科学课程资源的开发与利用105.doc

小学科学课程资源的开发与利用张好一、什么是科学课程资源？“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”。课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。一般而言，教师为实现科学教学目标而进行的教学行为，所可能运用的所有资源就是科学课程资源。二、科学课程资源的分类就科学课程资源的功能特点而言，它可以分为素材性资源和条件性资源。其中，素材性资源的特点是作用于科学课程，并且能够成为科学课程的素材或来源。例如，科学知识、科学技能、科学经验、科学活动的方式与方法、科学情感态度与价值观等方面的因素，就属于素材性科学课程资源。条件性资源的特点则是作用于科学课程却并不是形成科学课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着科学课程的实施范围和水平。例如，直接决定科学课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，属于条件性科学课程资源。就科学课程资源的空间分布特点而言，它可以分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。从某种意义上说，这 3 类课程资源都既含有素材性课程资源，也含有条件性课程资源。就课程资源的形成方式而言，它可以分为预成性资源和生成性资源。预成性资源指在该课程进行教学之前就形成了的课程资源，如校外课程资源的一部分：图书馆、科技馆、博物馆、网络资源和乡土资源等 。如课程计划、课程标准、教学参考书、教学辅助材料等。生成性资源指在教学过程中形成的课程资源，它包括教师对课程及其教学的新的理解，包括学生对课程的创造性理解，特别是教学过程中由于教师和学生的交往（互动）而产生的对课程及其教学的师生的双边影响。 三、开发与利用科学课程资源的意义科学课程资源与科学课程之间的关系十分密切。科学课程资源是科学课程存在的基础和前提；缺乏一定的科学课程资源，科学课程便无法实施。科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程度，一方面有赖于科学课程资源的丰富程度，另一方面有赖于科学课程资源开发与利用的水平。四、开发与利用科学课程资源应遵循的原则（一）开放性原则。课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途经的开放性。类型的开放性是指不论什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象；空间的开放性是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，国内的还是国外的，只要有利于提高教育教学质量，都应加以开发与利用；途经的开放性是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途经或方式，应探索多种途经或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。（二）经济性原则。课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。开支的经济性是指用最节省的经费开支取得最佳效果，不应借口开发与利用课程资源而大兴土木，不计高昂的代价。时间的经济性，是指应尽可能花费较少的时间开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源。空间的经济性则指课程资源的开发与利用要尽可能就地取材，校内有的不求诸于校外，本地有的不求诸于外地。学习的经济性，是指尽可能开发与利用能激发学生学习兴趣的课程资源，如果引入的课程资源枯燥难懂，不仅达不到预期的目的，反而还可能加重学生的学习负担。（三）针对性原则。课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用相应的课程资源，这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。（四）个性原则。尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校和教师，可以开发与利用的课程资源有着极大的差异性。