试论中学地理教学课外延伸.doc

试论中学地理教学课外延伸一 课外活动和课外延伸近二十年来的教育改革，使教育领域发生了显著的变化。课外活动及课外延伸已经引起研究人员和教师的广泛关注，但对此系统全面论述的文章较少，有关地理教学课外延伸方面的研究则几乎没有。本文力图就中学地理教学课外延伸问题作一些探索。课外活动包括四个彼此关联而不同的概念。 课外教学 指由学校组织安排的，由学生利用业余时间完成的所有的教学活动。其内容不受教学大纲、课程、教学计划和教课书的影响，形式有课外体育活动、文娱活动、学术活动等。活动课堂指传授知识进行德育教育和能力培养的课堂。其内容广泛，形式较正规课堂灵活，主要利用学生的业余时间来进行。第二课堂指所有课堂外完成的教学活动，持这种观点者把正常的课堂教学作为第一课堂。选修课指学生在老师的指导下，有选择性地进行学习，学习的内容在必修课之外，主要形式是选修课讲座、自由阅读、兴趣小组等。它们有以下共同点：都是指课外所进行和完成的活动；都与教学大纲、课程和教学计划无直接或密切关系；都有丰富的内容和相当多样的形式。课外延伸是与课外活动相比较而出现的，其定义如下：课外延伸是地理教学课堂外，在教师的帮助下，周密计划安排学生参加的活动，它们被包容在课程中，且与教学大纲和教学计划联系紧密，它是对课堂教学内容的补充、扩展和提高，是帮助学生掌握地理基础理论和一定技能的有效途径。 二 课外延伸的实际需要和理论根据一 课外延伸的实际需要1 学生之间个体差异的存在同一个班的学生，环境相同，水准基本一致，但达到地理学习目的的途径却不同。他们一些人喜欢靠直觉，另一些人则喜欢靠分析理解；一些人喜欢使用现成的资料，而另一些则倾向于靠兴趣。另外学习速度上的差异也是存在的。学习风格和学习策略常用于说明学生间的个体差异。学习风格指“个人喜欢采用的学习方式”。一般认为,个人的学习风格由于各人心理上、认知特征方面、社会文化背景和受教育的经历性质的不同而有所差异。学习策略是指对学生知识体系构成的形成发展有积极作用的，并直接影响学生学习的策略，学习策略是“学生帮助自己对新的知识信息进行理解、学习或记忆的特殊思维和行为方式”。是影响学生的动机或情绪以及学生选择、习得、组织和结合新知识的一种途径。学习者分为以下四种：实用型的学习者。分析型的学习者。交际型的学习者。注重权威型的学习者。不同类型的学习者对学习风格和学习策略有不同的偏好。2 学生自主学习的需要最重要的学习是学会学习。最重要的知识是自学知识。自主性是指：学习者对学什么完全自己决策，并且完全由自己负责完成。自主学习的概念包含三组教育理念。第一，它是教育的目标，是学习者或教师希望得到的理想的个体学习行为。第二，它是用于说明教育实践途径的一个概念，强调学生独立性和对其决策的责任性。第三，它也是任何学习方法的一部分。教育的最终目标是培养学生有较为宽广的知识面和技能而不是仅限于某一领域的知识和技能。社会要求每一个人都能独立思考并对自己所作所为负责。仅靠课堂教学难以达到此目的，自主学习是十分必要的。3 中学地理教学目的的要求及知识教学规律的要求教学大纲指出：中学地理教学的目的是对学生进行地理知识的教授，培养学生在初步运用地理知识的能力。因此，要求地理教学要重视开展各种适合学生知识水平和年龄特点的课外活动。实施课外延伸将对课堂教学起到极大的促进和补充作用，这是地理教学目的的要求也是教学规律的要求。 二理论依据1 知识信息习得输入输出理论习得概念是与学习概念相对比而出现的。习得用于学习过程的描述， 知识习得假设理论如下：从阶段I到阶段I+1的必要条件是习得者理解了I+1阶段所包含的内容。该理论的前提要有理想的输入，理想的输入有以下四个特征：（）理想输入是可理解的。（）是有趣的且是相关联的。（）理想输入不是事先按排的。（）理想输入必定是有足够数量的输入。