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新课程理念下高中英语兴趣教学手段的探究 武汉市实验学校英语组 白云【内容摘要】本文预设的突破对象是传统的英语教学。对所谓的“传统的英语教学”笔者定义为一种不令人满意的现状，即只片面追求应试成绩，呆板的教学手段抑制了学生的学习主动性，造成大多学生不能进行深层次学习，学习只停留在浅层次上，甚至出现教师厌教，学生厌学，从而享受不到英语教与学过程之乐趣的情况。在此背景下，笔者基于新课程理念进行了英语兴趣教学手段开发的实践与研究，旨在让学生在课堂学习中能感受到所学知识的趣味性和使用价值，乐学，思学；而教师也能感受到教学的快乐，教学相长，使英语教学符合新课程倡导的教学理念。【关键词】：新课程理念 英语学习兴趣 教学手段探究笔者通过对英语教学中的各个方面，如词汇，句型，翻译和篇章等教学开展了一些教学探索，其结果是要挖掘学习英语的求知兴趣，情感兴趣，实践兴趣和文化兴趣，并侧重于从心理方面，知识方面，人际交往方面和生活实践等方面进行实证研究，在此基础上进行了一些兴趣教学手段的探索，如师生联手单词拼写游戏，同学小组互助学句型，课堂里创造生活场景以及课余师生互通电子邮件和撰写英文网络日志等，重点是研究采用什么样教学手段能激发学生兴趣，让教学体现新课程理念所倡导的学生主动性学习，使课堂人文化，生活化，教学情境下体现人格塑造、人格发展、人才培养的理念。同时，笔者对自己所在的武汉市实验学校高一年级学生进行了问卷调查和个别访谈，调查结果表明兴趣教学手段的开发不单纯是一个教学方法的改变和发现，而是教学理念的变化，在教学中不仅要体现教学手段的现代化，更要在教学中掌握学生心理，了解学生情感趋向，教学活动中要体现教师对学生的人文关怀，兴趣教学手段开发应朝多元化方向发展。一、基于新课程理念下兴趣教学手段的认识兴趣教学手段是基于新课程理念的基础上研究和开发的，而这主要是依据有关武汉市中小学英语课程标准的规定，笔者通过对这些内容的学习与思考，并对照现有的教学手段分析，对新课程理念有了以下认识：1、课程理念更重视课程资源设置的多元性和发展性。由于传统的课程设置上是封闭的，就不可能对课程资源有多方面、多渠道的开发和利用，但是新课程理念认识到了这一问题，把对课程资源的开发提到了应有的重要位置，强调学生要努力提高适应多元文化为背景的社会交际能力，同时，新课程标准考虑到了英语课程的设置要满足不同学生的发展需要，这充分显示了新课程理念的先进性与优势。2、课程内容具有生活性、时代性和文化性。新课程理念在课程内容设置上更注重教学的生活化和人文化，学习上更注重选择具有生活气息、时代气息和文化特点的材料，而且学习是建立在学以致用的教学理念上，创建一种以人为本的开放式的教学模式和营造一种轻松和谐的学习氛围，教学设计要讲究构建新颖独特的生活化特点，课堂要以学生为主体，充分分析学情，根据所教学生特点，启发学生思维，培养学生创新能力，铸造学生完美人格。3、评价机制的多元化和英语课程改革创新机制。传统的英语教学不顾及学生兴趣挖掘，身心发展，一味为了测试单纯灌输语言知识和操练机械语言技能，这样的课堂教学不能唤起学生情智。所谓情智是指“情绪智力”(Emotional Intelligence)简称EI，而不是EQ。而在新课程理念的教学评价机制中，不仅要促进学生认知发展，同样，也要促进学生情感发展，学生在一门课上的情智多少在很大程度上决定了他们能否学好这门功课。同时，新课程理念的测试评价还具有发展观。对于课堂教学来说，评价不是目的，而是提高教学质量、促进教学发展的手段。课堂教学的评价通过发现价值和判断价值，实现着提升教育教学价值的目的，或者说，达到课堂教学价值增值的结果。这些都为教师适应英语课程改革创设新的有利的教学条件。根据武汉市市中小学英语课程标准中提到的理念，结合自己的教学实践，笔者认识到，在兴趣手段探究的过程中，要考虑到以下几个方面：1、在教学过程中，无论采取什么样的教学方式或手段，首先，要突出学生课堂主体地位和提倡对学生自主学习能力的培养。21世纪的社会，呈现的是一个多元文化的背景，我们的英语教学也应该摆脱教师“一言堂的教学模式。