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自己总结教育问题 1、怎样提高学生的识字能力？语文教育是母语教育，在学科教育中起着主导作用。 小学语文教育肩负着为提高学生的全面素质打基础的任务。 汉字是历史最悠久的文字之一，它是我国人民运用书面语言交流思想的工具。 识字是小学生阅读、写作的基础，教学中如何指导学生识字、培养学生的识字兴趣，培养学生的识字能力呢？下面就谈一谈我在教学中的浅薄体会。 汉字数量虽然多、难认，但掌握了汉字的规律，也可化难为易使识字变得既轻松又愉快也有趣。 利用独体字的造字原理使识字形象化，激发学生的识字兴趣。 跟据汉字的造字原理创设情境，使抽象的汉字形象化。 例义务教育课程标准实验节课书一年级上册第一单元中的第一课观察人体识汉字一课的“人、手、足、耳、口”，可以像讲故事一样一边讲一边画或演示，把对字形与字义的感知结合在一起。 教学“人”字时，教师先画出古代的“人”，提问这是什么？聪明的学生会根据字形的样子会回答，是“人”字。 在告诉学生，这是古代人模仿人体的形状造的字，很像站着的一个人。 “人”起初就是这么写的，后来慢慢的变得越来越象今天的“人”字了。 然后再教“人”字的笔画笔顺。 这样使抽象的文字符号变得形象化了，字形也可以理解了，字义也可以捉摸了，学生对汉字的表义特点也有了一个初步的认识。 根据儿童非常喜欢有趣的动画形象、趣味动听故事的特点。 贴近儿童生活实际，并为学生所熟悉的事物引导儿童识字，培养学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。 如义务教育课程标准实验教科书一年级上册中第五单元识字二的第一课，边看电视边识字。 在识字教学中，教师应在充分让学生朗读儿歌的基础上，出示有关的词语，在从词语中随机呈现生字。 如先出示词语“电视”，再指导认识“视”字。 先出示“葫芦娃”这个词语，再逐一认清每一个字的形，读准每个字音，再让学生说说是用什么办法记住这些字的。 对于合理的记忆方法，要给予充分的肯定，对容易读错、认的字，教师要作适当的指导。 这样才能充分发挥学生识字的主导性和创造性，提高识字的效率。 利用汉字的组合练习识字，是一种趣味识字、记字的有效方法。 它是引导学生自己总结识字方法，学习自主识字、逐步提高识字的质量。 也是培养儿童识字意识和能力的有效方法。 如义务教育课程标准实验教科书一年级上册语文白花园一中的这样记字真有趣，“木”字加横就是“本”，“大”字加横就是“天”等的教学后，学生感觉很有趣，于是纷纷举手回答“木”字加撇就是“禾”。 “大”字加点就是“太”这样学生就能根据已学过的一些字加上一笔变成一个新的汉字。 这样，既让学生识了字，又找到了识字的方法，进行自主识字，也提高了识字的质量，培养了学生的创造能力。 看图读词语识字，也是指导学生识字的好方法。 义务教育课程标准实验教科书一年纪上册语文白花园中的第二题“我爱识字”，教材中分别出现了“马车、卡车、公共汽车等。 教学中，教师可先让学生先认识图画中的事物各是什么？在让学生拼读下面的词语，“自行车”、“小汽车”、“公共汽车”使学生知道生活中处处可以识字，识字的方法也很多。 同时也提高了学生的观察能力和识字能力。 指导学生识字的方法很多，教材中还有很多识字的方法，“看地图识字”、“给熟字加偏旁识字”等，只要我们在教学中注意用好教材，不断地去挖掘教材所蕴含的内容，联系学生的生活实际，去寻找学生喜闻乐见的学习方法，让学生觉得汉字既好学又好玩，既学到了知识又陶冶了情操、培养了能力。 2、怎样提高学生的阅读能力？阅读开阔学生视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科的学习都起着非常重要的作用。 在素质教育越来越受到重视的今天，阅读课程己经成为了学生的一项必修课。 本学期来，为积极响应“全民读书月”和打造“书香校园”活动，我加大了对学生阅读兴趣的培养和指导，取得了较好的效果。 现就本人培养学生如何阅读并热爱阅读的心得体会总结如下 一、培养阅读兴趣，激发学生阅读热情“兴趣是最好的老师。 小学生好奇心强，求知欲旺盛，但由于年龄偏小，缺乏丰富的知识和经验，读书的动机模糊，阅读的盲目性大。 因此，老师指导学生阅读时首先要让学生形成正确的阅读动机，培养他们良好的阅读习惯。 第一，指导学生明确阅读的目的。 “一本好书可以影响人的一生。 阅读不仅对学生的学习有着重要作用，而且对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。 