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庞江萍培训心得范文 体验成功快乐、品味成功愉悦“三五三”学导型课堂培训心得庞江萍xx.11.12太谷二中新课程改革在整个教育界如火如荼地进行着，各种各样的探索和尝试风起云涌，xx年5日下午至7日上午，中央教育科学研究所、教育学博士韩立福教授亲临我们太谷二中，进行了为期三天的指导，真是一场及时雨！在校期间，韩立福教授深入课堂听课并作了精彩点评；为老师们做了专题学术报告。 韩教授源于大量教学实践而总结提炼的观点现实指导意义极强，使我受益匪浅。 理论报告后，韩教授引导教师们模拟小组合作学习的流程，手把手的教，面对面的导，极大开阔了我的视野，使我体验了有效教学的方法与策略。 听了韩教授的报告，我对自己的课堂教学改革冲满了信心。 这既为我校搭建了一个发展的平台，对个人来说青年教师来说，既是一次机遇，更是一次挑战。 通过这次培训，我更加深刻的理解了我校的“三五三”。 以下是我对本次培训的心得体会。 一.怎样开发问题学习工具单“看过听过不是学，思过说过才是学，用过做过会更好。 1.问题导学课堂是在问题引领下，师生共同围绕问题开展自主合作、探究学习，为解决问题，实现学习目标而开展的一种课堂教学模式。 在教学中，我们应该做到知识问题化、问题能力化、课堂问题化、学习问题化。 2.通过对历年高考题的研究，总结出问题的类型包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四种。 就文科而言，概念性问题包括题目、作者、字词音形意、人物、时间、地点和背景。 原理性问题包括文本大意、段落大意、逻辑关系、写作特点、思想感情、经典赏句、意义目的、图表说明等。 习题性问题是指文本上的例题、习题和练习。 拓展性问题是指基于上述三类问题、围绕教学内容开展拓展学习而发现的问题。 对问题进行分类，将会使得我们在制作问题学习工具单时比以前容易，在工具单上所设置的问题也将有助于帮助学生掌握所学知识。 所以，今后在制作问题学习工具单时，我会在掌握教材内容的基础上，将问题进行分类，然后在根据学生的理解能力设置好问题。 3.韩立福博士给我们讲解了三单的制作流程当某教师在开发学习工具单时，认真研究教学内容，走进文本，阅读六遍。 在研究课程标准的基础上，确定学习目标，明确重点、难点，找到关键性问题，并围绕关键性问题列出问题清单，问题清单包括四类问题概念性问题，原理性问题，习题性问题和拓展性问题。 （文科的概念性问题包括题目、作者、字词音形意、人物、时间、地点和背景；原理性问题包括文本大意、段落大意、逻辑关系、写作特点、思想感情、经典赏句、意义目的、图表说明等；习题性问题包括文本上的例题、习题和练习；拓展性问题是基于上述三类问题，围绕教学内容开展拓展学习而发现的问题。 ）根据课时数、学习目标，形成问题学习工具单，将基础性问题设置在问题导读评价单上，将体现重难点的发展性问题设置在问题解决评价单上，将拓展提高性问题设置在问题拓展评价单上。 另外，根据问题解决课的需要可开发问题训练单，也可根据优生发展情况设置问题挑战单。 4.韩博士指出，过去的课堂教学是这样的通过教材，确立教学目标，然后向学生传授新知识，此过程采取的是讲授式教学方式，先教后学，通过这样的方式培养学生的能力，从而实现教学目标。 这样的教学方式，是能够传授给学生知识，但是使得学生失去了独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。 而现在的课堂是有效教学，我们可以通过下列步骤来实现，通过研读教材，确立教学目标，教师在传授知识时，可以提前预设问题，也可以给学生时间，让他们通过预习，生成问题，再交给教师，由教师将知识问题化，然后建立多元课堂，通过自主探究、合作探究、展示对话、思维训练等方式进行教学，实现小组合作，团队学习，由此培养学生的多元能力，从而实现教学目标。 从对比中，可以清楚的看到，过去的课堂是以教师为主，学生是学习的客体，被动学习，最终学生失去了学习的主动性、积极性。 但是，现在的课堂是学生为主，教师为辅，课堂是由学生的自主、合作学习为主，教师在其中只是起辅助的作用，通过课堂教学，学生学会了独立思考问题，与他人合作的能力，也学会了分析问题和解决问题的能力。 5.