课堂教学要突出学生的主体地位，提倡在教师的指导下，学生能学会自主学习英语。课堂的教学所采用手段应更多体现出学生在教师的启发和引导下，能进行发现性、探索性、研究性的英语学习，使课堂教学真正呈现“教学相长局面，让课章碰撞出教师与学生思想交流的火花，体现时代的特色，教学手段能符合学生的个性特点，做到兼顾和调动各个层面的学生。2、培养学生英语思维能力和信息获取能力。计算机和互联网已深入到社会的各个领域，从而改变着人们的生存方式和生活方式，教育也不例外。教学中要培养高中生的英语思维能力，这种英语思维能力包括综合思维运用能力，辨别能力，即同义词的选择使用和阅读中根据上下文猜测词义等能力和逻辑思维能力，即理解言下之意和言外之意等，也包括根据学习任务的需要，如课标规定“从网络等文字读物中获取基本信息”(课标，2005：43)。在教学手段上，利用多媒体等手段模拟生活情景。这种教学手段能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，尤其是现在的多媒体的运用，它形象生动，声像结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加目睹、耳闻、口说、手写、脑动的学习活动，极大地调动了他们的积极性，从而更自觉、更有趣地进行英语语言的交际活动。用这种手段培养学生的交际能力，创新能力，从而体现生活性、时代性和文化性的特色。3、重视对学生跨文化的情感和能力的培养。“熟悉并包容异国文化，熟悉中外文化的差异，具有民族自尊心(课标，2005：49)。学习新的理念，在语言教学中要关注学生的情感，解决学生学习中的情感问题。这样不仅有利于提高学生的学习效果，而且更有利于促进学生的全面发展。语言学习有丰富的文化内涵，在教学中，让学生接触和了解英语国家的文化，有益于学生对语言的理解和得体运用，有益于培养学生跨文化的意识，也有益于加深学生对本国文化的理解和认识并对异国文化采取尊重和包容的态度。因而，新教学手段的开发，应以新课程理念所倡导的素质教育和学生的全面发展为根本目的，旨在培养学生综合运用英语的能力，力求使学生转变传统的单纯接受式的学习方法，具有获取信息能力，掌握自主、探究式的学习方法，成为懂得如何处理学习问题的学习者和具备文化感应能力的交际者。二、探究新课程教学理念下的兴趣教学手段（一）兴趣手段研究与教学内容整合1词汇教学词汇是语言的最小意义单位，犹如砖头是建筑物的最基本材料一样。词汇的学习和理解是二语学习中学习者全面阅读能力提高的一个不可分割部分。那么如何把词汇教学能很好贯穿于阅读教学的始终，这就需要一定的教学手段来完成。不可否认，记忆单词是枯燥的，正如记忆心理学告诉我们，孤立地记忆一件事物是很容易遗忘的，只有将未曾记忆的新对象与已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能用最少的代价最牢固地记住新的记忆内容。借助于这样理论，我们在教学生记忆单词要用联想法。首先，学习词汇，要突出重点词汇，使学生牢固掌握一批像get，make，have等常用词，以及与之搭配的词组，如教高一第一册词汇beget tired of，就要求学生在不断掌握get around, get along, get in, get through, make a difference, make a living, make a promise, make it, make for, make off, make up, make up for等，这样有助于学生建立自己的基本词汇量。如果掌握了基本词汇量，学生就可以轻松愉快的每日用所学语言，在这门语言的环境中生存，并能触类旁通的迅速学会大量其他的、相关的、派生的词汇。因而，词汇教学兴趣手段的开发，就是要把所学的词，建立一种词汇网，在不断互相联系和比较中学习掌握。其次，利用上下文判断和掌握词义。我们知道在不同上下文语境中，同一个词有着不同的词义。在英语中，一词多义是非常常见的。一个词如果只记住了一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。