初中音乐教学论文 中学生主体性作用发挥初探

初中音乐教学中学生主体性作用发挥初探初中音乐教学中学生主体性作用发挥初探 一 一 摘要摘要 随着教育体制改革的进一步深化 学生素质教育推进到了新的历史阶段 音乐教学也应走出 数十年不变的模式 只有不断地创新 更新陈旧的教学观念 才能符合已经到来的知识经济大时代 在数 年的教学实践中 我摸索出了一些音乐教学的方法 在课堂上 以学生为本 充分发挥学生的主体性作用 大胆改革教学模式 调动学生对音乐学习的积极性 使他们在学中增乐 学中增知 取得了良好的教学效 果 二十一世纪的教学不应仍在 传道 授业 解惑 中寻找平衡 而应更注重 传道 即教会学生掌握知 识的方法 至于 业 与 惑 就尽量让学生自己用学到的 道 来解决吧 二 关键词 二 关键词 音乐教学 主体性 三 问题的提出三 问题的提出 关于初中音乐教学 见仁见智 我们认为 对全体学生全面负责 引导学 生主动 生动 活泼学习的课 也就是具正实施素质教育的课 是好课 从表现形式来看 传统的成功经 验与现代教育思想结合的恰到好处的课 主动性 科学性与艺术性巧妙结合的课 是好课 从对象看 师 生各得共所 都有出色表现的课 是好课 音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象 通过聆听的方式及其他辅助手段体验和领悟音乐的真谛 从而得到 精神愉悦的一种审美活动 而今音乐教育提倡适应学生个性 扩展创造性经验的音乐欣赏教育 美国音乐教育家穆塞尔提出 音乐 教育就是欣赏教育 就是为了欣赏而进行的教育 这种新的教学理念给予我们极大的启示 分析笔者所 教班级的学生实际情况 有九分之八的学生是当地人 根据他们年龄特点 各方面感知能力特点 另外九 分之一的外校生 他们思维较为敏捷 想象力丰富 根据这一特点 我们有意识地在音乐欣赏教育中进行 主体性的策略研究 培养学生的主体能力 自信心和创造意识 达到整体提高学生素质的目的 提高初中 学生在音乐学习中的主体性 活动性 创造性三个方面 作为教师 我们必须认识到 创设自主的环境 才能造就自主性的人 设置奴性的环境 只能造就奴隶 1 自主性 它与受动性 外在性相对立 其表现为学生行为的自主 自信与自律 自控 自主性对教 师的要求是 尊重 目的在于通过对教师的尊重 增强学生的自信心 培养学生自尊心 创造使教师的 外 部 指导转化为学生 内部 能动活动的条件 教师的角色应当是顾问 辨论会主席 对话人 而不是高高在 上的权威 教师的主要作用是组织 点拨和概括三方面 在这三个方面之前教师行为应该是倾听 努力的 倾听 这点在当前普遍没有做到 应该区别 教学 与 教学生学 的不同 认识到从长远上看 少教才能 多学 对学生的要求是 反思 自律 调整 具有反思的思维方式 是人的重要特征 反思 是自主性 的最重要表现 2 活动性 活动性的核心在于使学生的学习从感觉效应转变为运动效应 不仅指动手 动口之类的操作 参与 更指理性思考的投入 活动优劣的主要标志是学生参与和投入的程度 未来社会需要肯于参与 善 于活动的人 否则 生活和工作质量都不会太高 活动是未来社会的必须 也是学会学习的必须 活动性对于教师的要求是给学生留下必要的时空 把表现的机会留给学生而非自己 必须强调指出 这里的活动是自主性的活动 即学生作主人的活动 而非学生是木偶的活动 也非 表演式 的专供参观学 习的所谓活动 对学生的要求是参与 在参与的过程中 学生的表现不可能百分之百的正确 应当允许学 生犯错误 学习是试错的过程 不是复制 照相 每个人都以自己的经验为背景理解事物 都只能理解事 物的不同方面 并不存在唯一正确的理解 教师应该研究学生的错误 调整自己的教学 矫正或纠正学生 的错误 