因此，课程资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，展示教师风采，扬长避短，突出个性。课程资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的实践活动，失去了个性，课程资源的开发与利用就会流于机械主义和形式主义。五、小学科学课程资源开发与利用的具体途径与方式教育是一个系统工程，科学教育更是需要学校、家庭、社会三方面合作，共同支持和完成。以下主要从学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源三方面进行阐述，就小学科学学科课程资源开发与利用的具体途径与方式作出探讨。（一）学校课程资源的开发1改善校园环境，充实课程资源。学校课程资源在物质方面可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，仪器室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。教师可以根据实际情况，有规划的利用校内的土地、花坛，开辟花园、植物角、饲养园地，栽培各类树种等。小学科学课的教学内容当中，“生命世界”模块是很多孩子最感兴趣的内容。学习“生命世界”模块的内容，饲养动物、种植植物的活动是非常重要的科学体验活动。但是往往因为条件的限制，被一些教师所忽略。我们应该克服这些困难，自己亲自来为孩子们创造条件。比如很多孩子因为缺少桑叶来源，不敢养蚕，或者养的蚕被活活饿死。如果校园里有足够大的桑树，有足够多的桑叶，问题不就解决了？这是长沙市麓山国际实验学校校园的一角。很多很多网购而来的小桑苗在这里茁壮成长。小小的举措，价值非凡。2有效开发科学实验室的功能，优化课程资源。学生要进行科学探究，离不开实验与交流。小学生的科学探究活动大多数要在实验室完成，实验室成了学生学习与交流的主要场所，它对发展学生的科学素养具有重要作用。所以实验室课程资源的开发与利用是小学科学课程资源开发与利用的重要组成部分。（1）充实实验室与仪器室的硬件材料。我们的科学教室首先应该有一个完整的硬件体系。课桌椅、仪器柜、展示柜、展示板、水池、空中吊杆、活动式教学演示台、多媒体设备、数据采集系统、电源系统等。并配置有小学科学实验箱、工具箱、材料箱、生长箱、水族箱等，能为学生的探究活动提供全面的服务。科学教育仪器设备应该不断更新与添加。在学校硬件配备、分期购买的基础上，教师可以发动学生自制和收集各种科学学习材料。因为生活中的很多材料都可以拿来做实验，我们可以将它们在仪器室长期保存，在需要的时候信手拈来。像这些小小的饮料瓶、食品罐等等，都成为具有利用价值的课程资源。我们也经常看到，一些优秀的科学教师展示的优秀的课堂教学案例中，大量出现了不属于实验室统一配备的的仪器，而是教师自己开发的材料资源。（2）而如何使这些硬件条件能得到最大程度的运用，有效提高学生的科学素质呢？除教材上安排的实验教学以外，教师应从实际出发，创造性的设计科学教学活动。比如在仪器柜上摆几个花盆，种几株植物，让孩子们探究室内生长的植物怎样养护；比如在花盆里埋一些种子，让孩子们观察种子发芽与生长的情况。看看这种情景，孩子们对植物的向光性立即有了深刻的感知。在此基础上不把实验室仅仅作为实验操作的场所，不把上下课的铃声当作科学课教学的起点和终点，而在实验室的建设与运用上多花时间和精力，以使实验室处处体现出科学的精神与活力，成为温馨的教室、探究的阵地、创造的乐园、个性的空间。比如创设“问题库”，以直观的形式展现在科学教室。教师在科学课的教学中，营造民主的学习氛围，让学生敢于提问；创设丰富的提问情境，让学生有问可提；教给正确的提问方法，让学生善于提问。学生养成课内课外提问题的习惯，在“问题库”展示出了很多的问题。这时候及时实施激励机制与完善评价体系，推进“问题库”的发展。“问题库”适时进行阶段小结：哪些同学在“问题库”提出了问题；哪些同学提出了有价值的问题；哪些同学在“问题库”解决了问题；解决了哪些问题；运用了哪些方法来解决问题；还有哪些问题没有解决；没有解决的问题中哪些是有价值的问题；“问题库”产生了哪些研究课题；哪些同学进行了研究，研究的过程是怎样的。还可以由“问题库”组织专题活动，在活动过程中培养学生的创新能力。