优秀作业摘选.doc

小议识字识字教学，是小学低年级语文教学中重点，也是难点，教学中教师要根据学生的年龄特点，通过多种途径来营造识字教学的良好范围。只有调动儿童识字的兴趣，创设好愉快的学习氛围，学生才能主动去识字，体验到识字的乐趣，从而愈加喜欢，起到事半功倍之效。以下就识字谈谈自己几点不成熟的看法：一、直观感悟 加深记忆学生刚刚接触文字时，有必要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。低年级的归类识字可以很好的结合生活实际，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。二、多种方法 加强巩固课堂上采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。巩固认字最好的办法、最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。同时也要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用；如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象；如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。三、鼓励引导 展示自我面对各种性格的孩子，鼓励是一味中成药，让声音洪亮的孩子快速成长为小老师，可以引导和帮助一部分比较内向的孩子勇敢起来。多开展语言交流活动，让每一个孩子都有机会展示自己的进步。著名教育学家陶行之曾说过：儿童都有希望获得被认可的天性。面对学生的点滴进步，教师都要以欣赏的态度来对待。及时的鼓励是非常有效的，这种鼓励不只是来自老师的，也可以来自学生自己，更可以来源于细腻有觉察感的家长。尹国娟 自荐理由:就识字谈了三点看法，希望能通过交流后得到更多的启发。费勤梅 审核通过理由:尹老师的小议识字虽是小议，但“议”得很实在，平时教学低年级的孩子识字中，确实需要丰富多彩的教学方法，才能让他们更容易接受知识。李春旺 点评:尹老师你好。运用多种方法识字很好。作业中提到的各种方法如能举一些具体实例，内容就充实多了。作文教学中的难题及思考我从事六年级的语文教学工作，在作文教学时发现问题还真多：错别字多，部分学生词不达意，或滥用词语，导致语句不通顺，表达不清楚，文章空洞，语言匮乏，胡编乱造 总之问题一大堆，而其中最大的难题概括起来主要有以下几个方面。 一、孩子的观察还不细致，不全面，很多东西视而不见，所以往往在作文选材时觉得无话可写。另外，有的孩子平时不喜欢看书，很少进行好词佳句的积累，以至于提起笔来却写不出心里想说的话，导致词不达意。 在六年级上册第一单元中，要求学生描绘一处你最喜欢的景物，在三至六年级中，好像这样的习作要求已经出现了几次。但是学生生活在农村，基本上没有随父母外出旅游过，在写作时，只能写我们周围的田园风光，但这些景物确实难以引起他们的美感，于是他们在“无可奈何”之下，只有自己“创造”美景，往往所描绘的景物没有表现出季节特点，搞成了四季颠倒，乾坤倒转。又如第二单元要求学生写你最想写的人，表达出你的真情实感。由于学生平时很少留心身边的人，写作文时，为了表现人物的崇高品质和光辉形象，于是胡编乱造，动辄就写某某英雄为救人而光荣牺牲，让人感觉很“假”。二、与老教材相比，新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给我们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，我们就越难把握。我们犯愁了，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？学生写的作文五花八门，多数学生就胡乱的模仿一篇范文了事。 三、如何指导学生写作，对于我们来说，这是一个最大的难题。许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。学生的作文都如出一辙。学生围着范文和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？但是如果老师不跟学生指导一下写作材料，不读一读范文，学生写出来的东西却文不对题，让人难以入目。我们提倡学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，发挥学生的个性创造，但在考试的时候，评分标准就完全不是这样的了。为了应付考试，让我们无所是从。 四、由于学生缺乏写作素材的积累，学生写作时难度很大，一次习作往往要花好几节课的时间。老师指导学生思考构思材料，打草稿需要一节课，有时一节课还写不完，评讲作文修改作文又要一节课，学生抄写作文老师批改作文后还要发给学生再读一读，感觉时间真的不够用。