论“名著导读”中的“导”“读”关系

“名著导读”也该有春天 论“名著导读”中的“导”“读”关系 黄石二中 曹霞【内容摘要】“名著导读”是人教版普通高中课程标准实验教科书语文（必修）的重要内容之一，它规定了教师与学生在活动中应承担的任务。得靠语文教师与学生共同完成，是教师“导”，学生“读”，师生“共读”的双边活动。忽视任何一方，“名著导读”都将流于形式，失去意义。语文教师，只有“导”“读”结合，让课外名著阅读真正一步步落实，让阅读名著成为每个孩子的习惯，学生阅读的范围广了，知识面广了，就更能享受阅读的快乐，阅读就会成为学生的人生伴侣，语文教学才能真正解放。【关键词】名著导读 导什么 如何导 如何读“名著导读”是人教版普通高中课程标准实验教科书语文（必修）的重要内容之一，其设置作了两方面的规定。一方面，它旨在规定青少年学生的阅读取向。青少年阶段读什么书，打下什么精神底子，对学生未来的发展至关重要。孔子说：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”毫无疑问，阅读名著是“取乎其上”的活动。青少年学生能在成长的关键阶段养成阅读名著的良好习惯，这对他们精神的健康成长、自我修养的提升、审美追求的提高都具有不可估量的作用。培养学生对经典名著的敬畏之心、提高他们的品味和境界，已成为中学阶段语文教学的重要目标之一。另一方面，它规定了教学双主体（教师与学生）在活动中应承担的任务。首先它规定了语文教师在这项活动中要承担“引导”、“引领”的任务。经典名著篇幅长、内容深、距学生的生活遥远，青少年学生要读懂这些作品仅靠自身的能力确有难度。所以教师在导读活动中的引导、引领不可或缺；其次它规定了学生必须深入阅读名著，作为阅读主体的学生必须在教师的引领下阅读整部名著。事实上，“名著导读”活动得靠教材的使用者语文教师与学生共同完成，是教师“导”，学生“读”，师生“共读”的双边活动。忽视任何一方，“名著导读”都将流于形式，失去意义。那么，如何才能上好名著导读课呢？下面，就从“名著导读”到底导什么？教师该如何导？学生又该如何读？三个方面来谈谈我的体会。一、“名著导读”到底导什么？名著阅读的重要性不言而喻，可怎样在有限的学习时间让学生能自觉、有效地完成名著阅读任务呢? 教师的“导”很重要。那么，“名著导读”到底导什么呢？(1)导阅读态度。阅读名著，除个别对文学十分爱好的学生能积极主动、如饥似渴的阅读外， 大多数学生是被动的、心猿意马的， 因此，教师首先要教导学生端正态度， 要有良好的阅读心境：一要静心，静以参天地之玄，静以修身心之妙 ，唯有静才能潜心攻读；二要有恒心，锲而不舍， 金石可镂。在阅读中，焦虑和懒散往往导致阅读半途而废。所以，我们应以各种方法调动学生的积极性，鼓励学生持之以恒，孜孜不倦。(2)导阅读方法。从方法上指导学生，让学生会读然后爱读。对不同的学生而言，可指导学生采取随性随意式的阅读，根据自己的兴趣爱好去选取喜欢的类型，这样思想无负担。学生不会因为紧张枯燥而半途而废。对一部名著而言，可指导学生分为必读部分和选读部分。必读部分要求全班学生共同阅读，以便教师进行统一的指导和检测，也方便同学之间的讨论。必读部分指导学生仔细体会其中的精彩章节，探究书中的疑难问题，领会书中的深意，最后要求他们写出自己的读书报告或读书笔记。这样，日积月累，必能有所收获。对名著阅读方法而言，可指导学生读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合；做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。对不同类型的书而言，要介绍不同的阅读方法。对小说类的图书，要指导学生不能只为其中曲折的故事所吸引，可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色，这样才能在多方面受益，提高文学欣赏能力。再比如诗歌，要注重诵读，引导学生结合自己的生活体验，展开联想和想象，深入感受诗的意境，进而与诗人产生心灵的共鸣，达到陶冶性情的目的。对促进阅读积极性而言，教师还可以根据实际情况指导学生进行一些阅读后的活动，如开展读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、戏剧表演、编文艺墙报等。通过这些活动，一方面调动学生读书的兴趣和积极性，一方面起到一个监督的作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。