基于情境认知理论的电视编导实践教学模式的创新思考.doc

基于情境认知理论的电视编导实践教学模式的创新思考摘要：电视编导专业实践教学是培养应用型电视从业人才的重要途径，也是提高大学生综合素质和实践能力的必要途径。文章运用情境学习理论构建了基于情境的电视编导实践教学模式，从电视编导实践的内容设计，教学计划安排、教学组织实施三方面进行探讨，旨在建立有利于培养学生专业能力和编导综合素质的实践教学体系。关键词：电视编导 职业素质培养 工作情境 实践教学模式 伴随着社会的进步，科学技术的发展，电视作为十分重要的大众传播媒介迅速走进了千家万户，在传媒形式多元化的今天日臻完善，逐渐成为现阶段最具影响力的传播媒介。这种发展不仅表现在电视媒体自身日新月异的发展变化，同时也表现在电视语言的多样化，以及电视从业人员观念和技能的不断更新和完善。介于此，我国越来越多的高校开设了电视编导等相关专业，进行理论和教学研究，完善学科建设，力求培养大批的电视专业人才。针对电视编导专业而言，如何在有效的时间内培养出适应电视制作环境、能够立刻上岗的毕业生则成为现实的教学重点。电视编导是实践性、应用性很强的学科，其教学内容、教学形式、乃至教学案例都需要不断地更新，用以适应瞬息变化的影视产业市场，所以本文基于电视编导专业相关理论及电视媒体前沿的实践经验进行深入研究，在电视编导实践教学模式上进行教学方案的改革和创新，意在使学生在情境学习的基础上，理解艰深的理论，掌握不断发展变化的电视操作技能，培养成熟的编辑意识，养成良好的编导素质，为电视传媒业培养应用型人才。一、 构建工作情境中的电视编导专业实践教学模式构建工作情境中的编导专业实践教学模式，意在使教师在一个真实的电视工作环境（或模拟真实的电视工作环境）中，教授学生电视制作的相关知识和技能。把编导理论知识与实际应用有效的结合，使学生在情境学习中掌握电视学的理论知识和了解电视编导的职能，使其能够在实际工作中熟练应用拍摄和编辑设备。这种情境学习理论把学习的本质看做“是个体参与与真实情境与实践、与他人及环境相互作用的过程；是培养参与实践活动能力、提高社会化水平的过程；是一种文化适应及获得特定实践共同体成员身份的过程。”可见，情境学习理论倡导的是个体参与，把个体置入一个有效而又真实的社会工作情境当中，强调个体的实践能力和个体与情境间的互动。这种情境学习理论行之有效的使学习者以一个工作者的身份进入到工作环境中，切实的体验环境给学习者带来的各种问题及压力，使学习者学以致用，把理论课中的相关的知识技能合理应用在此工作环境中，巩固学习者的理论知识结构，同时也提高学习者的应变能力。这种将学习者的学习与其工作情境进行有机结合的情境学习理论，越来越受到人们的重视，成为被教授者采纳，学习者易于接受的教学理念。将这种理念引入到电视编导专业教学当中，则强调了实践教学与实际工作过程的统一，即使学生身临其境的去感受编导工作的整个过程，培养学生的动手能力，提高学生的应变能力，使学生养成良好的编导素质。二、 以情境为中心的电视编导专业实践教学模式的构建与实施针对电视编导的专业性质及培养方向，在基于工作情境的电视编导实践教学模式的构建中，将对室内拍摄且需设计话题的电视访谈类节目和室外拍摄且需要快速编辑的电视新闻类节目两种类型的节目作为模拟实践的主体，从节目策划讨论外联拍摄编辑制作节目包装，完成节目制作的全过程作为教学过程。重点是帮助学生体验电视编导的工作流程，从中熟悉电视编导的工作任务，把课堂理论应用到实际工作当中，培养学生独立完成电视节目的录制及编辑任务的能力。在课程计划中突出实践性，强调教学环境与电视台及各电视节目包装公司的工作环境相吻合，把学生置入到电视制作的工作环境中，使学生们参与到节目制作的整个环节当中，从节目策划到拍摄，从组稿到台词的编写，从粗编到最后的精编和包装，最后完成节目、通过审核，系统地掌握一则新闻或一档谈话类节目的制作过程。在此工作情景中帮助学生理解课堂上传授的理论内容，提高学生策划、组稿和编写的能力，在节目制作情境中掌握拍摄和编辑技巧。