如果把写作文安排成家庭作业，那作文质量完全让人绝望。我认为可以从以下几个方面来解决这些难题。 1、注重知识与生活的积累。平时引导学生多读书，并且注意做好读书笔记，积累好词佳句，避免“书到用时方恨少”，免得再出现词不达意的现象；注意培养学生勤观察、细思考的良好习惯，积累生活素材，写作时就可以做到信手拈来皆文章。 2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。 3、注意引导学生修改自己的习作，教给学生修改方法，指导学生进行修改实践。文章不厌百回改，具体步骤如下： （1）修改作文中的错别字。（2）修改病句。学生第一遍作文由于匆匆写就，病句就难免多了。老师教给学生几种常见的病句的修改方法，如：成分残缺的病句要补充缺少的部分，用词不当的要换上恰当的词，词序颠倒的要把词序调换过来，重复罗嗦的要去掉罗嗦的部分让学生读一读自己的习作，找出自己作文中的病句，加以修改，把语句写通顺。（3）审视文章的结构、条理。一篇好文章，结构应合理，应该有一定的条理性。教师引导学生再读自己的作文后，想一想：我的作文结构是否完整了，有没有一定的条理？如果没有，应作相应的修改。（4）反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确，生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己的文章反复、细致地推敲，对不准确或多余的字、词、句、段要进行删、改、调、换、添等，把语句写生动。（5）用好标点符号。标点符号虽小，其作用也不可忽视。老师应根据标点符号的不同用法，引导学生在自己的作文中正确地使用。 4、重视习作修改以后的交流和展示。及时展示修改成果，对小学生增强作文自改的自信心是非常有利的。学生自始至终都是这个活动的主体，他们可以亲自体验自己的进步，由此喜悦于自己的进步，不断地给自己鼓励。因此，修改完自己的作文，让学生在班级宣读自己的好词好句、好的段落，或者是整篇作文，他们都会特别高兴。展示他们的修改成果，这可以让学生知道，每个学生都可以写出好文章。学生的自信心增强了，就为提高他们的写作能力提供了非常有利的条件。 学生在写作方面对多数人来说是一个“软肋”，有个别学生由于写作水平有限，往往写作时只图完成任务，草草几笔了事，这种情况不知该如何解决，你叫他重写吧，他反反复复总是那几句话，唉一言难尽呀。李克洪 自荐理由:作文教学中的难题，是我们每一个语文教学工作者都会碰到的，这确实是有感而发呀。唐富春 点评:对于高年级学生，要重视培养他们修改自己习作的能力，特别要重视“教给学生修改方法，指导学生进行修改实践”。浅谈我的作文教学 张晓勇作文除了是学生语文素养的综合体现，更是学生情感栖息的空间和精神构建的舞台，所以小学作文一直以来在语文教学中占有非常重要的地位。同时，让学生写出优秀的文章也是让我最为头疼的事情。不光是学生学不好作文，更严重的是多数学生不喜欢写作文、怕写作文。通过认真的思考和阅读了这方面的文章之后，我觉得可以从以下入手：一、广泛阅读，积累语言材料和丰富学生的情感世界。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生要写出好的文章，就必须要有丰富的语言材料和丰富情感世界，而丰富的语言素材主要来源于学生广泛的阅读；丰富的情感世界也是来自书籍中情景的熏陶。只有通过广泛的阅读，学生在写作时才能让语言如同滔滔江水，娓娓道来。学生如果没有丰富的语言材料和情感，就如肚子里没有，却要让人生出小孩子来，那是不可能的事。我们常常上作文课时只注重教学生写作的方法和技巧，然而再好的写作方法，没有语言和情感的积淀，也是枉然。著名作家巴金说自己从来没有去学过什么写作方法，只是那几十篇的古文烂在了自己的肚子里，于是慢慢的就悟出了写作方法。再说了，我们纵观古今，没有哪一位作家是教师是学作文的写作方法就写出好文章的，他们都是通过大量的阅读才写出优秀的篇章。二、放开孩子心灵的束缚，让孩子自由的翱翔：在我们的很多作文课堂中，教师往往害怕学生对写作把握不好，于是就先给孩子构建一个写作的框架，铺设一条轨道，让学生在自己建构的框架和轨道里去运行，结果造成学生只能咬着笔头看着天花板冥思苦想，最后还是无从下手，即是勉强完成，也是索然无味的。作文是一种真情的流落，个性的张扬，生活得倾诉。正如离骚为屈大夫之哭泣，曹雪芹哭泣于红楼梦一样。作文只有写心中之所想，写眼中之所见、泄心中之所泄并不吐不快才为文章。所以，在小学的作文课堂中，教师应该放开牵制学生心灵的那根线，让学生自由的倾吐，才能写出好的文章、感人的文章。三、鼓励学生，让学生敢写。人们都说：“兴趣是最好的老师。”作文只有不断地写才能提高，要写出好作文就得先让学敢写、爱写。我们做完一件事都希望得到别人的肯定和赞扬，小学生更是如此。然而，很多人在学生刚刚开始学写作文时，拿着学生交来的文章，红笔一挥、满篇给学生修改，改来改去学生都不知道自己要怎么写，要写生么了。