总之，名著导读教学可以做得风生水起，可以找到自己的教学春天。 (3)导时机的选择。把握不好“导”的时机，往往会让学生没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现，一是在国庆节、“五一”节，以及寒暑假等时间导读，时机最好。二是恰逢课文的自然进度进行导，能让阅读鉴赏与名著导读相辅相成。比如，学习林黛玉进贾府时引导学生读红楼梦，学习哈姆雷特时引导学习读一读“莎士比亚戏剧”。三是在各名著相关内容的热播时， 也是“导”的最佳时机。在上述时间段，学生有足够的时间预览、制定阅读计划，对于较短小的名著，能粗读一遍；对大部头著作，能较为从容的了解大体、开展阅读。 (4)导阅读计划的制定。阅读名著，是一个漫长而艰苦的过程，需要教师导航和督促。为了克服学生课外阅读的盲目性和随意性，可围绕文学名著的阅读有计划、有步骤的开展形式多样的读书活动，设立“阅读节”、“读书月”、“读书周”、“读书日”。以校园读书文化节、读书沙龙、诗会、文学经典阅读协会等形式来推动校园文学名著阅读活动。教师可根据各个班级学生的实际情况指导学生制订一个具体可行的阅读计划，讨论后将阅读计划安排表格张贴在班级宣传栏。内容一般包括本学期要读哪几本书，如何读，要完成哪些任务，什么时候完成。其次，建立班级每日读书汇报表，规定学生每一天的最低读书量，例如，每天的课外阅读的时间不得少于30分钟，阅读量不得少于5000字(大约10页)，多多益善。学生每天要把读到第多少页的页码填写在班级公示栏的“名著读书进度表”。把一部名著分解成每天的阅读任务就是分散了难点，学生感觉容易完成，消除了畏难情绪。 (5) 导辅读活动。为了提高学生阅读兴趣， 丰富阅读形式， 我们还精心组织了一些课外阅读的辅助活动， 如写读后感、辩论会、经典朗诵赛、戏剧表演、编手抄报等。例如，我们尝试开展的课本剧表演，是学生参与度较大的一种形式。学生选择自己感兴趣的情节，自己排练，利用阅读欣赏课，集体演出，在快乐的活动中达到了阅读、学习的目的。另外，我们还组织开展名著阅读阶段性交流总结评比活动，以评价促阅读。评价的主体主要是学生，由学生对发言同学做出评价，老师和家长也参与评价，评价的要点是阅读的态度和收获，以及对名著中精选的经典片段的赏析通过这些活动， 我们一方面调动学生读书的兴趣和积极性， 一方面还可以帮助教师了解学生阅读的情况， 检测他们阅读的效果， 推动和监控阅读的进一步开展二、“名著导读”教师如何导？（1）以亮点吸引学生。名著之所以成为名著原因之一是因为它们都有各自的亮点。比如西游记的奇幻神话色彩，水浒传的反抗暴政的英雄传奇色彩，鲁滨孙漂流记的冒险探索色彩，伊索寓言的智慧和想像的魅力等等这些，都是熠熠闪光的精髓亮点，我们老师在导读时就可以借助这些亮点来诱导学生去阅读。（2）借名家名言或精辟语言推介。许多名著都有名人名家或民间俗语做过评价，我们可以利用这些名人名家的名言来给学生引荐。比如，可以用中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读水浒传和三国演义。挖掘诱点刺激学生好奇心，推介红楼梦：这一块纷纷扰扰的石头；推介三国演义：这一批兵荒马乱下的足智多谋又无力回天的人；推介水浒传：生命中不能承受之盔甲；推介西游记：把热闹跌坐成永不死亡的寂静 ，这样学生的阅读兴趣就可以被激发起来。（3）用精彩片段让学生获取感觉。名著里面不乏精彩片段，出彩的片段层叠不断，在民间广为流传，我们可以抛出这些精彩片段做诱饵，吸引学生走进阅读名著。比如，三打白骨精，三借芭蕉扇，真假美猴王。比如，倒拔垂杨柳，武松打虎，林教头风雪山神庙，真假李逵。比如，赤壁之战，三顾茅庐，七擒孟获，空城计。比如，黛玉葬花，三姐饮剑，晴雯之死，宝玉挨打，抄检大观园，钗黛掉包等等。这些精彩片段人人耳熟能详，从它们入手，学生自然会寻找到它们的精彩之处，从而找到阅读的乐趣，获得精神上的愉悦和满足。那怎么会对相关的名著不产生兴趣呢？（4）用教材名篇之“点”带动相关名著之“面”。课堂教学内容里，有很多名著的选读，我们可以借助这些内容的学习，引导学生阅读名著全部。比如，学习课文林黛玉进贾府就可以联系红楼梦，学习课文哈姆雷特，就可以联系“莎士比亚戏剧”，学习课文小狗包弟可以联系家，学习课文咬文嚼字可以联系谈美书简。因为是课堂学习，学生对这些选读部分有一定的深入了解，同时又不能全面了解其中的情节发展，人物关系，社会背景等，自然有探求的愿望，利用这一点可以让学生走进名著。（5）用具体方法指导学生。