关于对小学古典诗歌教学调查报告.doc

调查报告关于对小学古典诗歌教学调查报告姓 名：邢志华专 业：汉语言文学（本）年 级：2008秋学 号：20081650170998指导教师：梁秀玲关于对小学古典诗歌教学调查报告 内容摘要 古典诗歌文字简约、蕴涵丰富，是语文教学的难点，传统的诗歌教学存在不少误区。本文对学生在诗歌鉴赏中的难点和教师针对学生在诗歌学习中遇到的问题所采取的教学策略做一个调查，并听了一节古典诗歌的教学课。总结出：教师要以学生为主体，有针对性地进行教学，重点引导学生在诗歌学习中知人论世、把握主旨；融情于读，把握感情；激发想象，把握意境；以学生的自主探究实践为核心、以合作为平台，切实地去解决学生存在的问题。关键词 学生学习的难点 诗歌的特点 调查课采取的策略一、调查概况： 调查时间：2011年3月20日-2011年4月 10日调查方式：访谈交流、收集资料 调查对象：鄯善县库尔干学校教师 调 查 人：邢志华调查目的：通过调查，使教师在教学中，渗透中国传统古典文化以学生为主体，有针对性地进行教学，重点引导学生在诗歌学习中知人论世、把握主旨；融情于读，把握感情；激发想象，把握意境，切实地去解决学生存在的问题。二、调查结果及分析 一、诗歌的特点给诗歌教学和学生学习诗歌带来的难点和优势:难点：一是诗歌的意象、意境,学生难以形成完整鲜明的形象。诗歌的意象是什么?当代诗论家李元洛解释道:“意象是客观的生活场景和诗人的主观的思想感情相交融,通过审美的创造而以文字表现出来的艺术景象和境界。”这就是说,意象就是景情的融合。意象的组合构成意境。意象具有客观性特征和对外部世界再现的描述性,具有用拟物、比兴等手法将抽象的、不可见的情感具象化,折射出诗人对外部世界的深刻认识和强烈感受的拟情性,还具有说出的大大超过其没说的意指性,也就是我们平常说的意蕴。学生对诗歌所创设的意境缺乏直接体验,也缺乏感性认识,尤其是难以在脑海里形成诗人在诗歌中所创设的特境,以及要表达思想感情深层的蕴意。这些理解、体验不到位,就很难真正读懂诗歌,更难进行审美教育了。二是诗歌语言凝炼、含蓄、隽永而富韵律,学生难以理解、领会字词表里的指意,加上语言的跳跃性大,还往往涉及文言词汇、语法或典故,如果学生没有弄懂,就难以准确理解,甚至有时如堕五里雾中。三是诗歌特别是古代诗歌语言、生活认知以及情感上的隔膜,难以激发学生的情感,也就难以引起共鸣而产生情感的冲击力。优势：但是，诗歌那饱含着强烈的感情，具有丰富的想象、节奏鲜明音韵和谐的这些与其他文学体裁不同的特点，也对儿童的言语发展有着积极的潜在作用。那么，作为一名小学语文教师应怎样去因材施教，有效地去发展儿童年的言语，想象能力，开发他们的智力，激发他们的情感，培养正确的审美观呢？我认为，在诗歌教学中教师不能“满堂灌”，沉溺于支离零散的解析中，只告诉学生分析的结果却不重视训练学生的思维和实践能力，老师应该精选一定的诗词文章，通过启发引导，而不是越俎代疱，在学习过程中教师不仅仅是知识的传授者，更是学习的组织者、引导者甚至是参与者。最为重要的是，教师以学生为主体，有针对性地进行教学，教学重点和难点要突出，切实地去解决学生存在的问题，教学设计要体现科学性、针对性、灵活性和开放性。二、对策与分析我在南宁市秀田小学听了丘捷老师上的一堂课赠汪伦，丘老师针对该班同学学习鉴赏诗歌时的难点，遵循学生认知发展规律，精心备课，认真上课，教学设计就体现出了科学性、针对性、灵活性和开放性的特点。其主要表现在以下几个方面： 1、科学性与针对性（1）知人论世、把握主旨孟子最早提出了:“颂其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也,是尚友也。”“夫说诗者,不以文害辞,不以辞害志。以意逆志,是为得之。”所谓“知人论世”,不仅是指要了解各个方面的情况和作家写作该作品的意图,而且要了解作品所反映的那个时代的背景、作者创作该作品时的社会状况。