阅读的目的就是要在阅读中学习什么，目的定得合理、明确，就有助于学生形成正确的阅读动机。 因此，教师要根据学生的年级和认知水平提出不同层次的具体要求学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 实践证明，阅读的要求越具体，学生对阅读的目的就越明确。 学生一旦有了确定目的的能力，就能够把教师的要求转化为个人的目的。 第二，激发学生阅读的兴趣。 浓厚的兴趣是阅读的强大动力。 首先，可以通过调动学生的情感来激发阅读兴趣。 对学生阅读情感的调动，是形成正确阅读动机的重要一环。 阅读教学过程是情感交流、活动的过程，在阅读教学中，教师首先要入情入境，以情动情，教师要善于将自己的教学情感、教材的创作情感、学生的学习情感三者合而为一，形成一个有机的整体。 “不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技能，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。 可见，利用情感的力量，激发学生的阅读兴趣，对促进学生形成正确的阅读动机，使他们乐于读书，是有重要意义的。 其次，通过开展各种阅读比赛活动来激发学生的兴趣。 学生进行阅读，既希望阅读有所得，也期望所得的收获外显，得到老师、同学和家长的认可与赞许，能够很好地满足自己的成就感。 针对学生的这一心理特点，本学期来，我在指导学生的阅读实践过程中不断开展多种竞赛活动，以激发学生的阅读兴趣。 如组织“阅读大王知识竞赛”、“读书心得征文”、“故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”等，给学生提供施展才能的机会。 这些活动的开展，极大地激发了学生阅读的信心与热情，阅读的兴趣更加浓厚。 二、教给正确的阅读书方法，帮助学生善于读书“授人以鱼不如授人以渔。 “得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。 阅读更是如此。 只有交给学生正确的阅读方法，学生读书才会收到事半功倍的效果。 1.指导学生筛选读物。 小学生年龄偏小,好奇心强,鉴别能力较低,面对各种各样的课外读物，学生或顺手拈来就读，或为猎奇而读,甚至读了一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。 教师不但要向学生推荐课外读物,而且要教给学生如何筛选读物,要求学生选择思想健康、有益身心发展的课外读物。 可选择与课文的作者、历史背景相关的故事,与课文内容、形式、写法相关的其他文章等。 还可选择与自己年龄特点、认知水平相符的课外读物,也可根据自己的爱好、需要进行选择。 2.帮助学生选用方法。 阅读一般包括精读、略读、摘读和速读。 精读即抓住重点词句,细细揣摩,较深入地理解文章的语言文字和思想内容;略读即先看序言、提要、大意和目录,以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文,综述大意;摘读即在阅读过程中摘抄有关内容或重要词句的阅读方法。 当然也可以在阅读过程中边读边批注，勾画圈点或写上几句心得，阅读完后再把采摘的内容记于摘记本中。 速读即一要带着问题一眼一句、一行地扫读。 或者是是看得快想得也快,脑子跟着眼睛扫读思考。 学生在课外阅读时,应根据自己的阅读需要,灵活地选用适宜的阅读方法。 3.边阅读边思考。 当学生读书已成为一种习惯时，就应该让他们明白读书不单为了休闲娱乐,更重要的是从书中能获得些什么知识,这就要求学生养成边读书边思考的习惯。 这也是“新课程标准”是所要求的，要指导学生阅读时专心致志,一边读一边想,考虑文章写什么,怎样写?为什么这样写?在理解感受祖国语言文字美丽的同时提出疑难问题。 4.养成勤做笔记的习惯。 单纯的阅读,对提高语文水平是很不够的,还要引导学生写读书笔记。 读书笔记包括摘录美丽、出色的词句、片断,编写提纲,写读后感等。 课外读物如果是自己的,还可用笔把感慨较深的地方圈圈画画,也可以在文章的天头、地尾、旁边加以批注,使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 三、创造阅读机会，拓展学生阅读空间阅读教学是语文教学中的重要组成部分，其基本任务就是培养学生的阅读能力，提高阅读兴趣，形成阅读习惯。 语文教师应该准确把握新阅读要求，把如何培训学生形成良好的阅读习惯和兴趣的思想体现在语文课堂教学中，给学生提供更多的阅读机会、提供更自由的阅读空间，鼓励学生读出自己独特的见解、主张，读出自己富有创见的观点、思想，在阅读过程强化学生敢于创新、勇于探索的精神。 