教会学生略读和精读。精读就是对于那些文质兼美的文学作品，对名著作品重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等。引导学生进行精读就要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读法是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，获取信息。指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。如学生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之一就是外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析，针对此种情况，教师可指导学生采用略读甚至是跳读的方式阅读。例如读论语，我们精选了十章，要求学生不仅翻译理解，而且要在作文中运用；读红楼梦，我们对节选的第三回，要求学生不仅要掌握重要词语，而且要分析人物形象和环境描写的作用，要探讨主题和艺术手法。三、“名著导读”学生如何读？全日制语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师不应操纵学生的课外阅读，要把阅读的自主权还给学生，让学生在自主选择的过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 （1） 学生自读质疑。读书贵在有疑，勤于思考，善于发现问题，多问几个为什么,这样才能真正深入领会，学有所得。现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志。因此要想学生读书收获大，就要提高学生参与程度，引导学生自读自悟，合作探究解惑。教师可以安排读书组长每天收集同学在阅读中遇到的问题，对提出有讨论价值问题的同学给予奖励。例如学生提出：1、名著中所提倡的思想是否都正确? 水浒传路见不平，拔刀相助的行为是否值得中学生学习? 2、刘备论武艺比不上关羽、张飞，论计谋比不上诸葛亮，好像没什么过人之处，为什么能让那么出色的人忠心耿耿地为他打天下呢？3、宝玉和黛玉为什么不卷款私逃？这些问题的提出是值得表扬的。这一措施鼓励学生敢问、会问、自主发现问题并解决问题，从而使阅读活动更深入，参与大更广泛，达到培养学生读书生疑，形成自主探究的心理愿望。（2） 小组合作解疑。学生的疑难问题自己不能解决的，让学生在交流中解疑。小组解答不了的，由小组代表质疑，全班共同合作解决。这个自主交流阶段，应该促成学生广泛思考、发言、甚至形成讨论和争议的局面。例如学生阅读水浒传后提出两个很好的问题：、武松、鲁智深、林冲三人的相同点有哪些？、武松、鲁智深、林冲三人上梁山的原因各是什么？这与他们的出身、性格有关系吗？教师及时抓住这一有利时机，将这来自学生的问题交给学生探究思考。先组织四人小组进行讨论，讨论时注意引导学生联系前后情节进行逻辑思考，再把结果表述出来。这种讨论，大大活跃学习气氛，更丰富了知识，让学生把名著读“厚”。由此激发了学生合作探究阅读的热情。（3） 以写促读。俗话说“好记性不如烂笔头”，读完一篇名著，要求学生不妨将文中的优美词语，精彩片段以及生活中获得的语言材料，抄在笔记本上，并形成习惯，长期坚持。这样不仅积累了词汇，巩固了阅读效果，而且有助于提高自己的思想认识和写作能力。一是勾画圈点打问号，也就是说学生在阅读名著时可以在有困惑的地方打上问号。如红楼梦中，“为什么林黛玉是从西角门进入贾府的？”“为什么是王夫人和贾政住在荣禧堂？”等等，作上记号留做课堂讨论时用。二是评点式笔记，读到精彩的词语、句子可以写上自己简短的评点。就是在文章的字里行间、正文顶端和旁边及边缘空隙处，对文中的一部分用简短的文字给一扼要的评价和提示。评点阅读对提高分析、理解、鉴赏的能力大有好处。评点有三种方式：其一是旁批，即在正文旁边用简短的文字写出自己的理解和提示。如：雪正下得紧。（旁批：“紧”字而境界全出）其二是行批，即在文章的字里行间，对文章的某一点或某一部分进行简单的评点。例如：“先生，我买不起，我的钱不多”我的话连自己都听不见了，我不知道怎样才好。（行批：写出了自己的矛盾的心理。）其三是眉批，即在标画的基础上，在书页的天头或地脚处写上简单的心得、体会、评语或疑问等的笔记方式。三是读后感式笔记，读书的感受因人、因地、因时而异，可以边读边写，可以读完以后再写