小学语文过教材关复习资料.doc

一年级上册易读错的字z：做 在 子 座 早 坐 最 作 嘴走 足 自 再 仔 怎 造zh：纸 真 中 着 捉 住 找 正 知 直 竹 众c：草 藏 从 彩 参ch：出 车 吃 春 唱 窗 穿 床 船 长 晨常 场 尺 城 成s：送 色 伞 松 森 诉 三 四sh: 师 十 沙 视 上 身 声 是 树 闪 鼠 少 商 手 升 数 深 什 生 睡舍 束 烧一年级下册易读错的字Z:澡、栽、醉、紫、字、尊、砸、祖、赞Zh:争、枝、植、站、装、眨、主、专、准、展、蜘、蛛、珠、睁 阵、重、柱、止、战、助 祝、照、整、煮、转、治、啄、摘、砖、追、C:村、错、聪、总、才、擦、餐、粗、Ch:处、朝、炒、蝉、池、翅、潮、虫、抄、纯、尝、称、秤、沉、丑、冲、吹、厂、诚、初、程、查、创、闯、S:苏、岁、散、扫、赛、所、司、艘、丝、采、速Sh:梳、梢、耍、诗、首、晒、收、霜、双、舌、时、伸、湿、蛇、拾、摔、熟、石、使、瘦、士、哨、熟、顺、杀、市、实、施、狮、盛、世、申、摘、程、砖、查、世、创、追、闯、二年级易读错的字：高楼大厦(sh) 冲毁(hu) 蘸(zhn)水 一幢(zhun)惭(cn)愧(ku) 跺(du)脚 一瘸(qu)一拐 拴(shun)棱(ln) 晃(hun) 积攒(zn) 联(lin)系蹭(cn) 对襟(jn) 拎(ln)起 购(u)买三年级上册：摇晃（hun） 使劲（jn） 似（s）乎 胸脯（p） 欢蹦（bn）乱跳 打量（lian) 胶卷（jun）秦（qn）岭 研究（ji） 拼（pn）命 垂头丧气 磨（m)坊 (fn) 凉爽几乎（j） 沿（yn）途 拜访 风尘仆仆（p） 血（xu）液 横跨（ku） 给（j）予 三年级下册：聚拢（ln） 衣裳（shn） 苇秆（n） 饲（s）养 骤（zhu）降 裸露（l） 羊圈（jun） 窟窿 盘缠 羡慕情不自禁（jn） 输血（xu） 唾（tu）沫 （mo） 扑腾 四年级容易读错的字：茎（jng）部 搜（su）索 洋溢（y） 凝（nng）视 侍（sh）候 供（gng）养 开辟（p） 屯（tn）兵 气魄（p） 堤（d）岸 涨（zhng）潮 彼(b）岸 空旷（kung） 暂（zn）时 崭（zhn）新 谙（n）熟 浙（zh）江 馈（ku）赠 小径（jng） 磕(k)磕绊（bn）绊 骚（so）扰（ro） 拴（shun）在 一剂（j） 饶（ro）恕 膝（x）盖 四年级容易写错的字：人声鼎沸 应接不暇 静谧 慢条斯理 金碧辉煌 嘉峪关 享誉世界 身材魁梧 所向披靡 山洪暴发 号啕大哭 崛起 年逾古稀 无瑕 屏障 蜿蜒 危峰兀立 白皑皑梦寐以求 鱼贯而出 糟蹋 响彻云霄 莫名其妙 集腋成裘 无坚不摧 一曝十寒 五年级易读错、写错字词：饥肠辘辘（l）(漉) 过瘾（yn） 囫囵（h ln）吞枣 腮（si）边 玷（din）污 凉飕飕(su) 眷（ju）恋 誊（tng）写 荣誉（y） 干涸（h） 螃蟹（png xi） 矫（jio ）健 (娇小、华侨、骄傲) 舵（du）手 （鸵鸟） 翕（ x ）动 告诫（ji） 眼睑（jin） 瞅一瞅（chu） 眸（mu）子 驰骋（chng） （松弛）( 洛杉（shn）矶 浩瀚（hn） 腼腆（min tin） 引入歧（q）途 拖沓（t） 日寇（ku） 磅礴（png b） 碾（nin）米 一刹（ch）那 擎（qng）着 踌躇（chu ch） 舀(yo)汤 沏（q）茶 （彻底） 笤帚(tio zhu) 悬崖(xun y)峭壁 天涯（y）海角妖娆（yo ro） 狰狞（zhng nng） 逞（chng）强 卸（xi）下 （防御） 剥削（b xu） 困窘（jing） 倭(w)瓜 咀嚼（y ju） 敝(b)人 （作弊） 撵（nin）走 挎（ku）着 (胯下) 镌（jun）绣 偷窃（qi） 窍（qio）门 莞（wn）尔一笑 姹（ch）紫嫣(yn)红 色彩斑斓（ln）（波澜壮阔） 尴尬(gn g) 收敛（lin）同仇敌忾（ki） 披荆斩棘（j） 中流砥（d）柱 励（l）精图治六年级：1、 邀 俯 瀑 峭 躯 津 蕴 侠2、 谧 巷 俏 逗 庞 烘 烤 韵 勤 勉 吻3、 施 挠 庸 艰 毅 铲 劣 惹 讥 浆 岔4、 挚 寝 频 朦 胧 凄 斑 篇5、搁 填 怨 掀 唉 裹 魁 梧 淋 撕 霉 虑6、悠 仪 歉 溜 嘿 割7、晶 莹 蔼 资 矿 赐 竭 滥 胁 睹8、嗡 鹿 骏 鹰 潺 脂 婴 眷9、扭 胯 厨 套 猬 畜 窜10、挽 囫 囵 枣 搞 恍 霜 详 逝 章 咳 嗽11、塑 寇 蕉 筒 躁 革 遭 泣 浴 搏 碑12、茵 蜡 陌 盲 键 粼 霎 录2、挪 nu 、 蒸zhng 3、秧yng、萎wi、番fn、锻dun、雅y、勃b6、荀xn、熬o、蒜sun、醋c、饺jio、翡fi、拌bn、榛zhn、栗l、筝zhng 