与此同时，不断拓展学生的阅读空间，可以通过在班级设立图书角，动员学生积极捐书充实图书，也可以动员学生互换读物，鼓励学生自买课外书，相互交流。 最为重要的是要留给学生足够的阅读时间，让他们有时间走进图书室，扎进浩瀚的书海中遨游，使他们真正成为学习的主人。 3、怎样提高学生的习作能力？语文课程标准明确指出“写作能力是语文素养的综合表现。 这告诉我们写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的而是综合表现。 因此发展学生的写作能力不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成相得益彰。 那么如何在阅读教学中提高学生的写作能力呢？ 一、课内阅读教学重视学生说的能力为学生的写做准备。 为了使表达的内容准确、清楚，不论是说话还是写文章在开始之前都要有一个构思过程确定表达的中心意思、选择恰当的词语和考虑叙述的先后顺序等等。 由于说话要求随机应变、见机行事并要立即作出反应因此经常锻炼说话提高说话能力，可以为写文章打下良好基础。 重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口头语言交际能力的发展也影响学生书面语言表达能力的提高。 但凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰。 反之文章写得好的人尽管口齿未必伶俐，但观点一定明确表达必定清楚，绝不会有逻辑混乱的情况发生。 因此“说”和“写”在作文教学中完全可以统一起来相辅相成彼此促进。 那种把“说”、“写”对立起来的作法是没有道理的是违反作文教学规律的。 1、利用语文学科的基础训练中安排的听话说话对学生进行说话训练培养学生的说话能力。 例如在小学语文第八册第一组基础训练中，听话说话训练的题目是听广播说要点。 在进行教学时我就要求学生听广播时要边听边记住要点，说要点时要把故事的题目故事里的主要人物的姓名、故事的起因、经过、结果扼要地说出来。 说的时候要把消息的内容说清楚，还要谈谈自己的看法或感想。 别的同学介绍的时候要认真听边听边想，在别人说完以后可以补充说说自己的意见或感想。 当学生基本上能讲内容叙述清楚时我便让学生模仿着曾经在广播、电视或报纸上经常听到或看到一些新鲜有趣的消息选择一条最近听到或看到的消息向同学们介绍一下。 这一方面锻炼了学生的口头说话能力同时也为学生的习作打下了潜移默化的作用。 2、在多种多样的活动中对学生进行说话训练。 利用活动课举行故事会、演讲会、相声会、小品会、即兴才艺表演、即兴作文接龙等等，让学生在活跃的气氛中敢于说话、积极说话从而达到培养学生说话能力的目的。 如在班队课上可以进行一些“情景模拟的生活剧表演”。 例如问路、解决邻里矛盾等，让学生在娱乐中懂得应养成“语言文明、得体且表意清楚”的说话习惯。 另外“学做主持人”主持班级活动，提高应变能力，养成按语境选择语言的习惯。 在参加学校的少先队组织的活动时，可以让学生以“试做导游”的身份完成春游、秋游及参观活动从而养成“认真观察准确表达”的说话习惯。 甚至还可以结合某些课内阅读进行“模拟法庭”的游戏于唇枪舌箭中养成良好的说话习惯。 这些活动，既生动活泼又贴近生活，学生乐于参加。 通过活动学生的身心得以健康发展语言运用的良好习惯和能力自然也就养成并提高了。 但是我们必须要注意并做到对学生不规范的语句、语序和表达方式的纠正这样才能为提高学生的作文素质和培养学生较好的作文能力提供高效的服务。 3、利用生生、师生互动的生成资源锻炼学生的说话作文能力。 1优化作文写作环境。 在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛允许学生大胆设想敢于质疑鼓励他们求异思维鼓励不同的观点相互碰撞交流。 学生在没有压力的情况下提笔写作大部分同学都有话可说且语言流畅这时就会出现大批优秀的习作。 2给予学生“自由”鼓励创新式的表达。 以往强行命题、框死文体、规定写法、限定字数、粗暴批改等现象背离了写作内在的“自由创造”规律是不足取的。 只有给予学生写作“自由”才能使他们潜在着的想象力、创造力和表现力得到充分释放才能使作文教学与创新教育接轨。 当学生有了创作的冲动有了新颖的构思教师要放宽对学生文章体裁、叙述方式等要求要鼓励他们选择采用最能表露自己真情实感的方式进行表达。 这样才能使其文章文情融合冲击读者的视线与心灵。 总之“自由表达”体现语文课程标准的基本精神。 “自由表达”是儿童的天性“儿童是通过自由表达来达到其对有关事项的参与的。 