比如比如在教学登月之旅一课后，学生提出了很多关于月球的想要了解的问题，因为这些问题的量很大，老师帮助并鼓励孩子们自己想办法找到问题的答案，并组织了一个月球知识卡的设计和评比活动。在这次活动中，孩子们的创造力得到充分的发挥，设计出很多优秀的有个性的作品，无不闪耀着智慧的光芒。3开展丰富多彩的“校园科技节”活动，给学生提供展示自我的平台，同时它也是充分开发学生资源的平台。课标中明确指出：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的一门课程。作为学习主体的学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，所以我们要充分利用学生这一资源。在科技节中，学生动脑创意、动手制作，激发了兴趣、增长了知识、提高了创新能力。科技节的内容与形式可以千变万化，不同的学校，不同的学生都可以大胆进行开发与设计。这是科技节中的展览活动，所有的作品都是孩子们自己亲自动手制作。这是“关爱生命”主题科技节中，孩子们在尝试饲养彩蚕。这是“探究与创新”主题科技节中，孩子们的小发明设计方案与作品。以教育科研和拓展培训为载体，积极开发教师资源。进行科学教育教学活动所必须的时间、场地、物资和设备等条件性资源，是科学课程实施的前提条件，没有这些条件保证，就谈不上科学课程实施的问题。与条件性资源的开发利用相比，素材性课程资源的开发和利用具有更大的灵活性和创造空间。教师在整个课程资源尤其是素材性课程资源的开发和利用中起主导和决定性的作用。教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。教师的素养决定了科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，科学教师是最重要的科学课程资源。在开发教师自身资源上，坚持科研兴师、科研促教的思路，使教学改革工作课题化，努力贯彻以质量求生存，向科研要动力，靠创新求发展的思想。特别是在发挥地域优势，充分挖掘教育资源，开展有特色的科学启蒙教育上研究总结出一系列有效的教学途径、方法和模式。为此，科学教师应当树立课程开发意识，处理好现行教材：在设计中注重教材自身资源的挖掘和利用；加强对科学资源的整合；在设计中根据学生实际改革教材，并对教材进行优化处理。（1）积极参与教学科研，全面准确的解读课程标准的要求，在此基础上挖掘教材延伸资源。教材是课程资源中公认的重要组成部分,也是最为基本的并且政策性很强的特殊课程资源。在新一轮课程改革中，教材依然有着其独特的地位与作用。在教材实施过程中，难免会发现教材中的信息单一，缺乏灵活性，甚至某些地方存在“错误”和“危险”的地方。这就需要我们教师根据实际情况，对教材进行深度开发和挖掘，真正做到用教材教，而不是教教材。如何发挥教科书各个组成部分的作用；如何增添、重组教材内容；如何去精选教学用具,深化教材内容，值得每位教师思考。很多教师在工作中积极思考、勤于实践，有不少的经验积累。教材的“信息”需要教师去整合学科教材是多种科学文化、人文素养等汇集的“信息场”，其中的信息，不管是显性的还是隐性的，都是动态生成的，均可视作塑造学生，使之得到能动发展的很好的资源，教师要纵观整册教材，联系前后，对一些信息进行整理和整合。这就要求教师要有教育的智慧和艺术，使最初的教学目标具有弹性。比如杭州市萧山区的两位老师在上三年级上册第一、二单元的教学中（关于生命科学部分），将这两单元的信息整合，在上植物的同时也关注动物的活动情况，而不是单一的上植物就关注植物，上动物就仅仅关注动物。秋天是动物活动频繁的季节，于是在欣赏秋天美景的时候，引导学生开始留意身边的大小树木叶以及各种动物，逐渐使我们的科学内容从单一走向多元化的观察研究活动中。在这两个单元中，教材并不是单纯地为了获得关于树有根、茎、叶、花、果方面的事实性知识和小动物的身体特征，将这两单元融成一起教学，不仅要让学生观察这棵树的本身，还要从这棵树周围环境的相互关系中观察，体现科学观察的全面性。树生长在特定的环境中，与周围环境时刻发生着相互作用。教师对教材内容的整合教学中，孩子们走进自然，去看，去摸，去闻，去听，去亲身体验，教材中蕴含的科学教育、生命教育、环境教育变得更加直观、更加真实。教材的“局限性”需要教师去突破任何教材都不可避免的具有局限性。世界大不同，不管是从内容还是形式，小学科学教材都不可能完全适应每一所学校、每一位教师和每一位学生的实际情况。所以教材是教师实施科学教学的工具，而不是唯一的依据。