、鞭bin、麦mi、寺s、逛gung 10、籍j、屉t、怖b、瞅chu 、魔m、胖png、刑xng、哼hng 、峻jn、残cn、匪fi、窝w、啃kn、舅ji12、鸿hng、鼎dng、旺wng、炊chu14、乖gui、裙qn、兜du、币b、哎i、橱ch15、锈xi 、摩m、揉ru 、玛m 、蘸zhn 、毒d、撇pi 、噎y、搓cu、匣xi、喳ch、吭kng 、娜n、伊y 、搅jio18、埃i、伦ln、藤tng、析x、碱jin、顽wn、卓zhu、效xio、蚀sh、乏f、誉y、衔xin、粪fn、捐jun20、澡zo、械xi、逆n、玫mi、域y论述题：（答案仅供参考，老师结合自己实际论述）：（1）语文课堂低效的原因有哪些？结合你的教学实践，谈谈如何实现高效课堂。 小学语文教学，离不开教师的指导。因此，要解决语文教学的有效性必须对小学语文课堂教学中的无效或低效的几种表现有所了解。我认为，语文课堂教学中，无效或低效的表现主要有以下几个方面：1、教师课前只备教材，不备学生，造成课堂上的低效现象。教材中处处精彩，于是教学中就面面俱到，什么都教，什么都学，眉毛胡子一把抓，没有进行合理取舍，看上去对学生很负责，不放过每个词句、每个段落，可结果学生却一无所获。课堂教学中，学生是主体，教师是学生课堂活动的组织者和促进者。在课堂教学中，教师要积极营造亲密和谐的气氛，激发学生学习的兴趣，引导学生掌握学习方法，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。教学中要打破以教师为中心的方式，切忌“灌输式”、“填鸭式”的教学模式。2、不尊重学生的个性差异，造成了课堂的低效。学生在与文本展开对话时，常常产生自己的独特体验。由于每个孩子的生活经验和个性特点不同，对文本的理解角度、深浅程度都有差异。如果教师忽视学生的差异，只顾寻求唯一的所谓标准答案，那课堂最后必定会出现“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。作为老师，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。因为差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。尊重学生的差异，就意味着在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。3、教师与文本对话的低效，导致了课堂效率的低效。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。文本是一个不可忽视的对话场，当我们潜心去思考它，不仅要钻进去，还要跳开来，不断地审视，琢磨，建构，真正地走进去。如果文本解读不准确，或者教师的文本解读只停留在表层意思上，不能够深入，那么学生在文本的解读出现困难和偏颇时，我们又怎能加以正确的引领？文本解读不准确，学生的阅读能力又怎能提高？“文本解读”是阅读教学的一项基本功，在阅读教学中教师一定要凭借“文本”引领学生正确地理解和运用语言文字。这样才能充分发挥好教师的主导作用，在课堂上引导学生与文本充分对话，去体会，去感悟，去领略文本中所蕴涵的东西，形成高效的对话。 实现高效课堂的途径：第一 教师教育思想及教学角色的转变是实现高效课堂的前提。现在看来是多么浅显易懂的道理，曾几何时，却让我经历了一段漫长的心理路程。在不安、担心、怀疑而又必须改变自己教学角色的矛盾中，摸索着，实践着。渐渐的有不放心学生自主探究，怕时间被浪费，怕不讲学生不会，变为现在让学生充分的交流、质疑、探究与合作。让学生成为课堂的主角，自己真正成为学生学习的参与者、引导者和欣赏者。教师角色的转变需要教师在不断的学习和教学实践中实现。为此，教师要做到终身学习，更新知识，提升能力，改变思想，与时俱进。第二，集体备课与个人备课的有机结合是实现高效课堂的保障。一个人的力量是有限的，集体的智慧是无穷的。为此，对教材的每一节内容，我们组都认真的先个人备课。以知识的重点、难点、易错点、易混点及中考热点为切入点，设计出突出重点、突破难点的思路和方法。然后再集体讨论，各抒己见，修改后成为通案。在此基础上，每位教师再结合本班学生的实际和自己的教学特点，最后形成独具特色的个案。这种融集体智慧的做法，实现了资源共享，优势互补，从而形成了较大的教育合力。第三，关注全体，有效引导是实现高效课堂的关键。课堂是教学的主阵地，是学生练兵的的舞台。每个学生都是主角，教师只是导演。教师在课堂上要学会适时的站出来启发引导，也能适时的后退聆听，观看，更要放心的让学生交流与合作，探究与体验。把课堂真正的还给学生，把思维的空间留给学生，把展示自我，锻炼自我的机会留给学生。