阅读中儿童自由表达既有助于他们成为一个在个性、才智和身心等方面健康发展的人又有助于发展学生的作文能力二让阅读与写作双管齐下从辨证唯物主义的认识论的坚持实践第一观点出发儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。 如果把阅读和写作分离开来学生要获取知识就是天马行空缘木求鱼。 阅读是为了更好地写作表达写作是阅读知识的巩固和发展这就是一个知识迁移的过程。 如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来其教学效果一定会事半功倍。 1、要以阅读文本为范文不断的引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧并能进行仿写从而使学生获取丰富的语言和写作知识。 小学语文教材中很多课文和段落适合于学生的模仿。 模仿是儿童的天性。 古希腊哲学家亚里斯多德说儿童模仿前人获得最初的知识模仿就是学习。 在这个基础上我们可以根据阅读文本的具体情况抓住课文中的优美句子和段落精讲并要求学生在此基础上仿造一段话、一篇文。 如低年级学生可写一句较完整的句子具备时间、地点、人、事“四要素”总分句关联句。 中年级的学生可模仿开头、结尾、片断描写。 高年级学生可模仿优秀的写人、记事、写景的文章。 如学习了燕子就可写猫、企鹅等等学习了参观人民大会堂就可写参观工厂、参观学校等等。 教师训练学生仿写时目标要明确范文要有写作特点便于模仿。 2、要以阅读文本为基点抓住阅读文本中关键句子或经典的段落让学生进行扩写从而提高学生灵活运用、调控语言的能力。 把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。 在扩写的过程中可以先让学生先从一句话开始渐渐地过渡到一段话最后再到一篇文章。 尽量鼓励学生利用阅读知识展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法生动、形象、具体地描绘对象。 如在学习了会说话的灯后可以让学生任选其中的一盏灯进行想象性的说话。 3、以阅读文本为导点让学生依据现实文本进行的续写。 对于一些文章情节生动故事性强的文章我们可以稍加指导让学生在原文的基础上继续写下去。 这时学生的写作欲肯定很强写起来也会十分顺畅。 如教学了田忌赛马这篇课文后我以田忌赛马赢了以后为题让学生尽情发挥想象把这个故事继续写下去。 有的学生写齐威王经过这件事后经田忌的推荐认识了孙膑随将孙膑封为了宰相协助他共筑国事。 有的学生则将之写成了齐威王知道是孙膑助了田忌一臂之力后就处处的为难孙膑以报这失败之辱。 4、结合阅读文本的题材、人称等的不同可让学生对阅读文本进行改写。 针对一些诗歌类的文章我们可以将之改写为记叙类的文章或者对于一些运用了拟人、比喻、排比等修辞手法写得生动形象的文章我们的让学生根据课本上的材料和生活积累用第一人称来改写某些片段。 如在学习了古诗句“儿童急走追黄蝶飞如菜花无处寻”的基础上我就让学生先在理解重点字词的基础上让学生再用现代文的形式让学生将之改写成一个写景与叙述相结合的片段。 其实不管是扩写还是续写、改写都是在阅读基础上的一种创造和发挥。 丁有宽先生的“读写结合理论”就强调了读写结合的重要性。 读写结合相得益彰读写分离两败俱伤。 三寻找阅读文本中时空的延伸空间进行想象作文。 爱因斯坦说“想象力比知识更重要。 想象是创新的翅膀没有想象就没有创新。 作文一旦失去了想象就会黯然失色缺乏生机。 而丰富的想象能使文章生气盎然光彩夺目。 可见阅读教学中训练想象能力进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。 1巧用“艺术空白”。 在语文教材中有很多“艺术空白“是培养学生想象能力的良好材料。 从中我们要选择与学生生活学习相关或相近的让学生根据自己的生活学习经验进行想象性说话、习作许连不仅能激起学生的想象性说话、习作兴趣而且能拓宽学生想象的时空。 如在学习比金钱更重要这篇课文时我便故意设疑红色小轿车的主人在看到自己车的反光镜被损坏后非但没责备我反而非常的敬佩和感谢我这中间我给他留下的这张条可想而知是一个转折点。 那我究竟会在这条上写些什么呢这很显然是文章中的一个空白点于是我便让学生先去感悟这种艺术空白随后去想象填写这个空白点。 又如在教学西门豹第1012自然段写了西门豹用计惩治巫婆和官绅头子的经过。 