小木偶作业（新）.doc

基本信息课题人教版小学语文第七册12课小木偶的故事作者及工作单位伍献春 中江县南华镇中心学校新坪分校教材分析这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只有会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到一系列挫折；最后在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美丽 的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。此童话以“笑”为线索展开故事情节，构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。学情分析1、 四年级孩子都处在十岁左右的年龄，这种年龄几乎没有生活经历，天天想得最多的是吃好玩好，过着无忧无虑的生活，因此至认为生活中只有开心、快乐！2、这种年龄的孩子处事想得简单，不会从多角度去考虑问题，处理问题。 教学目标1、知识与技能（1） 认识并掌握课后生字。（2） 了解课文内容。2、 过程与方法阅读后了解在小木偶身上发生了什么事。了解故事所蕴涵的道理。3、 情感、态度与价值观体会小木偶的内心活动。教学重点和难点教学重点：理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言及内心活动，了解故事中所蕴涵的道理。教学难点：充分交流阅读体会后续编故事。教学过程一、创设情境，引入新课。1、播放笑比哭好的歌曲。（上课前播放，课前板书好课题。）2、过渡：同学们，我们在笑比哭好的歌声中开始了这节课的学习。人的表情多种多样，人类的生活才丰富多彩。要是只拥有一种表情，那会是什么样啊？今天，我们就从“笑”说起。同学们喜欢笑吗？（生答：喜欢）（版画笑脸）笑脸谁都喜欢。3、师小结：是啊，生活中需要笑。笑使我们抛开一切烦恼；笑使我们信心百倍；笑使我们增进友谊。笑多么重要啊！今天，我们来学习一篇童话小木偶的故事，也许你会对笑有新的理解。4齐读课题，请你翻到课本54页小木偶的故事。二、初读，交流预习情况。1、请自由、快速、小声读课文，要求做到：字音读正确，句子读通顺，初步尝试用适当的语气读，读完后想想这个童话故事的主要内容是什么？（生读书，师巡视）。2、读完后，我们先来检查一下生字的预习情况。（出示生字）开火车请生领读，其余跟读。3、请大家来说说这是一篇什么体的童话？（生答：拟人体童话，教师板书：（拟人体童话）。既然是拟人体童话，作者赋予了本文人物的哪些表情？请默读课文，找出描写人物表情的词语打上着重符号并在旁边写上表情表情，（学生边说师边在旁边板书）然后用其中一个表情词说一句话。师：同学们在搜集词语时要学会归类识记。比如,还可以找出ABB、AABB、ABCC式的词语。本文有这些类型的词语吗？请同学们在书上用不同记号勾画出这类词语。能分别再说几个吗？4、本文写小木偶的故事按什么顺序写的？可以分哪几个部分？（板书到旁边）谁能说说本文的主要内容？三、深读，学习课文。 1、课文中有好几处写小木偶“笑嘻嘻”的句子，请同学们依次找出来画上横线。（分别在7、20、25、29自然段，交流后读一遍）所以，课文以什么为线索来写的？（板书笑）2、交流问题，并体会不同角色在不同情境下的语气变化。（1）小木偶为什么总是“笑嘻嘻”的？（因为老木匠只为小木偶雕了个笑嘻嘻的表情），老木匠很对自己的作法感到怎么样？（满意）所以读的时候要读出老木匠怎么样的语气呢？（高兴、自我陶醉）请找出老木匠很满意自己做法的语句，抽学生反复读。（2）可是，小木偶也因为只有笑嘻嘻的表情遇到了很多麻烦？（板书只会）简单说说有哪几次？（生答：1、小木偶被熊警官冤枉。红背包被抢，可熊警官却不相信把他扔出去好远。（板书：被抢-不信）2、小木偶被小白兔怀疑。3、小木偶被老婆婆误解。（板书：头疼连不信）大家想想，受冤枉，遭误解的小木偶内心会是怎么样的？（生：想申辩、委屈、伤心、无奈）注意读出这些语气，另外还要读出小白兔嘲笑的语气和老婆婆责备、不解的语气。请同学们找出小木偶、小红狐、熊警官、小白兔、老婆婆说的话，前后桌四人分角色自由练读。小木偶遇到了诸多挫折（板书诸多挫折），他自己能有办法解决吗？不能！（30自然段）用委屈的语气齐读，那老木匠又为什么要那样做呢？（生答）（3）小木偶的困难是怎样被解决的？（生答）假如你遇到了老木匠或小木偶，你会对他们说些什么？（4）你从小木偶的遭遇中体会到了什么？谁能用课文中的语句来在说一说？（最后一段）全班齐读。在现实生活中，你们也许有类似经历和体验，请大家联系生活实际想想这句话意思。（生答）（5）师总结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要不会笑，就无法体验生活的快乐，但是生活又是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心事，不同的事引起我们不同的情感态度，要用我们的真情，用不同方式去体验生活，面对生活。启示（6）请大家再齐读最后一个段落。四、分角色朗读。1我们已经了解了故事的内容。