这意味着我们作为科学课程的教师可以根据自己本地、本班级的情况，灵活地使用科学教材。教学内容的突破：教师可以全部采用教材中的内容，也可以选择其中一部分，改造其中一部分。我们要依存本地的资源和环境，使教学更贴近学生的实际生活。比如有的地方不养蚕,在这一部分的教学时,可以用常见的菜青虫等替代蚕来饲养。菜青虫与蚕有很多共同的特点,学生在饲养的同时，收集一些有关蚕或同类动物的资料图片以获得对这些动物生命周期的了解。教学器材的突破：在实验现象不明显时可将教材中介绍的器材加以改进。比如“反冲小瓶”转动不灵活，可以将小的滚珠轴承加在小瓶的“提手”上。比如“热空气”一课可以用电吹风给塑料袋内的空气加热。为了提高学生的学习兴趣，教师可以利用生活中的材料设计很多趣味小实验。在缺少实验器材时可以根据教材内容自己动手制作，利用自制的简易教具完成教学。比如：学习“我们在生长中”一课时要测量肺活量。没有肺活量测量计怎么办？教师可以用装食用油的大塑料瓶来代替。将量筒装100ML的水倒进去，做一个刻度100，再倒进100ML的水，做一个刻度200，以此类推。然后加一根排水软管和一只塑料小桶就做成肺活量测量计了。教学方法的突破：教无定法，教师在这一方面的拓展更具有广阔的空间。像一位老师在进行“做一辆纸车”的教学中，没有按照教材中的步骤进行。他先在课前做了一辆小纸车，样子很难看：轮子大小不一，纸做的轮子和轴太紧，轮子不会转动，车厢（小）与车底盘（大）不配。上课时，小车一拿出来，学生都笑了，“别笑，看我的纸车怎么跑吧！”然后把纸车放在一块斜置的木板上。接下来的事情可想而知。小车不会跑。教师问学生怎么办，学生纷纷建议怎样改进，学生把老师“教会了”，他们自己也会了。像一位老师为培养学生的创新意识，在教学中力求建立良好的师生关系、民主的教学作风，创设情感交融的课堂气氛，让学生敢于创新。她常在课堂上以朋友的口吻与学生交谈，当在教具和学具的改进方面都有自己独特的创新的时候，会洋洋得意地说：“这是我的小发明！”孩子们开心的一笑，然后他们也经常向老师炫耀一些“发明”，一些“奇思妙想”，师生共同分享着创造的快乐。教材的“缺憾”需要教师去弥补再好的教材也会有缺憾。如：三年级科学 “空气”单元中出现了关于物体是否有一定“体积”的概念，学生往往会提出“体积”是什么东西？（因为他们没有学过。在数学教材中，五年级才出现“体积”的概念）一位教师在这里临时调整了教学计划，用一个实验让学生理解什么是“物体的体积”。（1）出示两个同样大小又装有同样多水的杯子给学生观察。（2）拿出一块石头放入其中一个杯子中，问：你发现了什么?生：水位上升了。师：水位为什么会上升呢？生：因为原来水的位置被石头占去了师：这说明“物体占据空间”。（3）又拿出一块更大的石头放到了另一个杯子中，问：你又发现了什么？生：水位上升的比刚才高。师：这又为什么呢？生1：因为这块石头大。生2：石头大占的空间就大。师：这说明物体所占的位置大小是有区别的。我们就把物体所占空间的大小叫做物体的体积。这个观察实验活动紧紧围绕体积概念，层层递进，逐步在观察中、辨析中完善了对体积这一个抽象概念的深刻认识。教材的“缺憾”是难免的，但是我们要尽量在上课时弥补 “缺憾”,课前了解学生，对学生进行分析，认识学生已有知识体系，是弥补课堂“缺憾”的最有效的办法。（）调动有科技特长的教师，结合学校的优势所在，开发科学学科的拓展课程。这里举一个案例。长沙市麓山国际实验学校。小学科学教研组将实验室设计为科学多功能教室。在多功能教室开设航空模型、车辆模型、建筑模型、科技小发明小制作等选修课，分别由不同的科学教师执教。每周保障35个活动课时，探究如何通过非班级授课制的形式，通过学生自由选择学习内容、自主掌控学习进度，指导学生开展科技活动，培养学生的动手能力和创新思维能力。课程名称：建筑模型制作课程内容：指导学生制作建筑模型，培养学生的动手能力和创新思维能力。内容为各种适合小学生年龄阶段的建筑模型，全国、省市建筑模型比赛项目。授课时间：每周周日下午、每周周二晚自习前周四晚自习前。授课对象：五六年级部分学生。学习形式：选修。教材及课程纲要：课时自定，内容“绿野仙踪”花园别墅、“城市梦想”小区设计、“格林童话”古堡模型、“众志成城”城市规划等。课程名称：车辆模型制作课程内容：指导学生制作车辆模型，培养学生的动手能力和创新思维能力。内容为各种适合小学生年龄阶段的车辆模型，全国、省市车辆模型比赛项目。授课时间：每周周二下午周四下午。授课对象：四五年级部分学生。学习形式：选修。