其中惩治其他巫婆和官绅的场面在学生脑海里的形象是空白的教学中我便设计了写话训练西门豹接着会怎样惩治其他巫婆和官绅那些巫婆和官绅会怎样磕头求饶岸上看他惩治官绅和巫婆的老百姓会有什么神情、举动、议论这一填补使空白中隐含的东西具体化、深刻化加深了学生对课文的领悟通过填补那个妙趣无穷的场面跃然纸上让学生感受到西门豹用计惩治首恶分子确是一件大快人心的事。 2充分的运用阅读文本的插图素材。 要将阅读文本中的插图做为一个课内写作的素材。 不断的引领学生捕捉到插图的动态点想象画面的拓展空间既而进行有目的的写作。 如小学阶段的的古诗教学只要富有创造性地利用课本较为详细的注释恰到好处的插图就能在引导学生在丰富多彩的探究活动中感悟、明理使人格特性和个性思维获得广阔生长的空间。 于是在教学贺知章的咏柳时我先让学生借助注释反复诵读古诗在读中、在合作交流中了解诗的大意把握诗的两个意象柳树与春风然后让学生细看插图边看边展开想象把自己的眼睛想象成作者的眼睛让画面动起来形成自己独特的视角产生自己的想法并鼓励学生用自己喜欢的方式或编一编或演一演说出自己的想法。 有了广阔的空间学生自由地驰骋想象有的把自己想象成贺知章讲诗人看见这独特景象时的心情与感悟有的合作表演柳树与春风的对话挖掘出意象的深层含蕴?6?7?6?7一首小诗犹如一个无比巨大的时空让学生从诵读到洞察力的培养展示了认识与情感的整合与此同时也培养了学生思维的独创性。 四由课内阅读走向课外延伸阅读拓宽学生的写作途径培养学生的写作能力。 应该说课外阅读是课内阅读的补充和延伸学生通过课外阅读来进一步理解课内所学的知识拓展了阅读的深度和广度进而由一斑而全豹由一点而全面。 另外走课外阅读的道路能够使学生进一步的积累语言的素材明确文本的选材、构思上独特新颖的一面。 正所谓厚积而薄发有了强大的语言支撑力明确的写作意向文章也自然不愁写不好。 这具体的途径主要有1做到课内阅读和课外阅读同步进行。 课外同步阅读既是教学的一种补充也是向纵深阅读联系的一个过程。 教师在选择文章时必须根据所教文章的特点有计划、有目的地选择。 如在学完古诗后可选读唐诗三百首在学习丑小鸭时可读安徒生童话集学了少年闰土再去读故乡。 教师还可以鼓励学生读“四大名著”读张天翼的大林和小里、秃秃大王读笛福的鲁滨逊漂流记读马克.吐温的汤姆.索耶历险记读儿童报刊及科普读物。 帮助学生选择一些文学性、趣味性较强的课外儿童诗、童话、寓言、趣味故事、优秀作文等开阔学生视野扩大知识面。 所谓“读书破万卷下笔如有神”就是强调读书的重要性。 2在多读课外名著的同时注重积累并能自觉的进行读后感的写作。 让学生在广泛阅读中从古今中外名著和大量诗文中汲取健康的思想和艺术精位既而把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来进行背诵可以说这就很好的为学生积累了大量的词汇和第二手作文材料。 这时作为教师便可顺水推舟的让学生写一定字数的感悟。 这可以说对于学生阅读能力、写作能力的提高都是不言而喻的。 视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增这也就为学生有个性的创作提供了良好的先决条件。 3总结阅读成果开展交流活动。 小学生往往有喜说、爱说的特点。 他们往往更愿意把自己在课外阅读中的一些新鲜发现或是自己创作的作品毫不保留的说给自己的同伴听。 这时我们便可以给学生创造一定的交流空间适当的开展一些交流活动从而更便于发挥学生创造性思维激发学生写作的激情培养自由写作的能力。 古人云“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟。 “读书破万卷下笔如有神”等等都很好的揭示出了语文教学中阅读和写作的相互作用和密切联系。 阅读是写作的基础读是接受写是表达。 叶圣陶早年他曾言及两者关系“阅读是吸收写作是倾吐倾吐能否合于度显然与吸收有密切的联系”“阅读与写作是一贯的阅读得其法阅读程度提高了写作程度没有不提高的。 作为一名教师我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点对学生有目的地加以指导进行读写训练培养学生良好的读写能力能以读悟写以读带写就能提高学生的表达能力。 4、怎样提高学生的书写（习惯）？写字是一项重要的语文基本功，即是巩固识字教学的重要手段，又是学生完成各种书面练习的重要工具。 语文课程标准中明确指出写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。 因此，我试从以下几个方面进行回答 一、老师要认真做好学生书写的典范。 我们常说，要给学生一杯水我们常说，要给学生一杯水，老师应该要有一桶水，这句话非常有道理。 