不但抹杀了学生的写作兴趣，也抹杀了学生的生命。造成学生害怕写作文、不写作文、写不好作文。记得有位教育家说与其说学生文章写的不好，不如找出一两处稍微好的地方加以表扬。只有表扬，才能够激发学生的写作兴趣，特别是小学生刚刚开始学写作，作为教师，最重要的不是学生些什么、写的好不好，而是学生敢不敢写，那怕只写出一句话也值得赞美。总之，只要能激发起学生的写作兴趣，让学生广泛的阅读，再加上养成学生用笔来表达自己的内心世界，学生就能够把作文写好。张晓勇 自荐理由:借是肺腑之言刘丽 评为优秀理由:分析透彻刘丽 推荐到培训理由:唐富春 点评:张老师的文章观点鲜明，提出的具体措施也是有效的。作文教学还是要从兴趣开始，有了兴趣，学生才能从“要我写”转变为“我爱写”，坚持下去就会产生“我会写”的飞跃。现阶段农村小学生作文现状的存在问题及解决办法 羊场小学：王鑫自从我06年参加工作以来，一直在农村边远学校任教，在多年的语文教学中，遇到过许多困难，作文教学就是其中最大的一个难点，而它却始终影响着整个语文教学成绩的提高。学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。我认为产生问题的原因主要有以下方面：第一，在农村，受经济条件和地理环境的影响，村里大多没有可供人们娱乐的公共场所，生活相对单一，学生相对见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔，总想翻阅范文，希望以范文来开阔视野，模仿写作。久而久之，学生的创新意识没了，写作文的兴趣也没了。第二，农村学生的课外读物极少，农村大部分学校的图书室也很少开放，形同虚设。师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字到抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校内活动也很少开展。生活的单一，加上某些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。试想，学生胸无点墨，何来妙笔生花呢？因此，这就使学生作文缺乏激情、缺乏主动性、缺乏兴趣、缺乏真情实感，这是当前农村小学生作文不健康心态的主要表现。要提高小学生的作文水平，激发学生写作兴趣是关键。我作为一名小学语文教师，在山村小学工作已5年有余，深知作文教学在语文教育中具有举足轻重的作用。语文尤其是作文，对孩子长大成人以后的日常工作、为人处事以及思维方式，都会产生重大的影响。这次远程网络培训，我听了几位专家的讲座，学到了许多有关作文教学的知识，结合自身的工作实践经验，我认为作文教学应从以下几个方面入手：1、作为农村边远山区学校，要积极利用学校本身的有利条件。农村的风景优美，乡土气息浓厚，教师要因势利导学生仔细观察，让学生投身于大自然，广泛地接触大自然，可以让他们在大自然中体验生活，使他们触景生情,把这种情景教育引入作文教学中，往往能收到事半功倍的效果。学校应组织一些有意义的，学生喜闻乐见的活动让学生参加，如：可以组织学生春游、秋游等，不要怕学生出事就活动一票否决。要让学生有素材可写、有素材想写。生活即作文，作文来源于生活，我们应和学生一起寻找生活的滋味，不论是“酸辣菜”，还是“甜美汤”，只要是真实的就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆地把生活写出来。写作有了生活，就等于文笔有了源泉。2、为了发挥学生的写作积极性，激发他们的习作兴趣，培养他们的鉴赏能力，在上作文课时，我会采用范文引导学生互评的方式，鼓励学生多写多评。在这种方法每次实施之前，我采用示范讲评两三个学生的作文的方法，列出批改标准，让学生互改互评，指出优点缺点，最后教师收上来查阅，贴出优秀作文。这样，学生亲自参与文章批改，对本类作文的写法就理解得更加深刻了。这样既能培养学生作文的兴趣，又有利于提高学生的作文水平。写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望。3、适当增加课外阅读量，使知识得到扩展和延伸。教材内容对学生的作文能起到导航作用，但它有局限性：其一教材内容必竟较少，不可能包括所有的写作知识和技能；其二，写作并非数学公式，每篇文章都有其不同的写作特色；第三，祖国语言文字博大精深，语文教材只是其中的一部分。因此，适当增加学生课外阅读量是提高学生写作能力的有效方法，如班级可以设立图书角，充分发挥学校图书室的功能等等。在平时的教学中，我每个星期都要抽出一定的时间帮助学生选择阅读的材料，让学生到学校的图书室借阅自己喜欢的图书，借书看的同学，看后可以写一篇读后感，或摘录自己喜欢的好词好句，通过长期的坚持，让学生在大量的课外阅读材料中，学习和掌握丰富的语言文字，并将课内外的写作知识融为一体，使之转化为写作技能。写作有了技巧，学生作文成功就有了希望。以上是我对目前农村小学生作文的一点浅薄见解，如有不当之处，敬请老师指正。