如在高一教学词汇联系中我们遇到了许多这样的例子：已学过的词义新掌握的词义stampn.邮票，图章v.盖章或印v.跺脚tearn.眼泪 v. 流泪v.撕掉, 扯下scoren.得分，二十 v.得分n.乐谱 v.给谱曲由此看来，学生即使读到一个不包含任何生词的句子，也会有读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，兴趣手段开发，是要注重学生养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认准确词义。这样通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而能运用的得心应手。再者，通过词汇的有趣的联想手段和根据上下文语境学习和掌握词义的手段，阅读有助于学生对词汇的学习和掌握，这也是有关词组兴趣教学手段开发的一个方面，这样不再是单纯和枯燥的记忆单词，而是通过有内容的思考，或对有故事情节的阅读，学生不仅可以复习、巩固已学过的词汇，且接触到了新的词汇。同时，阅读给学生提供充足的输入量，当输入量大于学生目前的语言能力，学生就会在自然而然的状态下学会语言。一方面，随着词汇量的增加，学生阅读的速度势必提高，另一方面，大量的词汇对学生的准确解读也构成了新的挑战。所以，在不断扩大的学生的阅读活动的过程中，不仅扩大词汇的广度，同时也要加强词汇的深度，对词汇在不同语境下的表现做尽可能多的体验，以此达到准确、快速的阅读。2句型教学根据ESA（EngageStudyActivate）的教学法理论，在句型教学中要体现这样几个环节，学习新句型需要四个步骤：接触，理解，掌握结构和操练。鉴于对这一理论的学习和认识， 结合自己在实践中观摩了几十节优秀课，研究如何在句型教学中更好地将兴趣教学手段与内容整合。在此试以育才高级中学的一节学习分词作定语的公开课为例。(在这里语法归为学习句型范畴)首先，教师在PPT上呈现给学生是一个花的世界，同时伴随着一曲英文歌曲，虽是六月初一个炎热的下午，但这一课堂教学设计，很能对学生在视觉与听觉中形成耳目一新的刺激，立刻就激起了学生的兴奋感。接下来，教师针对歌曲中唱到的“growing plants”等分词现象进行测试记忆的方式提问，并结合PPT图片，让学生观察花卉 “sunflower, lotus and water lily”来理解“flowering plants”的含义，在这样一个娱乐的环境中，学生接触和理解了现在分词。同时，也在这个教学环节中，通过教师与学生的问题问答,体现了Harmer的ESA教学法中“Engage”的步骤。然后，教师给学生讲解把分词的结构功能，通过对上述part1教学环节中出现的句型，设计这样的一些思考问题，如： 1What is the position of participle as attribute?a) A single participle as attribute: _b) A participle phrase as attribute:_2How many forms of participle are there as attribute? _What are they? _3 How to use participles attribute?Complete the following table with the proper form of participle SimpleContinuous PerfectActivePassive在老师的讲解和启发下，学生领悟了这些问题，那么学生也就掌握了分词的结构，这也就意味着完成了Harmer的ESA教学法中“Study的步骤。最后，教师呈现给学生更多用到分词的句型，教学生进行大量辨认，再把这些句型连成篇章操练，进而再设置一些学生感兴趣的情景，进行模拟操练，激活所学知识，真正体现Harmer的ESA教学法中“Activate的步骤。这也体现句型教学兴趣手段与教学内容整合的新课程理念。3篇章教学在高中的英语教学中，笔者深感篇章教学的难度较大，原因在于高中生年龄渐长，思想也日趋成熟，但原有所学英语却不能表达所想，加之，年龄越大，创作想象力越缺乏，所以写作往往空洞无物，这成为了高中阶段篇章教学中遇到的棘手问题。