通过这次的培训，我们还学到了问题导学型学本课堂的创建思路问题导学型学本课堂包括问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课三种类型的课堂，通过这三种类型的课堂，我们可以提升学生自主预习能力、自主合作展示对话能力，可以实现教师结构化备课和设计，师生共同建构，团队合作，培养学生的狼性学习，通过教师智慧导学来支持，在课堂内容结束后，引导学生回归复习、评价，教师进行回归指导，通过这样的课堂，使得学生勤快起来，教师“懒”起来。 我们就应该创建这样的课堂，只有这样，才能培养学生独立自主的能力。 “问题发现评价课”（结构预习课初级阶段）学习流程1.创设情境，呈现目标（1-3分钟）2.自主学习，结构预习（15-20分钟）这一环节是这一课型的重点，课前教师要发给学生“问题生成评价单”，学生结合此单的内容，采取六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，教师巡视督导。 3.预习评价，合作讨论（5-8分钟）4.小组展示，合作探究（8-12分钟）5.归纳共性，生成问题（3-5分钟）“问题生成评价课”（结构预习课高级阶段）学习流程1.创设情境，呈现目标（1-3分钟）2.预习评价，小组展评（5-8分钟）3.讨论探究，生成问题（12-15分钟）4.疏理优化，解决问题（15-20分钟）5.重点问题，二次提炼（3-5分钟）第3.4环节是这一课型的重点，各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。 组内讨论的一般程序组内成员交换“问题导读评价单”成员进行互批互改围绕问题组内交流共同解决成员不能解决的问题小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理，由学术助理将问题生成卡反馈给教师，教师结合预设的问题和学科生成的问题制作“问题解决评价单”“问题展示解决课学习流程”1.创设情境，问题呈现（1-3分钟）课前教师下发“问题解决评价单”，学生根据教师创设的情境，围绕此单上的问题分组展开积极讨论。 2.自主学习，合作讨论（5-8分钟）在学生讨论时，教师要逐组巡查，如发现讨论不积极，不热烈的组，教师要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论，使讨论具有实效性和深刻性。 3.展示交流，规范评价（15-20分钟） （1）展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。 （2）问题展示形式要灵活多样，尽量满足学生展示需要。 让学生充分自我展示，在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中，学生可以尽情表演、激情朗读、动情歌唱和手舞足蹈等。 总之，以各种形式表达自己的内心情感和学习的愉悦，以达到心灵共鸣、思维共振、个性共扬。 （3）在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问，要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流活动中的表现。 （4）教师根据小组展示的情况，及时点拨提升，给予评价。 4.问题训练，合作指导（5-12分钟）教师针对小组展示出现的重大问题，采用典型例题进行巩固训练，以达到举一反三的效果。 5.归纳概括，提升意义（1-3分钟） （1）每个小组对本节课的知识进行归纳总结，使思维活跃，方法多样，能力提升。 （2）教师在小组总结的基础上适时补充，使知识更加条理、系统、完善。 课后教师结合“问题展示解决课”中尚未解决的问题和未达三维目标的问题制作“问题拓展评价单”。 “问题拓展训练课”学习流程1.创设情境，回归问题（1-3分钟） （1）课前发放“问题拓展评价单”，教师要以问题形式创设情境，直入主题。 （2）教师针对学情引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，加深学生对问题的理解。 2.小组拓展，归纳展示（8-10分钟）小组根据教师引出的问题进行联想、拓展，把本章节的问题进行总结，发现规律。 