正如白居易所说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，诗人的身世境遇决定着诗歌的感情基调。理解一首诗,必须和诗人的经历遭遇结合起来。现在的社会与古代诗人生活的时代发生了天翻地覆的变迁,生活经历的不同也就决定了人们思想感情的不同,况且学生的阅历短浅,与古代诗人丰富的社会经验有着极大的距离,所以,古典诗歌的教学首先要介绍作者的生平和写作背景，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。 上课伊始，丘老师就是这样导入的：“同学们还记得我们以前学过李白的哪些诗吗？我们来做个古诗接龙游戏，老师读上句，你们接下句。”在老师和同学合作完成游戏后，教师又说：“你们有谁知道有关李白的事情呢？”在同学们复述有关李白的知识后，教师又补充介绍李白与汪伦的事情，有声有色地介绍了诗歌的写作背景。这样的导入让同学们初步认识了李白作此诗时的状态。接下来的教学中，教师在让学生在几次通读全诗的基础上,不失时机地补充穿插介绍李白与汪伦的故事，同时让学生思考,“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”有什么关系，同学们在学习诗歌的过程中就会联系作者与汪伦的故事,自可明白: 李白与汪伦情深这一点。这样的教学流程最后就会水到渠成，学生就可以对诗歌有全面的理解，进而掌握诗歌的主旨，把握诗歌的感情。 （2）融情于读，把握感情读是学生文本性的最直接的方式。我国古典诗歌意境深邃,语言精美,音调铿锵,声音和谐,具有很强的音乐性。诵读既能表现古典诗歌铿锵的音调、和谐的节奏,让悦耳的声音回响在耳边;又能展现古典诗歌动人的场面、深邃的意境,让精彩的画面浮现在眼前;还能表露多变的情愫、鲜明的爱憎,让奔腾的激情流淌在胸间。丘老师上课的时候，多次让学生诵读诗歌，就是让学生通过诵读感受诗歌的图画美、意境美，音乐美，把握诗歌的情感。首先，在介绍了诗歌写作背景后，丘老师借用多媒体展示幻灯片，以李白和汪伦在潭边辞别为背景图案，以赠汪伦整首诗为背景文字，配以优美和谐的音乐，让全班同学看着大屏幕朗读一遍。同学们朗读的声音很洪亮，但是没有读出重音和节奏感。从这里我们发现，虽然古诗语句整齐，学生比较容易掌握，即使这样，如果机械地没有节奏地去诵读，也是难以达到以读带悟，体味情感的目的的。所以，接下来的教学环节丘教师就指导学生把握诗句的节奏，处理好诗句内部的停顿。引导学生把节奏划分好，把握重音，又让学生按节奏诵读一遍，让学生在朗朗读书声中受到古代诗歌音乐美熏陶的同时,把握诗中传递的信息,初步感知形象,整体把握诗歌内容。这一回同学们读出了节奏感，但是感情不够强烈。丘老师并不放松。经过几遍读诗，下来的教学环节，他就和同学们一起理清文中重点词语的意思进而理解句子含义，让同学们自己发现问题，并引导学生解决问题，让同学们去体会诗中所描绘的情景寄托的作者怎样的感情。总结出，诗歌的首联用惊喜的口吻读；颈联和尾联是全诗的主旨所在，要读出款款深情，体现诗人与汪伦的情深。同学们明白后，老师再次让全班齐读全诗，同学们读出了节奏也读出了感情。多次诵读后，丘老师播放课文录音给同学们听，让同学们打开听觉、视觉和想象，感受诗的图画美、意境美。这无形中又加强了学生对诗歌的理解，到最后学生对整首诗歌可以熟读成诵了。在这里，丘老师让学生诵读，让学生在一次次的诵读和聆听中把自己对诗句意思的理解变成真实的画面，透过画面领悟到诗人寄托的感情。这样的教学设计既调动了学生学习的积极性，又让同学们加深了对诗歌的感悟，把握好诗歌的感情。而且老师利用了古典诗歌大都情景交融的特点，用多媒体创设教学环境，放映了相宜的景物图画，配以美妙的音乐，无疑是重视了古诗词的意境，让学生在现代教学媒体营造的诗情画意中驰骋想象，沉浸在浓郁的感情里，在一种“放松性警觉”状态下，受到美的的陶冶。