因此如何能打开学生的思路，开发学生的创造潜能，从而在篇章教学中开引发学生的兴趣，是篇章教学研究的重点。首先，从写作角度而言，我们认为学生不仅要具备英语的谴词、造句和谋篇的能力，还要能够根据不同的写作目的、写作对象和写作任务选择不同的写作策略。然而，在这个过程中，学生到底要写什么是关键。由于学生的中文水平高于英语表达能力，学生往往会写出中式英语，这时候教师如果只重视学生词句的表达，而忽视思维启迪，学生英文写作能力很难提高。换言之，不重视思想表达和情感交流的写作，也就让学生失去了写作的兴趣。于是，我把逆向思维运用到英语写作方面。所谓逆向思维是不要朝着一个固定的思维方向思考问题，而是能朝相反的方向思索，这种思维的运用会有助于学生思路活跃，写作有新意，有兴趣。例如，我让学生写一篇英文习作“假期里有意义的事”，常规的思维模式是假期做了什么事，然后感到有意义。结果一大批学生都写假期旅游，或假期做好人好事等等，所以很放松，很感有意义。其实，用这样的思维模式写作文，很空泛，对高中生而言，自己也感到无趣，没有写作的强烈欲望，只是草草完成老师的任务。老师批改起来也头痛，千篇一律，没有思想和情感的交流，只能进行语言的纠错，这样有背于写作的目的，只能算是汉译英教学的延续。如果运用逆向思维，不要为了完成任务而写作，这样可以在写作课上先不与同学谈写作的要求，随便和同学聊聊对生活的感悟，或发给学生几篇好文章。比如，在我的一次写作课上，我指定学生读一篇文章，谈到是否每个人都有权发表自己的观点，“Is everyone entitled to his opinion ? Of course, this is not only permitted, but guaranteed. We are free to act on our opinion, only so long as, in doing so, we do not harm others.”对此与学生展开讨论，怎样能既保留自己的观点，又尊重别人，为了证明结论，同学们会很感兴趣挖掘生活与学习中的点滴事情。这时再让学生写 “假期有意义的事”这篇作文，就可让学生避免这样的思路，即从假期每日写作业，看电视或打电脑，或者绞尽脑汁瞎编点好人好事之类开始思考，最后发一点感慨，“Im relaxedIm happy.”等。而是思考生活与学习中，每日有什么想法和感悟，再来用事例说明。(二)、 兴趣教学手段的形式游戏1：趣味背单词材料新课标高中英语高考词汇表。目的高三年级词汇复习。高三学生面临高考，每天背单词，默单词是必不可少的，但很多学生感到天天在纸上默写很枯燥。如果换一种方式，老师给学生划一段单词为准备范围，上课前几分钟让学生抽签背，或者A同学提问B同学单词，或者小组联合以抢答方式背诵累计分数，都可以活跃学生学英语气氛，这样背单词有挑战性，能激发学生的多记单词的欲望。当然也不排除个别学生怕背不出，会有心理负担。我曾碰到这样的一位学生，就先把他的名字不放在背诵的学生名单里，私底下先辅导他背熟单词，然后再参加单词比赛。总之，最好不要给高三学生人为制造挫败感和压抑情绪。2同学小组互助学句型互助就是合作，它是指个人或群体相互之间为了达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。当老师面对一个班级几十位学生教授一个句型时，学生接受程度必然存在差异，如果老师自己负责教会每一位学生，既费时又效率低，如果调动学生彼此互教互学，可以收到意想不到效果。例如，高一英语第三册词汇“involvein”专注于(做某事)或使某人陷入卷入某事中。当我给出这样一个例子众所周知，会计的错误使大家都陷入了大量的额外的工作之中。As is known to all，the accountants errors involved everyone in a great deal of extra work但我发现仅靠一个例子很难让所有的学生都掌握“involvein”的用法，如果学生不能使用所教句型，也就对所学内容容易失去兴趣。