同时，注意关注全体学生，既要在问题设置的广度和深度上分层处理，难易结合。也要在情感交流中体现师生平等、生生平等。让每一位学生都能体验到成功的乐趣，进步的幸福，被关爱的快乐。使课堂在师生互动、生生交流，学生的独立思考与训练中实现高效。第四，学习方式的多样化、新颖化及情感化是实现高效课堂的有效方法。兴趣是最好的老师，所以呆板、单一、无情感投入的课堂，学生是没有兴趣的，更谈不上高效了。因此，结合物理教学的特点，多创设学生感兴趣的问题情境，多设计实验观察与探究，多让学生体验感知，从而让学生享受到探究物理奥秘的乐趣。多采用多媒体教学手段，增大课堂容量，拓展学生的视野。多联系生活生产实际，让学生感受到物理就在身边，实现理论与实践的有机结合。多联系高科技知识，不仅让学生耳目一新，兴趣倍增，而且感知物理知识的重要性，从而最大限度的调动学生学习的积极性。让学生在课堂上时而兴高采烈、信心十足地投入学习和探究，时而全神贯注，严肃认真的思考与训练，从而达到学生学会、会学、乐学的目的。第五，强化落实、及时评价是实现高效课堂的必要措施。没有落实，再好的安排和要求都只是一句空话。没有评价，学生的努力就会失去动力和方向。因此，教师要对课前布置的预习、课堂上的探究与训练、课后实践等内容均要及时落实，并给予客观公正的激励性评价，让学生在鼓励、指导及鞭策中愉悦实现基本知识掌握、基本技能熟练、基本方法熟悉。 （2）结合你的教学实践，谈谈你在课堂中是如何实施（实现）“自主、合作、探究”等新课标倡导的学习方式的。 答：要在课堂中实施 “自主、合作、探究”的学习方式，首先，教师要更新观念，转换角色。实施新课标，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。老师一定要改变满堂灌的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。在教学中，自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，让学生真正成为学习的主人。其次，转变学生的学习方式。在传统教育中，学生的学习偏重于被动地接受教师的知识的传输。实施新课标，教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，激发起学生的学习兴趣和学习积极性，主动地参与到学习中来；在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，通过师生互动、生生互动，给学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题，引导学生学会质疑，掌握学习方法，增强探究和创新意识，不断提高学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。（3）结合你的教学实践，谈谈你是如何实现用教材而不是教教材的？ 新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。一、调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。1单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。2单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。3课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个单元通常由几篇文章组成，而每篇文章均具有相对的独立性。二、拓展和补充教学内容教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。小学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆词语，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。三、更新教学方式，活化教学内容教师在教学中应增强语文教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学校率。（4）结合你的教学实践，谈谈如何实现阅读教学高效。小学语文教学正积极倡导和构建自主阅读教学的新理念。阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。要实现语文阅读教学的高效，我认为重点从以下几个方面入手：一、要有目标意识要达到阅读教学的高效性，教师要有明确的目标意识。阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标会因年级不同而各有侧重。如对低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；对中段而言，以理解为主，适当进行品评；对高段而言，在理解的基础上，重点向欣赏、品味课文语言，学会表达过渡。需要注意的是，每篇课文的课时目标不止一个，我们要分清主次，合理分配。重点准了，教学效率自然就高了。二、要充分阅读文本，方式多元多变要实现阅读教学的高有效性，必须要让学生充分阅读文本。不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。我们要避免那种学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读，就开始“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。阅读教学中，还要灵活引导学生进行多元多变、有创意的“读”。对于篇幅较长的课文，适宜默读和选择其中的精彩片断来朗读；教学篇幅短的、古诗词类的最适宜诵读；写人记事类中的人物对话，宜分角色朗读。每一种形式的读并借助语调、语气变化会给学生一种独特的感受，从而强化读的效果。三、设问激疑解疑，发展创新思维在教学过程中，教师应精心设计难度适宜、富有思考性的问题，鼓励学生自己发现问题、提出并解决问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生自己尝试着思考解决，自己解决不了的在小组合作学习中讨论，小组解决不了的由教师和全班同学共同讨论解决。同时，教师要灵活高效地处理教学过程中的问题，做到预设和生成问题的有机融合，让每位学生能真正在课堂上培养起问题意识，真正获得学习语文的乐趣，实现阅读教学的高效。四、创设文本情境，营造想象空间教师要善于调动学生学习的积极性，营造乐学情境，在文本情境的空白处为学生创设自由想象的空间，引导学生在自读自悟的基础上进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，实现“语言”和“精神”的同构共生。五、教学回归生活，延伸文本活力在语文教学中，为了引导学生走向社会，激发学生作为生活的主体参与活动的强烈愿望，把所学知识转化为自身的内在需求，必须在生活中学习和积累，获得有活力的知识。通过延伸文本，学生在网上查阅资料，联系生活实际谈想法和做法，在交流中相互间的思维碰撞，加上教师适时点拔、评价，点亮了学生智慧的火花，培养和提高了学生的创新能力和语文综合能力，真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。六、有效的评价教师的教学语言在课堂教学中起着不可估量的作用。在语文阅读教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。教师要以朋友似的身份认真倾听学生的心声，与学生就授课内容进行民主、协商，变换角色直接参与学生的讨论活动，对学生的标新立异作出中肯的评价，对学生学习语文的信心和能力进行表扬。当然，鼓励要有针对性，要把握好契机，教学才能收到更大的收益。（5）结合你的教学实践，谈谈如何实现识字教学高效。一、激发兴趣，提高识字效率、抓住编排特点，激发识字兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，并且内容丰富，形式多样。如第一单元用“春回大地，万物复苏”这些表现春天优美景色的成语或词组，构成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口，学生学来兴趣盎然。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中，“三字经”、“对子”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。抓住教材这些特点，用多种方法提高学生识字兴趣，就能有效地提高识字效率。教学中方法很多，如利用教室后面的黑板报开办“字谜栏”、“对子栏”及“谚语栏”等，经常把“经典的字谜”、“传世的绝对”和“民间谚语”等展现在学生面前，使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。另外，教材还具有图文并茂，内容丰富的特点。根据这些特点，课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学，就能极大地激发学生兴趣，提高识字效率。