（一） 设计教学内容电视编导实践教学目的主要是在模拟的工作情境中，训练学生了解电视编导的工作过程及工作环境，在此过程中加强学生对专业技能的掌握，培养学生的电视编导素质、应用能力和处理突发事件的应变能力。所以教学内容设计为三部分，首先是模拟电视访谈类节目的拍摄制作（拍摄地点在演播室进行）；然后模拟电视新闻类节目的采编及后期剪辑制作（拍摄地点在室外及直播间进行）；最后模拟节目审核（请电视台内有一定工作经验和资历的编导，到课堂内和学生们一起评审学生制作的节目）。以电视新闻节目为例：首先安排学生寻找新闻，然后模拟新闻发生现场，情景再现新闻事实，学生现场采编和组织拍摄，拍摄完毕要及时进入编辑室进行后期编辑，最后学生还要进入模拟的新闻直播间，负责此次新闻报道的导播工作。在此环节中教师教授学生如何选择新闻内容；如何更人性化的处理突发新闻事件；如何掌握现场拍摄的重点；后期如何编写新闻稿、处理镜头、剪辑等等。针对电视访谈类节目的情境学习中，还加入了编导所要完成的外联工作（即联系嘉宾或群众，协调主持人与嘉宾的现场对话，准备节目中所需要的电话连线及道具等），这项工作需要编导在嘉宾沟通中有一定的谈话技巧和方式方法，还需要编导要很细心的在和嘉宾的沟通中为节目内容获取有用信息，同时也要很有耐心的处理一些琐碎的外联内容（联系场内观众、确定嘉宾录制时间、预约主持人、预订节目道具等等）。这项教学内容的设计主要是培养编导的沟通能力、判断能力和处理事情的逻辑思维能力，使情境教学更加真实贴近实际。（二） 制定教学计划及组织实践教学根据情境学习理论所提及的，在所要学习的知识和技能应用情境中进行学习。也就是说，在哪里用，就在哪里学。那么电视编导的工作包括电视节目的策划及组稿、外联及筹备、指导拍摄、后期的镜头剪辑及解说词的编写。针对不同类型的节目电视编导的工作范围也有所不同，但是都脱离不出这些基本。本教学计划分三部分进行，1、电视访谈节目的拍摄与编辑。2、电视新闻节目的拍摄与编辑。3、模拟节目审核。第一部分：电视访谈节目的拍摄与编辑。主要是对演播室内拍摄的访谈类电视节目进行教授，使学生了解演播室拍摄的过程，如果教学条件允许的话还应让学生熟悉剪辑台操作，场面调度等。组织实践教学。由教师教授及辅导学生，模仿电视访谈类节目如鲁豫有约，制作一档10分钟的人物访谈类电视节目。1、访谈节目都安排在演播室进行，可以在教室内模拟演播室现场。首先把学生进行分组以6人为单位进行分组，学生自己分配角色，如确定主持人、嘉宾、摄像和导演等。然后指导学生进行选题讨论，选择有价值、有影响的某一人物作为节目主要访谈对象，进行选题策划，在确定人物之后，还要了解人物背景、做过哪些事、发表了哪些作品及言论等，根据节目需要还可以联系嘉宾的朋友、亲人等进行采访。收集大量与嘉宾相关的背景资料，这些都要在拍摄前期做好功课。接下来就需要指导学生设计节目进行的线索，即构思节目，需要学生进行文字整理，写一篇拍摄计划。2、进入模拟演播室进行拍摄。首先，拍摄前准备。布置演播室，先确定主持人和嘉宾的座位；然后设立两个固定机位，确定机位作用，如一号机拍摄主持人及全景，二号机拍摄嘉宾及全景等；调试灯光；主持人嘉宾试镜等前期准备；在节目播出前还要与主持人和嘉宾一起沟通，简单说明节目进程等等。节目开拍前还要热场，即向现场观众说些注意事项，提升现场气氛，再提前录制一些观众的镜头，以备节目转场来用等。然后，进行节目拍摄。这阶段还要提醒学生在节目进行中把握主持人和嘉宾之间的话题方向、进程，以及速度等，要及时做出手势示意主持人。在拍摄进行中，教师要指导学生在拍摄中如何转换景别及运动镜头的处理等，规避在拍摄中常出现的问题。3、拍摄完成进入后期编辑阶段，因为是演播室剪辑，拍摄空间小，拍摄主题内容明确，一般不会出错，但如果处理不当，会使节目显得单调，所以在后期剪辑时画面穿插要合理，画面要与节目的话题配合得当，合理插入背景资料画面等等。最后配合画面完成节目中的字幕。4、节目包装，一般固定的栏目都有固定的栏目头、尾、片花等，都在这阶段完成。包装后的节目要进行审核，合格没有差错后就可以播出了。电视访谈类节目制作完毕，学生以小组为单位上交作品，在多媒体教室进行播放，每件作品都进行点评和讨论。