从而使学生得到发展 3 创造性 创造是人的主体性的最高表现 对中学生而言 不应该要求 发前人所未发 仅要求 发自己 所未发 即可 从社会需要与学习需要两个方面看 教学中都必须强调创造 创造性对教师的要求是实践与激励 自己的创造实践是对学生创造的激励 不仅是传授知识 更重要的 是激活知识 创造离不开直觉思维 而直觉思维离不开审美水平 因此 在引导与激励中 应该在美育上 多下笔墨 对学生的要求是探索与猜想 探索是态度 猜想属方法 在课堂研究过程中 把握上述的主体动作 根据不同学校和不同的学生 不同的年龄段的特点 创造出 的特色是本课题研究的一个重要方面 各实验段与实验教师重视个案研究 不拘一格育人才 在注意研究 课题的同时 特别注意 情感 的开发与利用 不局限于 知识流 的研究 可以吸纳现代教学人本派 理性 派 感性派等三大流派的所长 促进我们课题研究的深入 四 研究理论依据四 研究理论依据 主体性教育思想即便成了现代教育思想的核心 主体性教育也便成了立于教育改革潮头的主题 现代教育 把弘扬学生的主体精神 构建学生的主体性作为学校教育的本质 主体性即人作为活动主体的自主性 能 动性 创造性 且三者是主体性结构中的三个相互联系 而又不同层次的方面 主动性即主体能动性 它 必须以自主性为基础 又把创造性作为主动性的较高层次的发挥和表现 主动性是主体性的本质特征 从 现实可以看出 二十一世纪网络时代对人的素质 特别是对人的主动精神 提出了更高的要求培养一代能 积极适应现代社会发展所需要的主动型人才是时代的召唤 但是 教学缺乏对学生心理成长 发展过程和 需要的理解和社会广义信息的理解 把学生仅仅视为教育的对象和客体 严重忽视 甚至压抑学生的主动 性 导致学校教育中教学关系失调 如 厌学 缺乏责任心 自我中心 不思进取 师生关系紧张 教 育 教学实效性差 差生问题以及学生违纪越轨问题等等 产生的主要内因 我们可以作出以下尝试 可 以谋求教学的多样化 如小班上课 第二课堂 小组练习 自我扮演等 可以提倡开放式 半开放式的课 堂教学 突出以学生为主体的相对的自由活动 可以采取解决问题 演戏 自我发现讨论 自学等形式开 展教学活动 使学生较自由地在运用语言中学习外语 因此 只有突出学生的主体地位 突出实施主动性 教育 实施主动性教育 必须依据主动性培养的理论 主要有以下基本原理 需要激励原理 满足需要是 一个人主动行为的心理依据 行为强化原理 人的主动性可以通过对其主动行为的强化而塑造 文化教育原 理 通过学习人类文明汲取蕴涵的人类主动精神 社会互动原理 人的主动性总是通过与社会的互动而促进 的 自我教育原理 自我教育是学生主动性的本质体现 也是主动性生成和强化的必要条件 教师只有从 思想上真正顾及了学生的多方面成长 顾及了他们的主动性 才会充分发挥他们自身的创造才能和主导作 用 也正是在处理一些活的情景中得到发挥 这些活的情景向教师的智慧和能力提出一系列的挑战 当学 生茫无头绪时 老师能否给以启迪 当学生没有信心时 老师能否唤起他的力量 老师能否从学生的眼睛 中读出愿望 老师能否听出学生回答中的创造 老师能否让学生自己明白错误 老师能否使学生觉得你的 脉搏与他们一起欢跳 老师能否让学生的争论擦出思维的火花 老师能否使学生在课堂上学会合作 感受 和谐的欢愉 发现的惊喜 只有在这样的课堂上 师生才是全身心投入 他们不只是在教和学 他们在感 受课堂中生命的涌动和成长 也只有在这样的课堂上 学生才能获得多方面的满足和发展 教师的劳动才 会闪现出创造的光辉和人性的魅力 教学才不只是与科学 而且与哲学 艺术相关 会体现出育人的本质 也只有 这种教学的方法 使得教员因此可以少教 但学生可以多学 使得学校因此可以减少喧嚣 厌烦 和无益的劳苦 