例如，教学“识字”“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船”时，不光让学生看，还可以引导学生画一画；教学“识字”“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉谜藏”时，也可以安排学生戴头饰分别演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛”等小动物。这样，始终让学生的兴奋点保持在一定高度，就可以达到了高效率识字的目地。、把握呈现方式，再激识字兴趣。新教材非常注重呈现方式的改变，增强了教材的亲和力，树立起学生的自信心，极大地激发了兴趣，提高了识字效率，如出现在“语文园地”充满鼓励和尊重的“我会认、我会写”等。另外，还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台，教师要善于利用这些教材优势，使识字教学的效率得到最大的提高。二、学会方法，提高识字效率实验教材的另一个特点，就是整个教材致力于学生识字方法的掌握，如每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如教学“语文园地一”，就可以让学生懂得并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。我们帮助学生掌握了识字方法，就等于给了学生识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。三、课外延伸，提高识字效率生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。在一个级下册教材中，有很多的触角伸向生活。如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等。根据这个特点，可以采用一系列的方法教学生识字。如可以带领学生参观附近的工厂，公园，展览馆等，学生一边游玩，一边参观，一边识字，识得兴高采烈。再如布置学生收集商标，关心广告宣传标语、车站牌、店铺招牌，还可以鼓励学生集“水浒卡”、“三国卡”等，学生根据这些来识字，识得兴趣盎然。另外，还可以引导学生阅读课外书、报纸或看电视电影，学生既开阔了视野，又从中学到了汉字，大大地提高了识字量，真是一举数得。具体的方法很多，如大街上有各种各样的招牌，但由于水平参差不齐，很多招牌书写很不规范，错字相当多，我让学生在生活中注意收集自己发现的错字，在“展示台”中展示，学生不光认了字，还增强了社会责任感，效果很好。另外，还指导学生自编识字课本等方法，实践证明，识字效率得到了很大的提高。四、展示才艺，提高识字效率人教版实验教材的另一个特点就是对教师提出了更高的要求，要求教师要做到“涉猎广泛，多才多艺”。如教师在教“三字经”识字、“对子”识字、“字谜”识字时，就要求教师必须对这些传统文化有一定的了解，缺乏这方面的修养，教学时一定会觉得很尴尬。再如第一单元要求学生画春天，第六单元要求学生画故乡等，就要求教师具有绘画方面的基本技能，如果教师没有美术方面的功底，教学时必定感到很别扭。还有，第二十五课快乐的节日，课文本身就是一首儿歌，在讲课时，如能让学生唱唱这首歌，将更好地帮助学生理解。如果教师没有一些音乐方面的才能，教学时一定会觉得非常的遗憾。在教学中，教师要充分发挥自己的特长。如在教学语文园地的“我会读”时，我就利用自己曲艺方面的特长，用快板书的形式来上，学生兴趣非常浓。再如教学快乐的节日时，我在开始上课时用口琴、笛子这两种乐器演奏了这首儿歌，一下子就吸引了学生注意力，达到了激发学生兴趣的目的，使识字效率得到了提高。总之，只要我们紧紧把握教材特点，不断探索科学的识字教学方法，我们就一定能完成课标限定的识字量，开创识字教学的新局面。（6）、结合你的教学实践，谈谈作文教学中如何破除“套作、背范文 ”的陋习，如何发展学生个性化的写作能力。 我是一名小学语文教师，在批改作文时，发现许多同学的作文经常套用同一个模式。为什么会出现这千篇一律的模式呢？我不禁想起当前存在的“为学生铺好路，牵着学生的鼻子走”的作文教学状况。这样的作文教学无视学生的个性，使学生不能把自己与众不同的思路或创新的想法表现出来，压抑了学生个性的发展，不是套作就是抄袭，所以往往没有“新颖之作”产生。那么怎样才能改变这种状况呢？我认为必须从以下三点入手： 一、尊重学生的个性，真正把学生摆在主体地位。 作文课上，教师应多尊重学生的个性，以学生为主体。这就要求教师在指导时，应尽可能地利用周围事物让学生亲身体验，用学生感兴趣的方式开启想象的大门。写作时，可以采取学生自己想，老师帮着想的方法，也可以集大家的力量，让学生先想后说，说好了再写。