既然要学生养成良好的书写能力和习惯，老师本身很应该要有良好的书写能力和习惯。 我认为，老师首先要在课堂教学的板书上做好这个榜样，教师的板书既是在传递课文知识，也是在起到培养学生的书写能力和习惯的示范作用。 我在课堂教学中，板书尽量做到做到整齐、美观，做好学生的榜样，这无形中传递给学生一个信息什么样的书写才是美观？学生会很自然地按这个标准去做，有了老师的言传身教，潜移默化，学生在不知不觉中自觉去认真书写。 二、把好作业的书写质量关作业的书写质量，是判断学生书写能力的一个重要标准，他的书写能力和习惯是怎么样的，很自然地从作业书写中表现出来。 因此老师在作业书写质量这一关上一定要严格把守，绝不能放松。 “不依规矩，不能成方圆。 我认为学生书写质量，可以从几个方面来衡量 （1）字体是否端正整齐； （2）卷面是否干净整洁； （3）内容有没有错别字。 我主要就是从这三方面标准来把关，假如第 一、二项不达标者重做，第三项如果不太严重的，则自行订正，这样，有了教师的把关，学生自然自觉地按照这个标准去做了。 三、持之以恒，多加表扬任何能力和习惯的养成不是一朝一夕的，不可能一蹴而就，因此老师在培养学生良好书写能力，应该要有耐心，持之以恒，特别是平时书写习惯就不好的同学，老师更应该耐心，循循教导，反复抓，抓反复，对于他们的进步应该给予表扬，千万不要一时气愤，对学生冷嘲热讽，扼杀了学生就那么一点点的信心和希望，将已有的成果付之东流，因此我认为，持之以恒，需要教师的耐心，既是在要求学生，也是在要求老师，作为引导者，老师应该做到这一点。 表扬可以增添学生的信心和希望，但也要注意把握时机和有度，不要一味地滥表扬，否则可能会适得其反。 作为语文教学的一个重要的有机部分，书写教学应该要老师去重视，去探索，去实践。 只有在老师这个引导者的指引下，学生良好书写能力和习惯才能形成。 在大力提倡素质教育的今天，没有很好地完成书写教学，语文教学是不完全的；没有培养学生良好的书写能力和习惯，学生的综合素质也是不完整的。 因此我们要关注语文教学书写教学的开展和完成，为使学生具备良好的书写能力，健全学生的综合素质而努力。 5、为什么想当小学语文教师？吾国乃大国，人口多，底子薄。 人均收入少，相比之下比一些小发达国家有着一定差距。 而培养下一代的目的就是为中华崛起让我国成为世界强国而努力。 所以这个重担便把握在了教师的手里。 其实不管是小学老师，中学老师还是大学老师，目的都是一样的。 只是教育方式不同。 打好小学人生观的基础才是最重要的基础。 理想出自少年，这句话一点都不差。 把自己的责任放在第一位是教师最重要的原则，把小学生们的人生观朴实才是最重要的基础。 少年周恩来曾经在回答校长对他提问的“为什么来读书”做出“为中华崛起而读书”的气魄誓言。 而我们说出为培养下一代使国之崛起而当教师有错吗？其实在人生中最重要的就是学生时代的教育，父母使我们懂得了哑哑学语，懂得了做人的道理，却没有指明我们的发展方向，而发展方向就是要靠学校学习来赋予。 教师便是这个责任的实施人。 真正做好教师的资格就是要把自己的责任放在首位，要成为培养教育下一代使之成为栋梁之材的教师。 为祖国明天美好的发展而当教师。 为开创国之新纪元而当教师，为中华之崛起而当教师。 6、有学生不认真完成作业你会怎样处理？在一个论坛上，我看到这样一句话“学生的作业，您做了吗，老师？”这不禁让人想到了自己的学生，也让我陷入了沉思为什么现在那么多的孩子不愿意完成作业呢？是因为作业多？还是因为作业太难？在这个浮躁的社会里，学校也无可避免地感染着这种气息。 越来越多的孩子选择钻老师的空子，选择“慵懒”的学习态度，选择不完成作业亦然成为了一种自然现象。 我想应该反思一下学生不做作业的理由是什么？我们留的作业合理吗？是不是有些作业可做可不做？做的作业到底有多大的价值？是否要考虑分层次来做作业？针对不同的孩子，教师应采取什么样的方法去解决这个现实问题？强制完成。 在我们接任新班级时，如果有冒出没有按时完成作业的，千万不要姑息，在了解基本情况下，要强制他第二天补上。 强制的方法贵在坚持，坚持一段时间，让他们知道不完成某老师布置的作业是不可能的。 如果坚持不了，就会功亏一篑。 没有多少学生能非常自觉地学习，没有严格的要求，一些学生的惰性就会慢慢在班级里被养成。 坏习惯是很容易被学成的，坏风气也会很快传开。 激励手段。 光靠强制办法不是长久之计，最主要的还是要培养学生写作业的兴趣。 为此，教师就要采取各种方法来激励他们。 比如师生间交流，对于经常不完成作业的学生，如果强制办法不奏效，就要找其谈话了解个中原因，以亲切的姿态走进学生的心里，让不生感受到老师的关心和关注。 