课外延伸有利于形成理想输入的知识习得环境。知识信息的输出，首先是实践输出，要求学习者在不同的背景下使用知识。实践输出标志着在输入和交际输出之间的一个中间阶段。交际输出是指学习者将知识作为一种工具而进行的活动，在交际活动中知识是第二位的，交际活动中，学习者将运用他所知道的所有知识。由此他们将被迫进入他们的知识库，并集中展示各方面的知识。输出同时也对知识学习者的输入质量有影响。输出越多，对知识就更为精通。对学生而言，完成尽可能多的知识输出实践是相当局限的。2 活动课课程理论课程定义为：计划、实施、评估、和教育程序管理的原则和步骤。 活动课作为课程有以下三个特点和三大功能：特点：1).其内容由学生的需要和兴趣决定。2).其对象由学生和教师共同安排。3).它的重点集中在对学生存在问题的解决。功能：1）.它是基于学生的需要和兴趣，能唤起学生的内在动机。2）.它可处理学生个体之间存在的差异。3）.它能有效地发展技能并培养能力。 学习不应局限在课堂上，课外延伸应被引起足够的重视并课程化，活动应该是系统的，有计划的，是根据目标来组织安排的。3 学习者的情感因素（动机和态度）从教育心理学的角度来看，情感控制是影响学习效果的最大因素之一。动机，就是对某种活动有明确的目的性以及为达到该目的而作出一定的努力。态度包括这样几种成分：1.认知成分，对某一目标的信念；2.情感成分，对某一目标的好恶程度；3.意动成分，对某一目标的行动意向及实际行动。态度与动机密切相关，态度影响和决定动机，特殊的动机也会反过来作用于态度。我们可通过课外延伸从正面来引导学生态度和动机，创造条件使学生产生有利于知识学习的态度和动机，使他们学习会更主动，更有乐趣。三 课外延伸的重要意义及价值1 促进教育改革在课外延伸中，通过教师方面的指导和学生方面的自学，个体差异能得到较好的投合，学生的主动性被唤起，可以得到各方面的材料和信息源。教材与课外延伸中的资料和信息能有机结合起来，课堂教学与学生的自学能有机结合起来，使传统的教学模式得到改善。另外，课外延伸的贯彻实施将在教学方法和途径上提出新的要求，进而促进教学改革。其二，目前的地理课程较为单一（还有什么缺陷），有改革的必要。课程改革是教学改革的中心环节,课外延伸的纳入可改变目前单一的课程格局，使之成为相对合理的课程,不仅能在课堂上实施，而且在课外也可实施，这样课外延伸可帮助承担一部分教学任务，以减轻课堂教学压力,促进中学地理课程改革。2 提高学生的学业成就课堂所学的知识是今后发展的基础。在课外延伸中,可通过传授学习技巧，提供阅读材料及地理影像资料，组织参加课外交际活动等方式，强化学生在课堂上所学的知识。其二，课外延伸能使学生扩大知识面，获取地理知识、（ ）等各方面的知识。其三，课外延伸 有助于培养学生获取及运用知识的能力，在课外延伸中，学生有机会实践，并及时得到老师的帮助。根据学生能力偏重不同，教师可给每个学生具体、特殊的帮助，指导学生读相关的书，安排学生各自完成相关的任务，学生的学习能力将得到全面发展。3 培养多方面能力，开发非智力因素能力可分为普通能力和特殊能力，普通能力包括察觉、记忆、想象等。特殊能力指那些需要完成特殊任务所具备的能力。知识和技巧是基础要素，而能力是关键要素。研究显示：参加课外延伸活动的学生比未参加该活动的学生的能力要强。课外延伸能有效的培养提高学生的自主学习能力、专业能力、社交能力等。非智力因素是指动机、兴趣、理想、性格和其他精神因素。它对个人发展有重要影响。课外延伸对于开发非智力因素有正面影响，交际方面的活动有助于性格的培养，成就感方面的活动有助于理想的培养，娱乐活动可培养兴趣。4 课外延伸有利于完善发展学生智能活动和思维方法；形式多样的课外延伸可充分挖掘大脑潜力，有效调节脑功能，从而加速学生智能发展；此外还有助于实施情感教育，培养个性全面和谐发展的学生。