多具闲暇 快乐和坚实的进步 五 研究对象 目标五 研究对象 目标 实验研究对象为奉贤区南桥中学初一 初二十五个班 根据初一 初二的 年龄特点 在音乐欣赏活动中 引导学生在听觉感知的基础上 发挥视觉感知 的作用 培养学生的想象力创造力和主体能力 同时 利用宽松和谐的环境 在听觉感知中培养学生的自信心 引导学生把声音变成音乐 培养学生的创造 性和主观能动性 六 研究方法六 研究方法 根据初中学生课堂学习音乐的主动性和积极性用观察法的设计作研究方法 1 生音乐课堂学习的主动性和积极性 中学音乐课堂活动教学对提高学生学习音乐的主动性和积极性的作用的 显著性是我们在这个课题中研究的主要问题之一 我们认为 通过在音乐课堂教学中实施以学生为主体的 活动教学 学生学习音乐的主动性和积极性将会得到更大程度的提高 在这里 学生学习音乐的主动性和 积极性是指在音乐课堂的学习过程中 能主动 大胆地提出和参与讨论有关音乐知识和问题的行为 对学 生学习音乐的主动性和积极性的测量与评价方法可以采用在课堂教学过程中随课观察和记录的方法得到相 关的数据资料 并根据这些数据资料的性质选用与之相适应的评价方法进行分析检验 在我们常规的音乐课堂教学中 学生对有关音乐知识和问题的讨论的参与 主要是由教师提出的 即 教师提出问题或疑问 学生将就问题进行思考 回答 最典型 最失败的问题设计形式是 对不对 是 不是 答案是多少 等等 与之对应的学生活动形式也只能是 对 或 不对 是 或 不是 答案 是 这样毫无意义的活动 这样的活动也就谈不上是主动的 积极的 因为它不是学生主动地提出问题 也不是真正意义上的对问题进行讨论 这是一种被动的参与或者说是一种无意义的表面参与 学生学习的主动性和积极性反映了主体对学科知识学习的兴趣程度 学生对学科知识学习的兴趣是需 要培养的 而兴趣的培养又是需要一种情境的 这种情境在音乐学科里的最好表现形式就是问题情境 在 本课题中 这种具有问题情境的问题的集合就是课堂活动问题资源库 在我们传统的或常规的课堂教学中 不能说都没有实施活动教学的成功课例 但真正意义上的课堂活 动教学并不是常见的 因为 具有活动性的问题的设计实在是太少了 或有时是在无意识中设计和利用 所以 在大多数的课堂教学中不能很好地培养学生的学习的主动性和积极性 实施课堂活动教学将使这种 现象得到大大的改善 因此 实施课堂活动教学能更好提高学生学习数学的主动性和积极性 2 学生音乐课堂学习的主动性和积极性数据资料的获得方法 a 在一节课中学生能主动提出与本节课所学的音乐知识有关的问题的人次多少 这是班级整体学生 样本 学习音乐知识主动性表现的一个方面 为获得这方面的数据 我们可以在课堂教学中 采取随堂 观察记录的方法而得到 为了确保我们所取得的数据具有科学性 广泛性和代表性 在进行随堂观察记录 时 对所要记录的班级课堂教学采取随机抽样的方法进行观察记录 根据随机抽样原理 在这里采用机械 抽样 或称系统抽样 等距抽样 方法 对同一个班级观察记录的要求是在确定进行第一次记录后 分别 按 1 3 5 7 9 11 的间隔天数进行 若遇到不可观察记录日以 已经观察记录 或 零记录 处理 所要记录的班级除实验班之外 并对非实验班也同时进记录 以一个阶段为一组数据的收集期限 对每一 阶段的这些数据的变化进行统计分析 由于这一组数据是属于计数数据 所以可以采用检验方法进行检验 或将这一组计数数据转化为计量数据后用 z 检验进行检验 以验证实施音乐课堂活动教学对这一变化的 作用 b 在一节课中学生对音乐问题能否开展讨论 并能否发表 或公布 自己或小组的研究成果 这也是 学生课堂学习音乐知识积极性表现的一种形式 在课堂教学过程中 我们可以对教师所提出的音乐问题是 否能开展讨论 