当然，这也需要持之以恒；同学间监督，每一个小组设置一张作业检查表，对每天交作业情况进行量化统计，这样小组成员就会互相监督；作业的展示，留意观察不愿写作业的学生和学困生的作业，找出亮点加以表扬。 人都一样，只要受到表扬、鼓舞，就会产生一种积极的动力，推动着学生更认真地去完成作业。 因材施教。 老师要因材而施教，在一视同仁的同时，还要考虑个体差异。 比如老师可以给不同层次的学生布置不同的作业。 对一些学困生或不按时完成作业的学生可以适当减免一些作业，让他们做一些力所能及的，以增强他们的信心，乃至兴趣；对优等生则可另外布置一些思考性的题目，对他们的思维进行发散性训练。 但这种方法实行起来有点困难，而且非常费时费力一是老师每天留作业很麻烦，二是在批改的时候也很繁琐。 不过任何事情都有一个慢慢适应的过程，只要肯努力去尝试，一定会有所收获！希望有一天在老师们共同的努力下，孩子们都能主动按时完成作业。 作为一位教师，备课、上课并不是最头疼的事。 最头疼的莫过于学生不完成作业了。 为什么我们的孩子不完成做作业呢？如何激发学生做作业的积极性呢？就要让学生对语文感兴趣，那么如何让学生对语文感兴趣？首先，要让学生喜欢你这个老师，喜欢你上的课。 一、建立融洽的师生关系教师对学生尊重、理解、关怀、帮助，就能给学生以鼓舞和启迪，学生就会喜欢上教师所教的学科。 在这种融洽的感情基础上建立起来的师生关系就能极大地提高教与学之间的信息交流，从而收到良好的教学效果。 二、进行启发式教学启发式教学可以激发学生的好奇心。 教师要抓住教材的中心，提出相关的问题，启发学生独立思考，进行启发式授课；或组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的看法和观点，使课堂气氛活跃起来。 激发他们的求知欲。 三、精编作业，严格要求。 既然布置作业，那么就要有代表性、趣味性，难易适中，坚持少而精的原则。 设计的练习和作业紧密联系所学内容，以达到巩固所学知识之目的；另外，还要注意拓展性，使学生有发挥的余地，让学生拥有自己想象的空间，有发表自己见解的机会。 为了达到这一目的，教师就结合班里的实际情况，自己设计相应的练习和作业，以适合学生的学习进度，反对滥用各种练习册和复习资料上面的题目。 虽是作业，但也要严格要求。 要教育引导学生独立思考，养成按时完成作业的习惯，并做到书写规范、整洁。 教师的批阅和检查要及时，以督促学生及时、认真地完成其次，帮助学生获得成功的喜悦。 课堂中要给每个学生表现的机会，教师应针对不同水平的学生提难度不同的问题，布置不同的要求的作业，应让各个层次的学生都能得到表现的机会，获得心理上的平衡。 那么学生在教师的帮助下享受被赏识的快乐，得到了教师的认可，他们的学习信心就会被激发，学习的兴趣就会越来越浓。 总之，当学生对语文学科知识发生兴趣的时候，他就会积极主动、心情愉快地去学习。 这样学生的理解深刻，才能记得更牢。 学习就会更灵活，教师的教学工作也能取得事半功倍的效果。 7、上课时学生不遵守纪律怎么办？作为新教师，上好一节课除了要充分备好课外，控制好课堂纪律非常重要。 如果课堂纪律乱糟糟的，备课备得再充分，教学效果也不如人意。 搞好课堂纪律，提高教学水平、激发学生学习兴趣至关重要。 但是，新老师在经验有限，教学水平尚有待提高的情况下，应该怎样控制好课堂纪律呢？经过一年半来的教学摸索，我得出以下看法第一，敢于嬉笑怒骂，树立教师威信刚任课时，学生和老师都处于一种相互观察期，这时候的课堂纪律问题不大。 但很快就会有第一个吃螃蟹的勇敢者出来挑战新教师的权威，这时新教师一定要冷静处理，因为其他的学生都在看老师会如何处理。 处理得好，虽然不能一劳永逸，但对于树立威信很有帮助。 处理不好，学生可能群起围攻，新教师就要疲于应付。 对待老师，学生的趋向是欺弱怕强，所以新教师在课堂上应该扮演硬朗的角色。 这可从细节作起，例如声音要响亮，表情比较严肃等。 对于公然挑战权威者，新教师不可软弱、逃避，并且一开始就要敢于正视、教育，体现自己的原则。 否则等到学生都欺到头上才发难，已经很难再扭转不利局势了。 但是这要求新教师要尽快了解学生的情况。 所谓“知己知彼，百战百胜”。 大部分学生外强中干，大声斥责有立竿见影之效；但有些学生自尊心特别强，如果屡次公开批评，有可能导致师生的对立。 对于这样的学生要多鼓励多表扬，就算是批评了课后也要及时安抚；对于特别难对付的学生，不要在课堂上与其对峙，一者教师没风度，二者容易使自己下不了台。 暂且冷淡处理，待下课后将其叫到办公室慢慢教育，必要时候还可联系家长共同做思想工作。 第二，以爱感化，以情动人当然，新教师如果一味硬朗，学生可能口服而心不服。 所以还应该多关心学生，以爱感化学生，以情打动学生。 