教材及课程纲要：课时自定，内容四驱车、直线车、橡筋动力小车、太阳能小车，大脚遥控汽车、平跑遥控汽车等。课程名称：航空模型制作课程内容：指导学生制作航空模型，培养学生的动手能力和创新思维能力。内容为各种适合小学生年龄阶段的航空模型，全国、省市航空模型比赛项目。授课时间：每周周日下午、每周周二晚自习前周四晚自习前。授课对象：三六年级部分学生。学习形式：选修。教材及课程纲要：课时自定，内容“中天”系列各种手掷、橡筋动力、电动飞机模型，美嘉欣系列遥控直升机等。课程名称：科技小制作课程内容：指导学生进行科技小制作活动，培养学生的动手能力和创新思维能力。内容为各种适合小学生年龄阶段的电子玩具、纸木塑料结构手工制作等。授课时间：每周周二下午周四下午。授课对象：三四年级部分学生。学习形式：选修。教材及课程纲要：课时自定，内容双轨怪坡、电热切割器、钟摆、滚摆、电动水轮、地震测试仪、吊车、铁索桥、拉索桥、打夯机、创意机器人、陀螺等。（二）家庭课程资源的开发与利用家庭里存在着丰富的科学教育资源，是学校科学课程资源的补充和扩展。主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动。家庭中的日常生活和每个孩子密切相联，如家庭里住房面积、家具、物品陈设、电器，居室的空气、光线、温度等，天天的洗脸、刷牙、吃饭、喝水都包含着潜在的科学素材资源和适合小学生科学探究的课题资源。教师平时应注重启发和引导孩子从自己家庭中去发现，把学校中开展科学探究活动的内容、过程、方法，复制或迁移到自己的家里。家长由此会参与和帮助孩子“成为小科学家”。与孩子一起做实验，一起去思考和发现。开展一些小制作和小发明设计比赛。我们来看这些小制作作品，每个孩子的创意和所使用的材料都不一样，这些材料来自孩子的家庭，这些创意来自家长与孩子的共同智慧。鼓励孩子在家里饲养动物、种植植物。喜爱小生命是儿童的天性，这些活动既丰富了童年生活，又帮助孩子学到了科学知识，掌握了技能。这里举一个例子。科技实践活动报告 人工条件下的蚯蚓(小胸蚓)越冬作者 麓山国际实验学校小学部一百名“蚯蚓养殖户”1.活动内容概要在科学课上了解到蚯蚓的一些相关知识后，同学们对蚯蚓产生了极大的兴趣，于是我们招募了一百名“蚯蚓养殖户”，在寒假发起了“人工条件下的蚯蚓越冬”活动。在想办法使蚯蚓（小胸蚓）安全越冬的同时，我们查阅了大量的资料，开展了丰富多彩的观察与实验活动。2.活动的由来（略）3.活动的特点（略）4.活动时间 2009年12月03日2010年3月2日 蚯蚓来源 荣湾镇渔具店购买小胸蚓1000条左右6.活动过程：招募一百名蚯蚓养殖户。2010年12月，在各班教学蚯蚓一课。2010年1月11日，我们在学校大厅摆出一块展板，并通告“招募一百名蚯蚓养殖户”。 选拔100名蚯蚓“养殖户”，公布名单并在学校报告厅召开动员大会。发下小蚯蚓、相关资料、观察材料、给家长的信。 给家长的信（ ）同学的家长： 您好！很开心地告诉您，您的孩子聪明、有好奇心、喜欢探究，被选拔参加今年寒假的“蚯蚓过冬”活动。通过对蚯蚓的饲养、观察和实验，能培养孩子的想象力、表达力、观察力、提问题的能力、设计实验与分析实验的能力，帮助孩子提升以下素养：尊重事实、善于思考、积极创新、关爱生命、关心环境。在这些综合素养方面，您的孩子是优秀的，他（她）能自愿报名接受选拔，就是一个很好的体现。作为家长，希望您能给予支持与帮助，督促孩子出色的完成这一份特别作业。为了孩子的全面发展，我们一起努力！非常感谢！ 孩子的科学老师 2010年1月16日作业要求：1、在饲养盒（瓶）上写好自己的名字。如设计标签“饲养的蚯蚓”。帮蚯蚓安全过冬。自己提出一些有关蚯蚓的问题，并想办法解决这些问题，如上网查找答案、坚持细心观察、自己设计实验进行探究等。（在爱护蚯蚓宝宝的前提下，可以做自己想要做的任何研究。）拍照或摄像（蚯蚓休眠时候的样子、运动时候的样子、你做实验的过程等等）。写观察日记或科学小论文。（数量和形式不限）设计有关蚯蚓的知识卡片。（形式不限）所有优秀作品将于下学期在学校大厅展出。通过网络收集同学们反馈的情况，及时进行交流与讨论。成果评比与展览。开学后将孩子们的研究情况在学校网站和教学楼大厅进行公布，并评选出活动积极分子。4.利用日常生活用品，丰富科学学具。比如在中秋节发动孩子们收集月饼盒，制作岩石标本和昆虫标本。比如在春节发动孩子们关注商品包装，揭露浪费型包装，呼吁“改进商品包装”的绿色环保行动。5.