或学生提出的与本节课所学知识有关的问题是否能展开讨论 对讨论研究的结果是否得到 发表 交流及讨论和交流的次数这一变化情况进行记录和分析 记录的要求及统计分析方法与上一要求相 同 在这一过程中需要控制的因素是 我们应当注意教师的行为尽可能保持相对稳定的一致性 以减少因 教师在其中的不同作用而产生不同的效果 主要是指实验前和实验中两个不同的阶段各自尽可能保持性质 上的一致 即实验前采用常规的教学方法施教 实验中采用课堂活动教学方法施教 保证实验数据的客 观性 提高实验数据的可信度 c 观察记录表的设计 为了能更好地获得所要观察记录的数据资料 各个实验学校可以根据本校的实际情况设计切实可行的 观察记录方案 这里仅根据一般观察记录的方法提供一份观察记录方案 表格 学生音乐课堂学习主动性和积极性观察记录表学生音乐课堂学习主动性和积极性观察记录表 观察学校 观察时间 年 月 日 第 节 学科 执教教师 执教班级 班级学生人数 记录项目项 目 表 现 记 录项目表现累计备注 提出与本节所学知 识有关的音乐问题 记录时用 正 号记录或每批次活动人数 的人次 对所提出的音乐问 题的讨论及发表人 次 记录时用 正 号记录或每批次活动人数 七 研究的过程七 研究的过程 1 音画合壁 开拓音乐视野 黑格尔在 美学 一书中言简意赅地说出了音乐和绘画的关系 音乐和绘画有较密切的亲族关系 两门艺术里内心生活的表现都占较大比重 绘画可以越过边境进入音乐的领域 这充分说明了绘画是凝 固的音乐 音乐是绘画的能力 策略 1 在音画转换中培养学生的主体想象力 例如 在 森林音乐会 欣赏教学中 我们采用 音画转换 的方法来施教 我们先不急于告诉学生欣 赏的主题 而是放录音让学生闭目想象 然后让他们 画音乐 把听到和想到的东西画出来 由于听得真 切 想得奇妙 有的学生画出了小鸟和太阳 有的学生画出了凶猛的狮子和鳄鱼 有的学生画出了两个翩 翩起舞的少女 还有的异想天开 竟画了一幅小兔拉着大象的鼻子 熊猫站在象身上的动物联欢图 维 妙维肖地展示了一个富有诗意的音乐会场景 学生丰富的想像着实让人吃惊 也充分说明了自由想象是在 对乐曲的音响感知和情感体验中产生的 在音乐欣赏的基础上培养学生的想象力 增添某些独特的感受 策略 2 借助简笔画的翅膀 培养学生的主体创造力 音乐的声音是通过人的思维活动创造出来的非自然的声音 音乐语言所描述的音乐形象还常带有模糊 性 正是这种模糊性给学生提供了自由而广阔的想象空间 想象是创造的先导 是从模仿到创造的阶梯 爱因斯坦认为 想象力比知识更重要 因为知识是有限的 而想象力概括着世界上的一切 推动着进步 并且是知识的源泉 创造需要想象 想象又是创造的前提 如果在音乐欣赏中巧妙结合简笔画 不仅能 激起学生学习的兴趣 还能帮助学生理解 感受音乐 培养学生的主体创新能力 以 大海和小溪 为例 因为这首乐曲是用钢琴和竖琴演奏 整首乐曲旋律亲切 优美 富有歌唱性 像潺潺流水在流动 很有诗意 目的是通过欣赏使学生能感受并区别两种不同的音乐情绪 但对学生来说 理解大海的 汹涌澎湃 和小溪的 柔和舒展 两种音乐情绪有一定的难度 这时 我们就引导学生运用听音 乐画旋律图谱的方法来理解 通过听和画 学生把 汹涌澎湃 画成一群大鱼 把 柔和舒展 画成飘动的水 草 每一个音符 每一条旋律 每一句歌词在学生的手中变成了看得见 有内容的画面 简笔画帮助学生 更充分地理解了音乐的内涵 在音乐欣赏中 通过简笔画的加入 不仅提高了学生的音乐感受力 而且能 让学生借助简笔画的翅膀飞翔 培养学生的创造力 使他们的绘画作品越来越具有个性化 2 音语合壁 把声音变成音乐 策略 3 唤起共鸣 自由感受 培养学生的主体自信心 著名音乐教育家卡巴列夫斯基说 