平时上课善于察言观色，发现学生不认真听课，可先找学生了解情况。 有时学生不认真听课，是由于某段时期思想出现问题或是情绪比较低落。 如果学生真有问题，能解决的帮忙解决，不能的再向班主任反映。 就算明知学生没有问题的，也可找学生谈谈，让他知道老师很关心他重视他。 对于关心重视自己的老师，学生就算是不想听也会给面子。 此外，还可利用课余时间和学生多沟通多接触。 和学生沟通最好是在教室里，办公室里的师生对话容易给学生造成压力。 上完课不要马上离开，在教室里多呆一两分钟，就课堂内外的话题聊聊，这样使师生关系融洽，也有利于搞好课堂纪律。 除了多关心学生还要多关心所任教班级的事务。 由于分工的不同，任课老师不是班主任，对于班里的事务关注较少。 但是从搞好课堂纪律的角度出发，新教师作为任课老师这一点应该要做好。 我所教的某个班级，桌椅总是摆放不整齐。 上课时我的第一件事就是要求他们做好这些事。 班里面得了荣誉我及时鼓励，出现问题我提出建议或帮忙解决。 学生感觉得到老师不是只关心所任教科目的成绩，对自己班级也很关心，情感上就愿意接近老师、配合老师。 这个班有几个学生确实比较爱讲话，但是很多时候不用我出声其他的学生会马上帮忙制止。 第三，培养学生尊重他人的意识和习惯新教师在控制课堂纪律时普遍遇到的问题是“一放就乱”。 根据课改精神，课堂必须注重师生互动、生生互动。 在互动的过程中，难免会人多口杂，而一些爱讲话的学生也往往趁机捣乱。 如果不加以制止，这种现象极可能愈演愈烈，课堂纪律放了就收不回来。 针对这种情况，新教师要在平时就培养学生尊重他人的意识和习惯。 具体而言，就是严格要求学生遵守发言纪律，有秩序地发言，不随意插嘴和打断别人的发言。 操作时按照年龄特点，初一举手发言。 只要教师鼓励得好，刚上中学的学生还是爱举手发言的。 初 二、初三的学生积极性较差一点，可用点名或轮流发言的方式。 全班讨论时，则要求新教师能眼观四路耳听八方，一发现有不符要求的苗头就要及时处理。 尤其是刚任课的时候，更要如此。 久而久之，学生自自然然就形成了尊重他人的意识并强化为习惯。 而学生一旦形成了这样的习惯，课堂纪律就有保证。 第四，省时度势提问，灵活处理回答提问，不仅是教学的需要，也是控制好课堂纪律的需要。 如果是教学需要，提问肯定要精心设计，而在课堂上如果纪律出现问题，也可随机提问。 对于爱走神的学生，提问是提醒；爱讲话的学生，提问是警告；爱睡觉的学生，提问是惩罚。 利用好提问，充分调动学生参与教学巩固课堂纪律。 学生的回答正确的要给予肯定、表扬，但要暗示其专心听讲。 对于回答不知道或者回答不正确的，不要轻易放过学生，否则达不到警告或惩罚的目的。 对策是可以循循善诱，从更容易理解的角度提问，或是给予提示，让每一个站起来的学生都要开口。 学生回答中可能出现离题的情况，离题万里肯定不好，但是如果可以借题发挥的话，新教师不要怕影响课堂纪律或教学进度而一棍子打死或者马上将学生引回主题。 这种情况下，引导得好能够激发更多的智慧火花，还能够营造民主的课堂氛围，从而优化课堂纪律。 例如在讲述八年级关于国家保护未成年人的生命健康权，我提问为什么国家禁止使用童工，有学生回答的是为什么社会上会有童工。 我抓住这个机会让学生讨论，进而再抛砖引玉提出应如何解决童工现象的问题。 学生围绕这个话题积极发言，教育效果显著，课堂纪律也优良。 第五，与班主任建立亲密的“联盟”关系在学生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。 新教师可与班主任建立亲密的“联盟”关系，借助班主任的力量来搞好课堂纪律。 可经常向班主任反映该班上课的情况，包括好的和不好的。 只反映不好的情况，别说学生不爱听，就是班主任也反感。 发现好的现象及时反馈，班主任更乐意帮忙。 一些棘手的问题，可让班主任帮忙解决。 当然，并不是说事无巨细都要班主任出面，这样反而让学生认为这个老师无能，适得其反。 学生看到这个科任老师和班主任关系不错，怕老师随时会告状，上课时候就不敢捣乱。 可以说，每一个新教师都要经历一段磨练，才能更好地掌握教学工作。 所以新教师必须不断总结经验教训，尽快地提高业务水平，成长为一名优秀的人民教师。 8、课堂教学如何培养学生学习兴趣？课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主阵地，优化课堂教学的核心就是激活学生的学习兴趣。 作为一名任教多年的小学教师，我在课堂教学中，努力创设新奇、新颖的学习情景，激发和培养学生的学习兴趣，让他们在乐中学、玩中知，是直接兴趣转化为间接兴趣。 1、导课引入、引发学