第二部分：电视新闻节目的拍摄与编辑。主要针对消息类电视新闻节目进行教授，针对校园内的新闻事件或时下热炒的网络消息等，也可以模拟近期发生的新闻事件。引导学生去找新闻，然后进行新闻采编、拍摄、组稿，最后编辑完成。由于新闻节目具有实效性这一特点，所以在整个实践教学过程中要求学生要尽快完成电视新闻节目的拍摄剪辑。这部分教学主要通过学生找新闻、抢新闻以及设计、编写新闻稿这一过程，培养学生的新闻敏感性和编写新闻稿件的能力；通过教授学生进行新闻节目拍摄所需的一些技巧，后期编辑电视新闻节目时画面的处理与把握，培养学生的前期的拍摄及现场反映能力和后期的编辑意识，整个教学过程都是在培养学生的编导素质。组织实践教学。由教师教授及辅导学生，完成一档8分钟的消息类电视新闻节目制作的全过程为主要实践教学内容。1、把学生分组，一般为3人一组，以小组为单位进行新闻节目制作。然后教师可让学生自己先寻找和挖掘近期发生在校园内的一些新闻事件或近期电视、广播及网络上热炒的新闻等，找到有报道价值的新闻事件或新闻人物等，让学生进行前期的节目采编和策划，此过程需要教师指导学生确认什么是有价值的新闻，如何找到介入新闻主题的点，怎样构思报道线索，增强新闻节目的可看性或故事性。2、当确认新闻是真实而又有价值后（考虑到学生的安全，教师可以把新闻事件报道的范围规定在校园内），直接到达事件发生地，进行真实的拍摄和报道（如果条件不允许的话，可模拟再现新闻事件的发生）。这需要学生在事件现场快速进行采访构思，在采访中还要组织好语言，有针对性的对现场人物进行询问，多方面了解新闻事件。因为是在演播室外拍摄，需要指导学生在拍摄中考虑到光线、色温等问题，而且还需要学生要有一定的镜头感，即要求编导在拍摄前期要有一定的后期编辑意识。在新闻现场拍摄时注重现场主要内容的镜头把握以及细节内容的挖掘等，力求使拍摄画面全面而又详略得当的展示新闻发生现场或过程，以备后期编辑时不会产生电视画面阐述不深入或少镜头以及所需镜头略显单调等问题。3、新闻拍摄完毕，要以第一时间进入后期剪辑，在吐带子的时候，编导一定要在现场进行记录，掌握自己拍摄的内容、时长等，以备剪辑时心中有数。同时，新闻节目的文字稿也应在此阶段形成初稿，如果拍摄前期已经完成了采访提纲或初稿，那么此阶段还要拿来与实拍画面进行比对修改。这里需要学生在镜头画面的处理上要详略得当；适当安排细节内容，用来强化和突出主要新闻内容；在画面编辑上不要太琐碎，尽量用成组的镜头编辑；画面不要过于丰富，这样容易遗失新闻的严肃性等等。在后期剪辑过程中教师要起到一定的指导作用，帮助学生掌握剪辑技巧，合理应用蒙太奇等剪辑手段，规范学生的剪辑方式。粗编完成后，学生可以根据画面来完成文字稿，也可以根据文字稿来匹配合适的画面，包括解说词、旁白等，都在此阶段完成。4、进入节目最后包装阶段，节目在这一阶段进行后期调整，以及栏目包装，最后整体编辑完成进行播出。消息类电视新闻节目制作完毕，学生以小组为单位上交作品，在多媒体教室进行播放，每件作品都进行点评和讨论。第三部分：模拟节目审核。汇总学生作品，制作节目评审表，请来两位电视台资深编导作为评审专家，对每个作品进行评分并在评审表中说明理由，此过程学生也参与评分并做简单记录。然后，根据情况选择一些学生作品，教师在课堂上带领学生对这些作品进行分析、讨论，互相学习，取精华弃糟粕。在讨论过程中，教师对学生进行有效的引导，使学生了解自己在节目制作中出现了哪些问题，启发学生找寻避免或处理这些问题的方法，最后使学生了解到要完成一部好的电视节目制作中都需要考虑到哪些因素。（三） 考核方式考核方式主要通过学生在制作节目中的表现，以及节目制作完成的情况来进行考核给出分数。学生在情境工作中的表现，如记录编导手记、完成节目情况、课堂上进行的策划选题讨论、节目分析报告等计入到平时成绩，在考核中占有一定评分比重。评分重点主要是节目制作质量，其中参考专家点评给出的成绩也会占有一定的比重，以此避免学生作品过于学院派而脱离工作实际。三、基于工作情境中的电视编导专业实践教学模式的实施效