音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣 因为音乐教育不 纯粹是音乐方面的教育 不仅仅是让每个学生在音乐上得到发展 它肩负着培养和发现其他方面的潜能 音乐是种听觉艺术 在欣赏活动中让学生听音乐 用自己的声音 动作来表达自己的感受和内心的体验 学生将自己的感受 内心体验通过语言自由的表达出来 投入音乐的情感之中进行自由想像 我们不断地 鼓励幼儿说出自己的想法 肯定他们的看法 从而激起孩子们 说 的欲望 达到培养自信心的目的 如在 欣赏 摇篮曲 中 摇篮曲的旋律起伏不大 长于抒情 节奏均衡 略有摇荡感 速度徐缓 力度较弱 音乐形象亲切而温存 于是我们先让学生听音乐感受 你感觉怎么样 在梦里你们见到了什么 然后请幼 儿闭上眼睛欣赏 每听完一次让学生将感受说出来 我看见妈妈抱着我 在月亮上飞啊飞 我做了个美 妙的梦 有甜甜的冰淇淋 美丽的糖果屋 我们让学生自由地说出自己奇妙的想法 同样的音乐 不同的学生就有不同的感受 他们会按自己不同的想象随音乐进行创造性表现 不同年龄的学生发展的个 体差异也会使学生的艺术表现出差异 通过一段时间的欣赏活动 在我们的鼓励 肯定下 平时不爱开口 的学生或者缺乏自信心的学生都能逐步参与其中 唤起共鸣 自由感受 策略 4 直观激发 自由创作 培养学生的主体创造性 音乐欣赏包括欣赏性和创造性 我们在音乐欣赏中尽量放手给学生一个充分自由发挥的空间 使每个 学生都能根据自己的理解 喜好 特长 原有的程度来进行自由想象 自由的表现和自由的创作 例如 在欣赏歌曲 两只老虎 之后 引导学生按照音乐的旋律 仿编歌词 有的学生编出 两只 兔子 两只兔子 蹦蹦跳 一个采蘑菇 一个在旁玩耍 真可爱 有的学生编得离奇 充满童趣 两只 螃蟹 两只螃蟹 横着爬 一只变成石头 一只变成海螺 真奇怪 这样学生在仿编过程中 学唱的兴 致更高 在此基础上 我们引导学生用已学过的 do re mi fa so 5 个音 用不同的长短来表现可爱的动物 学生兴奋极了 自由地边唱边表现出来 有的唱着短短的 do 做兔子跳 有的唱着长长的 mi 做着老鹰飞 有的唱着短短的 re 做着小猴搔首异姿一跳一跳的样子等等 学生一个个情绪高昂 乐此不彼 完全陶醉 在充满乐趣的想象创作活动中 在创作中体验成功的快乐 从而培养了学生的主体自信心和创造力 八 评价研究结果八 评价研究结果 在实验过程中 我们从两个方面对学生的音乐自主能力进行了策略的研究 并利用 水族馆 的音乐 欣赏活动 针对学生自主能力进行了前测和后测工作 在前测中我们发现只有 11 8 的学生听到这段音 乐后能在音乐旋律中进行有条理的 有创造性的想象 并能体现在绘画中 及用语言表达 35 3 的学生 能进行有条理的想象 表达较单一 缺乏创造性 52 9 的学生感知和自主力都较缺乏 在后测中我们发 现大部分学生已经适应了这种教学模式 测查结果如下 学生主体性发展情况 自主 自主被动 一般 前测 4 11 8 12 35 3 18 52 9 后测 10 29 4 18 52 9 6 17 6 结果证明 实验后学生想象能力 自主能力的总体水平比实验前有较大幅度的提高 证实了音乐欣赏活动 不但能发挥学生想象力而且能增强了学生的自信心和创造力 九九 教学效果教学效果 通过研究取得了一定的效果 打破课堂教学以教师为中心的传统教学模式 使教师的主导作用与学习的主体作用得到有机地统一 著名教育家叶圣陶先生说过 所谓教师主导作用 益于启迪引导 俾学生自奋其力 自致其如 非教师 滔滔讲说 学生默默聆听 教学是师生双向交流过程 教师组织和领导着整个教和学的双边活动 起着 主导作用 作为组织者和领导者的教师 应充分发挥学生的主体作用 