好故事当然要多读读，这个故事读起来很有趣，请大家分角色读读这篇课文，先找出故事中的角色有哪些？（小木偶、老木匠、小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫）老师也可担任其中得一个角色。其余同学读旁白。读课文的时候根据课文中的提示语来揣摩人物内心的想法，把自己当成其中的一份子，你就能把对话读得生动起来，赶紧自己试着来读读这些对话。等下，我要看看谁已经把自己当成是故事中的人了。（自由练读）注意角色语气的变化哦！2、分角色朗读。五、续编故事。1学完这个故事后，大家还想不想知道小木偶后来又会发生什么事呢？现在我们就先来续编一下：木偶有了所有表情，他又有怎样的经历呢？现在，小木偶有了哪些表情？2、除了这些表情外，小木偶还可能会有什么表情呢？你能用上黑板上这些描写表情的词，来说说这些句子吗？。现在我拥有了世界上各种表情，我要先去把红背包要回来，再去周游世界。小木偶这样想着小木偶一把抓住红背包，(愤怒)地大叫：“这背包是我的！”“背包确实是我的。”小木偶（可怜巴巴）地熊警察说。 熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶（着急）地喊：“你不能冤枉好人，你看，这背包的带子上还有我的名字呢！”3、反馈：每句指名23人说。4、再将省略号变成你自己的语言，这个故事就完整了，你也成了小作家了。5、自由说指名说。将省略号补充完整，续编一个完整的故事。注意续编时，应该和前面的故事联系起来，保持主线不变。2、学生口头编故事，师巡视。3、学生讲故事，六、单元回顾，总结升华。布置作业 童话大多包含着深刻的道理，非常有趣，语言生动优美。童话让我们插上了想象的翅膀，在童话的世界里，我们可以自由的翱翔，想我们所想，思我们所思，希望你们课后也要多读童话，老师推荐你们读读我不是一段普通的木头 我喜欢做我自己木偶奇遇记；写心中的童话故事，小木偶要回了背包，他又会去哪里呢？让我们继续来续编故事；也可以同学间自由组合，编课本剧教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情景，引入新课。二、初读，交流预习情况。三、深读，学习课文。四、分角色朗读。五、续编故事。六、总结升华，布置 1、 播放笑比哭好的歌曲2、 教师过渡3、 教师谈话。4、 板书课题。1、教师巡视。2、检查预习情况。3、教师提问。1、课文中有好几处写小木偶“笑嘻嘻”的句子，请同学们依次找出来画上横线。2、交流问题，并且体会不同的角色在不同情景下的语气变化。1、谈话2、聆听1、谈话2、每句指名23人说3、巡视4、聆听、指导1、学生聆听。2、学生聆听。3、学生聆听。4、读题。1、学生自由快速小声文。2、学生开火车读生字。3、学生口答。1、学生找出并且画横线。2、教师引导学生交流。1、聆听2、朗读。1、聆听2、口答，聆听3、口头编故事4、讲故事一、烘托气氛，激发学生学习兴趣。二、检查学生自学情况及能力。三、引导学生理解课文内容，了解课文蕴涵的道理。四、锻炼学生的朗读能力，加深对课文内容的理解。五、锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。六、加深对课文内容的理解及课文内容延伸。板书设计12、小木偶的故事只会笑 被抢 笑脸（图片 ） 不信 头疼 启示：用真情，用不同方式，去体验生活，面对生活学生学习活动评价设计一、本文是一篇阅读课文，又是一篇拟人体童话故事。针对本文的特点，教师以激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力为出发点，设计了“读一读，演一演，悟一悟”阅读三步曲，引导学生不知不觉的走入文本，入情入境的体验情感，无拘无束的尽情对话，然后，又引导学生走出文本，拓展想象，续编故事。在这样的阅读实践中，学生的能力得到了提高，个性得到了张扬，想象得到了放飞，岂不一举多得。二、在初读课文，了解大意后，我让学生自由选择角色，自由寻找合作伙伴进行角色体验。由于给了学生充分的自主权，学生可以自由的说、自由的演，顿时，学生参与的热情高涨，思维的火花迸射，表演时，表情丰富，时而“愤怒”，时而“笑嘻嘻”，时而“伤心”，时而“着急”，时而“委屈”甚至即兴对角色语言进行补充或修改（当然是合情合理的）。此设计凸现了学生在阅读教学中的主体地位，为学生铺设了张扬个性，合作交流的舞台，学生在玩儿中受益匪浅。三、在本课教学过程中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板边上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。教学反思上完小木偶的故事，感觉心情特别愉快。 这篇童话故事趣味性强， 学生理解课文并不难。因此在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文理解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-展开想象，续编故事。其中，感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。 这环节的设