这样，真正把学生摆在主体地位上，使学生敢想、敢写，展现自己的个性。比如人教版四年级语文下册语文园地三的习作，这是通过一次综合性学习活动后之习作，所以教师首先必须踏踏实实地组织学生开展综合性学习活动，在学生充分交流的基础上再把自己的发现与启示写下来，我想这样学生写出来的作文一定是“新颖之作”。反之倘若离开学生的亲身体念，不去发动学生说好了再写，学生必然会去套作或抄袭，写出来的文章难以体现学生自己的发现或感受，达不到预期的目的。 二、走进社会大课堂为习作积累素材。 生活是一切力量的源泉，同样作文也离不开生活。课程标准强调：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。因此，教师必须引导学生走进生活。学生的生活丰富多彩，有丰富多趣的校园生活，如学习上的、与同学之间的、与老师之间的；有幸福温馨的家庭生活，如与父母之间的、家庭小秘密的等；有酸甜苦辣的社会生活，逛亲戚、参观、与邻居家的小磨擦等，真是包罗万象。教师要引导学生回味体验生活。著名特级教师张化万老师在习作教学实践中就十分注重培养学生体验生活，善于帮助学生探寻习作新空间。他提出了“记录昨天写好今天描绘明天”的生活作文思路。实践中，他引导学生回味昨天走过的历程，要求学生有自己独特的体验；帮助学生叙写今天，重在引导玩中写作文，做中学作文；启发学生描绘明天，重在激发学生大胆想象，勇于创新。这样一来，学生的生活就是作文，作文也在生活之中了。我想这样学生写出来的作文就不可能千篇一律了。 三、敬请家长配合为学生创造写作素材。 大家知道，教育仅靠学校单方是失败的教育。因此平时我经常建议家长多让孩子接触外界实际生活，请家长配合老师让孩子有意识地观察生活，尽可能多的为学生创造写作素材，果然效果惊人。有一次，我布置习作，内容要求写第一次。我真担心学生又会套用以前的素材，如第一次骑车、第一次烧饭、第一次洗手帕等等。这样套作、抄袭的内容，会使作文失去它应有的意义。于是我事先建议家长利用双休日，多陪伴孩子，让孩子过有意义的一天。由于家长的积极配合，孩子的细心观察，汇聚成的一股股细腻的情感，果然出现了许多优秀作文。如钱雪霞的第一次和妈妈生气，把她因一件小事与妈妈“生气”时的心理活动描绘得细致入微，最后又不得不向妈妈“投降”，一个淘气的小女孩的形象跃然纸上。吴淑芬在我第一次恨自己一文中写道“我想起了让我一生都难以忘怀的一幕：奶奶在狂风中拄着拐杖吃力地向前移动着，我清楚地看到，奶奶手中提着那只有点破但很干净的红色书包。我哭了，泪水溶入严冬的早晨那刺骨的寒风中化作细小的水珠，成为我一生的回忆。光阴似箭，岁月如流。这件事虽已相隔数年，但就像发生在昨天。它使我内疚，使我后悔。我真想向奶奶道歉，但已经晚了，奶奶去年离开了人间。于是，这件事成了我心中的痛，一道抹不掉的痕迹，我真恨自己。”这朴实的祖孙情催人泪下，她的懂事令人心酸。当我在班级中读起这篇作文时，许多学生感同身受，眼现泪光。还有我第一次进城、我第一次上网等等都写得很出色，这难道不是“新颖之作”吗？ 可见，只要我们不断更新教育理念，做教育教学的有心人，学生在习作中套用、抄袭他人作品的毛病是完全可以避免的。（7）、论述题目：结合你的教学实践，谈谈如何达致诵读教学的高效。第一步，了解性朗读。即通过朗读了解课文内容，字词正音，初步体会文章的感情色彩和艺术魅力。这一步，可由老师范读，也可以使用录音带或在网上下载音频资料。 第二步，理解性朗读。指导学生在理解的基础上才能达到有感情朗读，才能真正领略课文的“青山绿水”、“无限风光”。第三步，赏析性朗读。在这一步中，要将赏和析紧密结合起来，而朗读要成为二者的出发点和落脚点。必要时根据学生读的情况，对朗读的技巧进行指导。如适当的停顿、读音轻重、合适的过渡、语调的抑扬及各种体裁的朗读处理，第四步，总结性朗读。要求学生充分运用自己所学的朗读技巧，充分调动自己的情感体验，进行个性化的朗读。通过朗读，将零碎而模糊的知识，印象、情感整体化、清晰化。在乡村四月一诗“明诗意、入诗境”这一环节的教学中，我是这样设计的：自由读古诗，联系插图、注释想想诗意。三人学习小组研读古诗，根据自己的喜好分工研究：A 小画家：根据自己的理解用简笔画把主要的景物画出来。可画一两句，也可以画全诗。B翻译家：用自己的语言说说诗意。C朗诵家：用心诵读，读出诗歌的意蕴。小组上台汇报，展示学习过程、结果。A说说自己为什么这样画、这样说、这样读，其他的同学质疑、评议。B用自己的语言描述一下这美丽的画面。C朗读、背诵。这样就把廖廖数句的诗歌诠释得丰盈而充实，每一个鲜明的生命个体在“盛满”的过程中呈现其生命的斑斓，语言得以积累，思维得到了训练。（8）结合你的教学实践，谈谈如何开展（推动）课外阅读。课外阅读是提高小学生语文素养的重要途径，下面就结合我