四 课外延伸的途径和形式课外延伸有各种各样的途径和形式。1.帮助学生作好心理上和方法上的准备心理上的准备是一个渐进的条件作用过程,其前提是学生在知识学习时能不受各种假设和偏见的影响。心理上的准备是培养学生在独立学习能力方面自信心的过程。教师首先应说服学生尝试自我教学。然后促进学生改变对知识学习的错误假设和偏见。第三，帮助学生在独立学习能力方面建立自信心。老师应向学生说明课外延伸的可能性并给出相关的实例，也可组织一些活动来说明课外延伸是一个可行的学习方法。借此帮助学生作好心理上的准备。地理的学习方法很多，有许多成功的经验值得借鉴。例如记忆方面的技巧：完成心理准备目标的有效方法是通过成功的实践，较为理想的状态是心理上的准备和方法上的准备同时进行。2. 帮助学生进行课外学习学生在业余时间学习大多数情况下是没有计划的。教师应根据学生不同的弱点，不同的需求，对学生进行分析并将需求转化为目标。另外在小组活动中，学生也可以从同学那里得到帮助。3.建立课外活动服务站由于学生选择能力的局限性，建立课外活动服务站是有必要的。课外服务站的功能 :1 决定做什么。2发现对于学习目标有利的合适材料，并在课堂上做进一步的实践。3 恰当的使用材料和学习策略，知道怎样去开展活动，先做什么，后做什么，进而如何达到自己的目标。 四 课外延伸的形式课外延伸有各种各样的形式，根据参与者和活动的功能划分，本文提出以下形式：A、咨询 指老师所做的指导。 B、自学 指学生在没有教师直接支配的情况下的一种学习方式。C、以知识为导向的活动 这类活动以传递知识为目的。D、以技能为导向的活动 这类活动培养学习策略和知识技能。E、以获取成就感为导向的活动 这类活动展示学生在知识学习中取得的进步，给学生一种成就感。F、娱乐性的活动 有趣的活动将激发学生的学习动机。最理想的输入是有趣且相关的输入。活动的形式是多样的，而且某一种活动也不仅有一种功能，教师可根据实际情况进行选择并调整以求得最佳效果。五 教师的角色在课堂教学中教师时常扮演控制者和管理者的角色。在课外延伸中他通常是一个帮助者。帮助者的角色延伸为以下几种：1. 教师是调查者课外延伸要求教师了解学生间的差异和学生在课外学习的情况，保持对每个学生的资质、动机、需要、兴趣和对学习风格及学习策略偏好的了解，这是帮助的前提。为帮助学生尽可能用最好的方法去学习，教师必须在知识教学理论和实践上做深入的调查研究。2. 教师是指导者或顾问教师在某种意义上是充当教练的角色，充当一个学生知识的来源，为学生提供建议和指导，帮助学生澄清概念并对学习任务加以限制。指出学生自学过程中所出现的错误，对如何在课外学习中获得最多的知识提出建议，对进一步学习该做什么给以帮助。3. 教师是组织者课外延伸中，所有活动的组织中教师都充当着重要角色，但作用不象在课堂上那么突出。他是一个组织者，而非一个主人。他应将注意力集中在全面安排上，而不能集中在组织具体的活动上。在学生能够自我进行组织时，教师应尽可能少的参与活动的组织。4. 教师是评价者教师的评价不仅在教学上是重要的，而且也是学生所期待的。评价有两种类型：组织反馈和纠正错误。组织反馈是在学生完成某些活动后，使学生明白他们成功及失败的程度，并对如何解决问题给出意见。反馈可分为正反馈和负反馈。正反馈有两大功能：一是让学生知道他们所完成的学习情况，二是通过表扬激发他们的动机。教师应使用正反馈。对于学生出现的错误教师不必大惊小怪，使他们失去信心。5. 教师是参与者在课外延伸中教师始终都是参与者。这不仅可能缩短师生心理上的差距，而且给学生提供了一个交流的机会，更重要的是教师的参与有助于在必要的时候对活动的内容和形式做出一些修改。总之，教师的参与有助于保证课外延伸的实施。但他只是一个与学生平等的参与者，他始终不应有控制支配的倾向。有两点需要澄清：一是参与课外延伸不会也不应该成为老师的负担，一个负责的教师应把此