王鑫 自荐理由:现阶段农村小学的作文教学应该顺应潮流，进行改革。在作业中，我提到的三种方法，我认为非常符合农村学校的实际，能运用到平时的工作实践中，对在上课第一线的老师非常有用。刘丽 评为优秀理由:结合农村具体情况作业。刘丽 评为优秀理由:结合农村具体情况作业。刘丽 推荐到培训理由:唐富春 点评:本文真实具体地反映了现阶段农村小学生在作文方面存在问题，文章在正视问题的基础上，提出了切实可行的解决办法，同时也体现出教师对作文教学的思考与研究，确实很不错。让学生有话可写我从事小学语文教学有一二十个年头了，感觉学生还是比较喜欢我的语文学科，但在语文课中最大的难题的就是写作文，在写作文时，学生最担心的就是无话可说、无话可写。以前每次遇见作文课，尽管教师大讲特讲作文的要求、结构、方法，学生总是慨叹：不好写！我也一度害怕教学生写作文。 于是我从以下几个方面来解决学生害怕写作文的状况： 1、杜甫有诗云“读书破万卷,下笔如有神”。多读书能促进写作水平的提高，这是古今人们的共识。学生语言能力的提高，有赖于平时的积累，没有一定的语言积累，学生是写不出好作文的。因此，我经常鼓励和指导学生多读书，读好书，多记录，多背诵自己喜欢的好词、好句、美段，并在平时说话写话中加以应用。 2、我发现学生喜欢搞活动，我就把活动和作文结合起来，一边搞班队活动，一边指导学生注意活动是哪些人参与的，情况如何，人们表情如何，动作如何，你自己心情如何，活动完了以后马上让学生“热炒热卖”，写出真实的作文。这种创设情景的作文很受欢迎，学生觉得生活不再枯燥无味。写出来的作文也比以往的作文真实生动有趣！3、语文课程标准指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”叶圣陶也说过“作文离不开生活,生活充实到什么程度，才会写出什么文字。”生活是作文的源头。我教会学生热爱生活，观察生活，善于抓住生活的亮点，这样学生觉得作文就有话可写了。 4、我还把他们的作文收集整理、装订成册，让他们互相交流欣赏，有成就感。我在班里也成立了文学社，定期向学生征集稿子，让他们的作品有地方展示。现在我的学生已经不害怕写作文了，对作文产生了浓厚的兴趣！ 以后也许还会在作文教学中遇到一些中心不突出、重点不详细、题材不新鲜等问题，但我不害怕，我会和学生一起进步一起成长！陈露 自荐理由:我觉得通过学习收获很大，本文谈出了自己的心声。谈宗淑 审核通过理由:对学生作文中存在的问题分析得详细，内容具体，可供教师借鉴唐富春 点评:本文表达了教师对作文教学的思考与实践，文中的几种方法都很切合实际，特别赞同老师说的“我不害怕，我会和学生一起进步一起成长！”相信你，一定会越教越好的！小学语文习作的教学体会作文教学一直是我多年来语文教学中最难的一个环节。很多学生不喜欢去写生活中真实的东西，却喜欢去模仿作文选中的内容写。经常会出现上一篇作文写的特别好，下一篇作文却连一句完整的语句都没的情况。 作文教学的经验和方法相信每位教师都能列举出很多，但是我觉得最重要的一点，却也是很容易的一点往往被我们语文老师忽略，那就是-鼓励教学。现在的孩子自尊心，虚荣心都很强，逆反心理也重。特别是低年级学生,不能在作文起步阶段写作积极性就受到挫伤,否则会对以后的写作产生很大的负面影响。即便是学生写了一篇错字连篇，云里雾里看不明白的作文，我也会玩空心思去寻找一些可以给这个孩子表扬肯定 的东西。而在我这些华丽的表扬语句后面我再对学生习作中出现的问题提出我的建议，希望。我惊喜的发现，几乎每位学生的习作热情，习作能力都在不停的增强。 为了让孩子们喜欢写,乐写,因此,只要愿意写,都给予表扬.对于初次写作的孩子,给予大力表扬,让他尝到写作的甜头,并勉励其继续努力,坚持写作,争取不断进步.于是,愿意写作,乐于写作的孩子越来越多.在批改时,善于发现他们的闪光点,尽量挖掘每一位孩子的闪光点,让尽量多的孩子受到表扬:题目起得好的,给予表扬;词语用得好的,给予表扬；句子写得好的,给予表扬。我觉得作文教学的目地不是去教孩子用什么方法，什么模式写作文，而是尽可能的提高学生习作的兴趣，热情。对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。至于作文教学可能还会出现的问题，我觉得就是因为农村学校，家庭的经济条件有限，无法给孩子提供更多阅读课外书的机会。学生语言能力的提高,有赖于平时的积累,没有一定的语言积累,学生是写不出好作文的。而所谓的语言积累，其实就是多多阅读课外书，但是因为条件有限，我们这里没网络，没图书室，没几本课外书。而我能做的也就是尽我的能力，在课堂上给学生多朗读些精彩片段,词句，尽可能的去丰富学生的语言积累。蔡绍芬 自荐理由:李春旺 点评:蔡老师你好，我非常赞同你的观点即对孩子多表扬多鼓励。至于农村图书少，能否发动学生把自己读过的书带到班上，大家互相交换，可否解决点儿问题。教研活动教师成长的沃土教师的专业成长离不开教学研究，是教研活动给教师的成长提供了一片肥沃的土壤，为教师提供了学习交流的平台。