小组要遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则。 3.拓展训练，合作评价（12-25分钟） （1）通过“问题拓展评价单”让学生对所学知识进一步巩固和提高。 （2）小组合作探究学习，学科长组织成员互评。 4.共性问题，规范指导（3-5分钟） （1）小组内还存在的共性问题在全班做出展示。 （2）教师适时引导、点拨、修正。 （3）通过师生共探使问题得以解决、知识体系得以完善、综合能力得以提升。 5.意义提升，体验成功（1-3分钟） （1）教师要指导学生对学习成果进行自主归纳总结，让学生体验收获和成功的快乐。 （2）在这一环节中我们对学生不作严格的要求，既要起到优生优培的作用，又要对一般学生起到知识的积累及激发兴趣的作用。 （3）体现教学相长，师生合作，完成情感、态度、价值观的目标。 “单元回归评价课”学习流程1.创设情境，回顾问题（3-6分钟）2.生成重点，讨论解决（10-12分钟）3.展示交流，规范评价（10-12分钟）4.拓展训练，小组展评（15-20分钟）5.总结归纳，提升意义（2-5分钟）二.新课标下的有效教学（一）课前阶段教学行动策略体系1.以往的课堂中，学生的课前采取线性预习，即要求阅读文本，但是并没有要求学生带着问题阅读，同时也不要求学生在课前做作业，这样的预习，只是强调了教师地位，忽视了学生的自主学习。 现在，在有效教学视野下的结构化预习行动策略是读、导、评。 读，即走进文本策略，要求学生保证阅读遍数，要求学生阅读六遍，实现三次对话；启用阅读评价章；采用“六字诀”阅读，即查、划、写、记、练、思，查工具、划重点、写感想、记内容、练习题、思问题。 导，即完成问题导读评价单。 评，即小组内组织评价。 2.以往教师在课前进行知识性备课，只是单纯的备课，并没有在备课时考虑太多学生的因素。 现在，在有效教学视野下，教师的结构化备课行动策略是，全、单、定。 全，即教师在备课时准备全景式评价表，预期全方位的对学生的整个学习过程进行评价。 单，即结构化教学设计，一案三单，包括学习方案设计、问题导读评价单、问题解决评价单、问题训练评价单，通过这一案三单，不仅可以帮助教师完成新内容的准备工作，而且可以有助于学生完成新内容的预习任务。 定，即落实“五定”要求，定内容、定标准、定时间、定目标、定期望，这是教师完成备课的简要行动口诀。 （二）课中教学阶段行动策略体系“走出不好意思，走向素质人生”这是韩博士要求我们用心体会的。 1.以往的教学中往往学生是被动学习，教师在正式上课前会要求学生注意听讲、认真记录、听从教师安排。 现在在有效教学视野下，学生实现了自主合作探究学习，这样学习方式的行动策略是，第一，自主学习策略，采取的是“三定”、123策略，即一定时间、二定任务、三定问题；“1”是教师采用“闭口”策略、“2”是教师采用“巡观”策略、“3”是教师采用“心照”策略。 在学生进行自主学习时，教师不要参与太多，不要影响学习的独立思考。 第二，小组讨论学习策略，指导策略，12345+2策略，即“1”起立、“2”聚首、“3”开口、“4”讨论、“5”评价，“1”小策略“坐立自如”策略、“2”小策略“行走自如”策略。 这是学生在进行小组讨论时要采取的策略。 另外，小组内要求学科长负责制，建立多元评价，重点是“一真二助三评价”。 第三，展示对话学习策略，采用“展示学习”六字诀，展、思、论、评、演、记，即展讲、思考、讨论、评价、表演、记录。 当某同学或某小组在进行展讲时，其他同学要学会静听与思考，根据展讲者的提问引发讨论，对讨论结果如何及时给予评价；为了丰富展讲的结论，本组和其他组要进行补充性多元表演；在整个展讲过程中，全体同学认真记录和修正，尤其是“差生”。 在进行展示时学生要按照上述六字诀进行展示。 第四，问题生成策略，采用三步生成法，利用问题生成单。 即通过自主学习发现个人问题；通过小组讨论生成小组问题；通过全班讨论生成全班问题。 第五，工具性训练学习策略，采用任务驱动法，利用问题训练单。 第六，高级思维训练策略，采用联想创编法。 通过上述学习方式，学生由过去的等待学习变为积极学习、由过去的被动学习变为主动学习、由过去静态学习变为动态学习、由过去低效学习变为高效学习，由个体接受学习变为合作发现学习。 这样不仅能够使得学生喜欢学习，而且使得学生更加有效的学习。 2.