（3）激发想象，把握意境诗的特点是通过形象的艺术概括来反映现实生活的情感形象。所以,情和物高度的融合才是诗的意境所在。好的意境,总是景中有情,情中有景。只有景情交融,才能创造出“境、意”渗透的艺术境界。王夫之说过:“情景名为二,而实不可离。神与诗者,妙合无垠。巧者则有情中景,景中情。”正因如此,语文教学就要通过诗人捕捉的流动多变的形象画面,“披文入情,沿波讨源。”领略诗人美的情感,让学生进入诗的意境。赠汪伦这首诗,诗人以饱满的热情,勾勒了一幅深情款款的送别图。因此，丘老师在引导学生诵读和理解文意的基础上，设置了一个课堂表演环节，创设教学情境，让学生看着送行画面通过想象表演说一说辞行时的话语，最大程度地唤起学生的有意注意，维持他们的注意力，使学生眼，口，耳并用，真正实现多种器官一起活动促进智力发展，通过想象和表演，学生更深切的感觉到李白诗中所描绘的场景和诗歌所蕴涵的思想感情。高尔基说过:“只有作家描写的一切历历浮现在读者的眼前,使读者能够从个人的经验、个人的积累印象和知识出发,想象出作品所提供的画面、形象、人物和性格,而且对这些有所补充的时候,作家的作品才能够在某种程度上打动读者的心。”孩子们富于浪漫的想象和联想,而浪漫想象这种延伸的思维方式,往往可以极大地拓展诗歌的意境，同时帮助学生理解诗歌中的关键语句。因此,丘老师就运用语言手段,利用学生熟悉的事物和已有的知识,复苏他们头脑中的经验、信息,引导学生沿着诗歌感情发展的线索去想象和联想。这一教学手段的使用,拓展了学生的想象空间,加深了对诗歌的理解，切实解决了学生读诗难的问题，同时也加强了学生的写作能力和口头表达能力。2、灵活性与开放性以探究实践为核心、以合作为平台。学生学习诗歌其最终目的不止是为了增大记忆量，而是要达到语言训练、思维训练、写作手法借鉴、思想感情熏陶、社会认识水平提高等多重功效。 丘老师的这堂课体现了师生互动，双促双发和民主、开放、和谐、发展的课堂理念。既没有“满堂灌”，也没有“满堂问”，学生也没有被动接受学习，而是主动学习，互助合作，独立思考，课堂上精彩的场面不断呈现。同时，这一过程也体现出了合作精神，强调了整体意识。语文课堂要实现教学目标，必须以合作为平台， 因为个人的力量的十分有限的。这种合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与群体的合作、学生与老师的合作、学生和媒体的合作。学生只有合作，才能实现不断进步，教师要让同学在合作中学习，在合作中发展。所以在这堂课中，班里同学通过四人小组进行合作探究，就是一个很好的学习方式。三、思考与小结总之，我领悟到了古诗教学乃至语文教学的一个真谛：教师应该把学生的发展放在中心位置，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程，教师不仅仅是知识是传授者、而且是学生发展的促进者和指导者。教师的教学设计要体现科学性、灵活性、开放性和针对性，了解和针对学生学习的重点和难点通过多种途径帮助指导学生解决学习中遇到的疑点和难点，竭力为学生创设主动参与教学的情境，并一以贯之地引导学生阅读、质疑、探究。在诗歌教学中通过加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神的陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段帮助学生感受和理解作品，提供必须的作家介绍、作品资料或引导学生自行从书刊，互联网搜集有关资料丰富对作品的理解，让学生在实践中主动地，富有个性地学习、注重个性化解读；激发学生的想象力和创造力，引导学生去开拓诗歌的意境，理解关键词句，在教学中不必一味地追求统一答案，也不必