回想这些年的教学经历，是教研活动给我提供了学习和交流的机会，使我在教研活动中不断成长进步，也因此使我能博采众长，享受创造的过程，让我的教师生活时时充满了欢声笑语。这还真得感谢雍熙一小这个人才济济的“大家庭”，在这个温暖的大家庭里，我深切感受到教研活动给教师的专业成长带来的好处。学校的教研活动求真务实，注重创新，教师们积极参与，领导高度重视，真正把教研活动落到实处。一直以来，学校领导不断派出一批又一批的教师到外面学习，不断吸收新的教育理念和教育思想，借鉴和学习新的教育教学方法，因此，这里专家云集，群星荟萃。在新理念的带动下，学校的教研活动呈现出一片欣欣向荣的景象，特别在每一次的教研活动中，更是让我深切地体会到什么是“一枝独秀不是春，百花齐放春满园！”学校定期举行各种教研活动，有专题讲座、观课议课、赛课、理论学习、集体备课等，教研活动不再是流于形式，走过场。教师们热情高涨，认真学习新理念、积极探索新课程、实践新课程，教学成果显著，近年来，教学研究论文在省、地、县级刊物发表较多、各科优质课均有在省、地、县获奖。在平时的观课议课中，教师们积极参与、畅所欲言，上课教师乐于直面教学中存在的问题、听取别人的意见和建议。评课领导和教师具有高度的专业水平，善于从教学理念、教学设计、教学效果等多方面评价一节课；善于思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求;善于思考假如我来教,我该怎样处理?;善于思考研讨时交流什么和怎么交流。交流中教师的语言具有高度的艺术性，让我们感到专家就在身边，使上课教师不仅乐于接受，还能从每一次教研活动中得到提升，不断进步。学校的教研活动具有高度的专业水平，在以往水平的基础上，沐浴着新课程改革的春风细雨，教研活动在原有的基础是上，注重吸收课程改革的精髓，开始注重研究课堂教学的实效性，在以往水平的基础上，从学习效果入手，了解学生的学习活动，使教研活动真正具有实效性、引领性。良好的教研氛围使教师队伍逐渐形成一个积极进取、开拓创新的团队。教研活动中，真正发挥了集体的力量，集中了众人的智慧，开启了教师的思维，促进了教师的专业成长，从而打造了一支具有高度专业水平、团结合作的团队。在这个团队中每个人都能真正得到提高和进步、不断提高自身的专业水平。正是因为生活在这样的团队里，教师们才能把工作当成一种兴趣，才能真正体会到作为一名教师的乐趣和幸福。在以后的教师生涯中，我将继续努力，在教研活动这片沃土中不断吸取营养，不断提升自身的素质和专业水平，让教育的道路上一路山花烂漫、香飘四野。刘丽 推荐到培训理由:唐富春 点评:从文章看出邓老师所在的是一所具有良好教研氛围的积极向上的学校，相信邓老师在这样优秀的集体中，一定会不断进取，成为一名优秀的语文教师的。去年的树教学设计 纳雍县沙包小学 刘安府课 型：新授课课 时：第二课时授课班级：四年级教学目标：1理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入出示课题：去年的树上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生说）二、对话朗读，培养语感1、研读第一次唱歌自主读文，初步感知看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的？快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说）现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。看看是哪些词语让你感觉到快乐。轻声读一读这个自然段。（请生说：天天）别的同学你是从哪儿读出了快乐呢？你从这个语段，从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐，一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美好的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会。就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读。男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读）师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？（师生对话） （愿意）那你应该怎么回答我呢？面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我。我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（分男女生读） 2、研读第二次唱歌师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感受。