习作业，我们的课堂会更加轻松、愉快，教学将达到事半功倍的效果。我的预习作业设计分为以下四步：1勾画要点，了解内容。比如在四年级下册数学教学三角形的认识这一章节时，我的预习作业里第一个题目就是这样设计的：看教科书第四单元第一节的内容，勾出三角形的定义和三角形各部份的名称。这里的预习作业就要求学生勾画出知识要点，让学生自学什么叫三角形？以及三角形各部份的名称，题目比较简单，学生很容易完成。因此预习可以使我们了解下一节数学课要学习的内容，使我们可以有针对性地学习。它可帮助了解数学新内容的重点、难点，帮助孩子们在听课时抓住重点。2动手实践，感受数学。新课程理念下的小学数学强调学生的动手操作以及数学与生活的联系，因此在教学中有大量操作材料和生活素材需要准备，这些都可以布置学生课前去准备。如，教学三角形的认识时，我有这样一个预习作业：用木条（硬纸条）做一个四边形框架和三角形框架，并动手拉一拉，你发现了什么？我们生活中哪些地方用到三角形框架？这样，可以为新课中进一步研究三角形的认识提供材料和感性经验。动手操作是孩子们最感兴趣的，印象也比较深刻，因此，通过预习， 这堂课的内容学生自己基本上就解决了，老师只起引导的作用。3、理解知识，尝试练习。这是预习的主要环节，即在学生对预习的数学知识有一定的了解后，教给学生“消化”这些知识的方法。在预习时，教师可以安排学生试着完成两类习题：一是“试一试”，教材在编排时往往选择新知识中的一种情况作为例题，而把其余几种情况作为尝试性习题，让学生自主探究。这种尝试性习题可以培养学生自主迁移的能力。二是“想一想”中巩固延伸的习题。比如我在教学四年级小数的加减法时，设计了这样的预习作业：试一试“5.4+13.29+4.6 17.45-5.21-2.79 ”， 做完后，再让学生想一想：整数的运算律能否用在小数的计算中？促成学生举一反三，构建知识网络。学生完成这类习题可以检查经过自主学习后对知识理解的程度，也能使学生体会预习的成功感。由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。从而节约时间重点讲解疑难及解决学生中出现的共性问题，提高了课堂效率。 4问题探究，提出疑问。预习就是寻疑的过程，在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，所以要通过预习，让学生充分准备，从而让学生能大胆提出不懂的问题。在预习时，我们要求学生记录预习中遇到的问题，并反馈给教师。这样做既培养了学生提出问题的能力，也为教师的教学提供了参考，更让学生在课堂中的学习具有针对性。因此，我在预习作业的最后一题中经常是：你还有什么疑问？这些来自于学生的思考与问题，容易激发起学生在课堂上学习的兴趣与热情。由于每个孩子都有一定的知识基础，探索经历，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，讲自己所知道的，说自己的发现，提自己的疑惑，通过交流，解决疑问。 预习后的数课堂教学应该成为学生解决问题的课堂，教师应创设情境，提供学生活动机会和活动题材，让学生探索、研究、创造性地学习新知，学生的探究精神、创新能力就会得到培养、发展。当学生预习后对所学的知识已有了一定的理性认识，那么我们的课前预设就要充分考虑学生的认知起点。在上课前，教师应查阅学生的常规预习作业，及时调整教学方案，针对学生对新知识理解的不同程度，及时找准学生的学习起点。学生通过预习带着各种各样的问题，也带着对教材内容、对教师的挑战来到课堂，使课堂充满求知欲和表现欲。学生对于难点的理解和把握更加容易和到位