适时地把学习的金钥匙准确地交给 学生 使学生在课堂教学中始终处于主体地位 教师则是引导学生学会怎样去寻求知识 汲取知识 运用 知识的向导 让学生在主动的体验中进入教师设置的有意识的要求中 如 在 三和弦 知识的学习中 教师首先利用学过的大小三度音程为引子 创设 动 的意境 组织学生进行接龙活动 一组接一组同学 一人接一人唱或吹 口风琴 大三度加小三度 小三度加大三度 大三度加大三度 小三度加小三度 在活动中初步感受大 小 增 减三和弦组合结构和声色彩 在人人参与的活动中由表及里 由浅入深 逐步理顺并发现大 小 增 减三和弦的组合规律及和声音响效果 唤起学生的求知欲 激励学生自己去 思索 整理 归纳 不断增强思维创造能力 打破课堂教学单一说教的格局 使传统封闭注入式教学向开放教学转弯 传统的封闭教学方法主要采用注入式 即使音乐有学练结合 也都是以教师为中心的 这种单一教学模式 可以使学生掌握教材的知识 但无形中抹杀了学生的学习能力和创造力 根据素质教育的要求 在教学中 发挥学生主体性作用 把教学中心转移到学生身上 实行开放式教学 使学生能充分动脑 动口 动手 动眼 动耳 感受得越深刻 理解得越透彻 表现的也就越逼真 在音乐欣赏中 让学生从整体上感受 体验音乐 在欣赏的过程中 创设动与静的有机结合 如 在讲民歌时 我把山西 陕北 云南等几个不 同地区的 绣荷包 放在一起听 同时要求学生把它们的地理位置画出来 让学生准备有关的方言 地理 环境 民间风俗等跟民歌有着密切联系的知识 通过学生对不同地区 绣荷包 的对比欣赏 让他们感受 绣荷包 歌曲在不同地区所表现的旋律特征 并引导学生根据歌曲旋律的特点进行再创作 而在讲劳动 号子时 则让学生参与一些表演活动 使他们感受劳动号子在劳动中所起的作用及音乐中各要素的特征 在 立体式 的教学手段中使学生知识 能力得到全面发展 打破课堂教学传统僵化的师生模式 开创了教学双方和谐融洽的教学氛围 传统教学使得学生围着老师转 老师围着书本转 师生之间缺乏感情交流 存在感情隔阂 而充分发挥学 生的主体作用的素质教育 要求教师跳出书本 成为一个指挥者 用丰富的情感 热情洋溢的讲解 生动 的事例 巧妙的设问 引导学生探讨 引发思考 启发分析 用真挚的情感启迪学生的心智 激发学生求 知欲望和学习热情 学为所用 学用结合 学生越是觉得所学的知识马上就用 他们越是对学习感兴趣 因此教师要利用一切机会与条件让学生去发现 去探索 如 讲授 器乐音色 知识点时 就让学生独奏 合奏或配上打击乐音色进行活动 让学生不断地获得积极的体验 表现出学生内心对音乐的反应 从而真 正理解到各音乐知识在音乐作品中的表现作用 并为创造活动进行量的积累 由于上课过程面向全体 学 生积极参与了整个教学过程 学生的主体意识大大增强 人人都尝到了自己成功的喜悦 师生之间也由此 建立了一种民主 平等 互助尊重 信任 合作的融洽关系 教师在轻松愉快的氛围中完成教书育人的职 责 打破传统应试教学的弊端 真正做到了学生的全面发展和个性自由发展相统一 传统应试教学的弊端在于过分重于知识的传授 忽视能力的培养和个性的充分发展 素质教育不是一般的 知识 技能 操作教育 而是一种具有开发性的心理 情感 意志 道德教育和人的整体发展水准教育 归根结底 是一种世界观 人生观 审美观和价值观的教育 在教学中充分发挥学生的主体作用 也就是 在教师的主导作用下 使他们的个性得到充分发展 结合教学内容 提出富于思考性的问题 引起学生的 注意和思维 开阔学生的视野 鼓励每位学生都来 try 尝试 充分发挥学生的个性特长 在 创 的活动 中具有独特的见解 并能用流畅的形态表现出来 如 表情术语 一课中 教师出示四幅不同情绪的画 面 各音乐小组接受一种表情的创作 发挥