以往的教学中教师的教学方式是讲授式，教师在教学过程中单纯地进行知识讲授，先讲后练，忽视了学生的主动性，而且照顾优生，忽略了差生，这样是可以在某种程度上提高某些学生的学习成绩，但是也打击了一部分学生的学习积极性。 现在的教学中教师采取的是智慧教学行动策略，行动策略是型、组、智。 型，即按课型组织课堂学习。 “问题生成学导课”五环节情境引导，激发欲望；自主学习，结构预习；问题发现，小组评价；组内展示，合作探究；归纳共性。 “问题展示解决课”五环节问题引领，合作学习；小组展示，生生质疑；师生质疑，拓展延伸；问题训练，评价指导；归纳总结，知识升华。 “问题拓展提升课”五环节创设情境，提出问题；小组拓展，总结归纳；问题训练，合作评价；关键问题，师生共探；归纳总结，体验成功。 不同的课型，就要采用不同的学习过程。 组，即组织新型小组合作学习，实现“三化”，和培养学生的狼性学习。 智，即智慧性指导教学，首先应该进行角色互换，生进师退，然后应该关注问题和“差生”，最后实抓“一激二评三落实”，这是简要行动口诀。 通过以上教学行动策略，不仅可以培养学生自主学习的能力，而且能够照顾到班里的全体学生。 (三)课后拓展教学阶段行动策略体系1.以往的教学教师完成课堂教学内容之后，要求学生做课后作业、课外习题，然后再根据条件进行拓展学习。 这样学生不能及时对自己的知识掌握情况进行测评。 现在在有效教学视野下，学生采取的是回归评价型学习策略，具体步骤如下第一，采取拓展学习“六字诀”，即纳、练、思、展、问、演。 纳多元化归纳；练学生自我练习；思学生根据所学内容来设计思考题；展作品展示；问质疑、交流；演多元表演。 第二，组织学生进行反思日记，总结自己的学习收获与不足。 第三，组织学生构建知识模块归纳表，归纳方法由括弧法、表格法、表框法、拼图法、云朵法、坐标法、树状法、脑图法等方法，以便于学生回归复习时更加方便，也更容易形成自己的知识体系。 第四，组织学生进行“3517”回归复习评价，也就是说要求学生进行3天一复习、7天一复习、15天一复习，这样能够使得学生在学习完教材内容的基础上反复进行复习，巩固学过的知识。 第五，创建学科文件夹，要求学生将各学科的三单成册，以便以后翻阅、复习。 2.以往的教学中教师组织学生进行线性拓展学习，一般是根据计划要求进行复习，偶尔布置拓展学习内容让学生完成，这些学生主要是一些优生，这样做的结果，只会让更多的学生对学习失去信心。 现在在有效教学视野下，教师采取的是回归评价型指导策略，主要步骤是，第一，组织学生进行单元回归复习；第二，建立“契约”评价表，帮助学生对回归复习的效果进行评价；第三，对学生的作业进行评价；第四，对学生的学业成绩进行评价；第五，教师要根据课程标准要求布置个性化拓展学习任务，在经过系统的回归复习后，让学生进行知识的拓展。 三学习金字塔韩博士为我们总结的学经验和研究了学习金字塔，第一，讲授、阅读、视听结合、示范属于被动学习，讨论组、实践练习、向其他人教授，对所学内容的立即运用属于主动学习。 第二，从金字塔中，我们还可以了解到被动学习的收效很小，而主动学习的收效就很大，所以我们应该在教学中采用引导学生主动学习的教学方式进行教学，这样不仅可以使教学有很好的效果，而且还可以使学生积极、主动地学习。 四.韩博士指出“差生转化的黄金期在预习阶段，一般差生小组化，重点差生教师化”，所以问题生成导读课以及三单的开发尤为重要，同时也要留给学生充足的结构化预习时间。 在文化生活中选择问题导读-评价单设计人审核人序号班级组名姓名时间xx. 一、课标要求辨析落后文化和腐朽文化的表现，认识加强社会主义文化建设的重要性 二、学习要求知道什么是落后文化，什么是腐朽文化及加强文化建设的重要性；学会辨识各种文化现象，能够自觉抵制落后文化和腐朽文化；乐于学习，尊重科学，树立科学态度和创新精神，敢于同封建迷信思想和资本主义腐朽思想进行斗争。 三、教学重点讲授阅读视听结示范讨论实践练向别人教授对所学内容的立5%1020%30%5075%90%落后文化和腐朽文化的表现，加强社会主义文化建设的重要性 四、教学难点社会主义国家仍然存在落后文化与腐朽文化的原因 五、高考呈现近6年高考出现频率1/6 六、导读流程（同学们在15分钟内自主阅读课本P90-P94,然后在15分钟内完成以下问题，共30分）（一）阳光下的阴影（文化生活双重性）形式多样的文化生活，丰富了，拓展了，活跃了，激发了人民群众参与文化生活的热情。 和也寻求各种机会