于是笔者尝试把学生分成若干个小组，让他们用“involvein”这个词对话，且笔者旁听了一组学生对话。学生A: “What are you involved in now?学生B: “Im involved in listening to your question.”学生C: “Im involved in listening to your chatting.”学生D: “Im involved in learning the usage of the verbinvolve.”通过这样的练习，虽然学生说的句子简单，但能结合实际，学生表达了自己想说的内容，这样学生对“involve sb in sth /in doing sth”就不再感到陌生，也就有了兴趣更多更自如的使用。3课余师生互通电子邮件业余时间能与学生互通电子邮件也可以成为辅助教学的兴趣手段。如今教师都很注重开发网络教学资源，借助于多媒体教学手段已蔚然成风，但是不可忽视课余师生互通电子邮件对教学起到的作用。因为“关注学生的情感态度，充分发挥情感因素积极作用，以增强教学效果，完成教学目标”。所以利用电子邮件, 我们可以打通师生情感通道和抓住更多教学学习交流渠道。首先，师生互通电子邮件有助师生问架起情感交流桥梁。高中学生已初步形成了自己的世界观，有了自己对事物的判断标准，他们不再盲目信任老师，而是对很多事物有自己的见解。如果师生之间没有很好的沟通渠道，彼此在情感方面有距离感，无论教师在课堂上采用什么教学手段，都很难得到学生积极配合。例如，在我的课堂上就碰到这样一位学生，课堂上总用一双冷漠的眼神注视着老师，学习英语很没有积极性，有时也不能按时完成作业。记得苏联教育家苏霍姆林斯基这样说过，孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。因而，对这样的学生，我想首先要在情感上接近她，才能调动他学英语的积极性。但是该生性格冷漠，不善言谈，我想先通过发邮件来接近她。我深知对这样个性学生，要赢得她信任，教师就要有让她佩服和喜欢的地方，而首先就是与我们之间的邮件内容不让她反感。当我了解她喜欢读散文，我就找几篇散文与她探讨一下，借机告诉她读书就是为了知道生活道理，生活好。否则，知道的多有什么用?知还不如不知。从她邮件中也了解到原来她由于对自己的家庭环境的不满而产生逆反心理，她性格中的自卑方面，让她产生对周围事物和人的不信任，以及她个性中又有某些清高而对他人有不屑的表现。对此，我没有急躁，而是以十二分的耐性和真诚继续给她发邮件，一点点去赢得她的信赖。我告诉她作一名高中生，岁数长了，对自己要求高了，遇到不满意的时候也多了，有时候，脾气就长了，但要让他们记住一切的抱怨都是耽误自己，挫伤自己的战斗力，要学会热爱自己生活和学习的集体。对一个人而言，高中生活只有一次，它的成功对人一生是一种激励和鼓舞，失败就会带来很多人生的曲折。人可以改变环境，环境也可以改造人，这就看人如何选择。让他们记住青春只有一次，不能蹉跎，要珍惜它，要充实地度过它。春风化雨，润物细无声。当我们老师以自己的真诚和无私付出而教育好一个学生，这就是最大的收获和欣慰。这个学生终于转变了，以后主动为老师做些事情，主动和老师交流，学习英语也有了兴趣。其次，师生互通电子邮件可以抓住教学过程中缺少的许多学习练习契机，可以不失时机，恰到好处地抓住这些契机进行英语学习知识和方法的灌输。英语课堂教学是面向全班同学，不能针对个体学生的英语问题进行，而且在学校期间，师生面对面的时间毕竟有限。如果教师的方法不得当，那么还会伤到学生自尊心。例如我班上还有名倔强的男生，学习成绩不是很好，有抄同学作业现象，当我问他为什么抄作业，他总是编出种种理由。对于这样的学生，教师如果遇事一味地指责学生，并且轻易下结论，往往会让学生形成逆反心理，收不到良好的教育效果。相反，如果教师见机行事，采用适当等待的方法来对待，比如和他们发发邮件，通过这样的交流方式，这不但有利于教师全面分析问题，找出恰当的教育方法，而且维护了学生的尊严，给学生机会重新审视自己的行为而主动觉醒。所以对于这样的学生，我没有发表滔滔不绝的说理而是先维护他的自尊心，站在他的角度分析