鼓励家长尽可能带孩子接触大自然，认识各种自然事物与自然现象，去主动获取科学知识。名山大川,天空海洋、地貌植被、鸟兽虫鱼、古代与现代建筑等,可以说处处是课堂、处处是教材,资源丰富多样,而且生动实在,科技教育的素材和资源以一种润物细无声的方式进入到孩子的心灵,这对于激发孩子对自然的兴趣和好奇心,进一步产生科学探究的愿望是十分有意义的。6.孩子的“科学家爷爷”或者“科学家爸爸”可以请来给学生开展专题讲座，孩子家里的“企业家”也可以帮助学校联系工厂车间给学生参观。7.充分利用家庭科普藏书。在鼓励家长为孩子购买科技方面的藏书的基础上，教师可以发动学生将自己订阅的科普杂志等科学书籍带到学校，通过开展“科普书会”等活动，与其他同学进行共享与交流。看这些我们爱科学小爱迪生小哥白尼神奇校车等科学书籍，都是麓山国际实验学校的孩子们从家里带来的，这就是他们的“科普书会”。这是“科普书会”上孩子们如饥似渴沉醉于阅读的情景。这是“科普书会”上他们正热火朝天在进行知识卡的制作。这是孩子们在“科普书会”活动中制作的知识卡。这是孩子们在“科普书会”活动中提出的新问题。通过这些共享与交流活动，他们已经深深懂得怎样让一本售价3.0元的书籍体现更大的价值，他们的知识量与创造力都提到有效的提高。（三）社区课程资源的开发与利用社区蕴藏着丰富的教育资源，往往是学校内的资源所不可比拟的。社区课程资源主要包括科技工作者、工厂、农场、田园、科技实验基地、植物园、动物园、科技场馆（如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、农技科站等）、大专院校，科研院所等。有些学校周围就有一些历史和文化遗迹,一些人类征服自然和改造自然的伟大见证，这些都成为开展科学教育的资源保障。为了让学生受到全面的科学教育，除了学校教育的主渠道之外，还应充分开发社会性的教育资源。1开展改善社区环境的科技活动，建立学校、家长和社区联合开发课程资源的机制。与社区科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动。我们来看一篇孩子的习作： 今天是我在素质教育基地参加科技实践活动的第四天，在这四天里，我非常快乐，学到了许多的知识。今天上午我们41班制作铁片口哨。蒋老师上课风趣幽默，时而引起我们哄堂大笑。同学们个个认真地学，原来口哨是这样做的，首先拿一块铁片用锉刀磨铁边，把铁片磨光滑，接着用直角钢尺，量出一长50毫米、宽5毫米的长方形，再用剪刀剪下来，用锉刀磨好剪切的地方，然后把另一块铁片对折剪去2个角，展开铁片，在对折线上量5毫米，剪一个剪刀口，然后剪薯片袋条子，在口哨底边粘上双面胶，把薯片袋的条子插进口哨的进气空里拉紧粘住，最后把剪下的铁片条固定在口哨底边上，就完成了。 接着蒋老师教我们怎样吹，老师先吹了许多的歌曲给我们听，又接着有婴儿的哭声，有鸟儿的叫声。我们认真地练习吹，有的同学使劲的吹，有的把口水都吹出来了，哈哈，太好玩了！我觉得自己很能干！回家后我一定再做个大一点的口哨！2参观科技馆、少年宫。这些地方集中了许多有趣的大中型科学教育的器材，这是一般学校难以做到的，教师应该充分利用这些科学教育资源。这样的科学教育场所，主要目的是激发参观者对于科学的兴趣。在组织学生参加这样的活动时，目的性应该明确。3参观工厂、农村、科研单位。这些地方可以使学生体会科学与技术、科学技术与社会的关系。这样的参观往往具有科学教育、政治思想教育等多种功能，可以由不同学科的教师联合组织。4要把社会上相关专业人员吸收到科学教育的大军中来。如工程师、农技员等具有一技之长的社会人士，学校可通过多方面的工作安排丰富多彩的活动，把学生带到其所在工作场所参观学习，让他们现场示范和指导。有条件的学校可以聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导教师。我们看，这是长沙市麓山国际实验学校请到了著名发明创造专家谭迪熬老师作为他们的校外科技辅导员。这是谭老师的讲座课件。需要注意的是：1学校在进行社区科学课程资源的开发时，评估是相当重要的一个环节。社区存在哪些科学课程资源，学校需要开发哪些社区课程资源，社区可以提供什么帮助，学校需要社区提供哪些帮助等等。这些都需要经过审慎的评估。2学校在利用社区科学课程资源的同时，必须向社区提供一定的反馈和回报。学校和社区是双向的、互动的，双方可以各取所需，不可能仅是单向索取或给予。例如，学生可以利用学到的科学知识为社区人员提供一