（生读）（板书：今年）读了这一部分课文，你的心情怎样啊？（悲伤、替小鸟着急）到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕。出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。” 她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。（学生自由练读）分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。出示： 鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿 地问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望）师：这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪焦急怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）出示： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（生问，师答，师生合作）带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。3、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？生说师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去，（出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢？如果树在天有灵，他一定会听到鸟儿的歌声。同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴素，感情真挚。咱们读一读最后三个自然段。4、师激：好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是（生说：友情、守信）（板书：友情 守信）（守信、友情）这也是这篇文章要告诉我们的！三、延伸拓展，自主发展1、想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。出示： 我想对 说 。鸟儿大树人们自己2、结束语：大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！四、板书设计：去年的树去年今年友情 守信五、本教学设计的优劣得失一、优点去年的树是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。“珍视学生独特的感受。”在课文的学习中，我提出了问题，同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。二、不足 设计时，未充分注意到学生处理突发情况的能力。如在揣摩第一次唱歌的时候，没有把学生带到那种难解难分、依依不舍的场景里，导致课堂有点冷场。另外，在处理课文最后两个“看”的时候，由于时间仓促，学生理解得不够深刻，学生自己还想说的没有在课堂上表现出来。通过这次讲座，使我明白了：备课不仅要备学生、备教材，还要备教学方法，在自己的教案上也备备学生可能出现的突发情况。刘安府 自荐理由:以人为本，深化阅读教学。刘丽 评为优秀理由:根据教学设计，分析得很透彻。刘丽 推荐到培训理由:唐富春 点评:刘老师的教学设计突出了“以读为本”的思想，教师力求通过多种形式的读“感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美”，还利用拓展想象，发展学生思维，都是很好的。如果能有时间进行整体的读书，会对培养学生的整体把握能力有好处的。课程反思提升与完善自我的阶梯！任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思及反思你自身的观课议课。只有这样，才能提升与完善自已的各个方面能力！学而知不足，思而得远虑；学而知不足，教而知困惑。所以我们教师只有进行有效地观课、议课、反思，方能事半功倍，助已踏上成功的征程。本期我观看了我校的一堂观摩课观书有感，下面我就结合自己的观点及拙见谈谈。南宋大才子、教育家、哲学家、理学家朱熹的“读万卷书，行万里路”给我们诸多启示。他的一首小诗观书有感，也告诉了我们：多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅！故他提出了这样的一个观点：立身以立学为先，立学以读书为本！在听取本校金老师执教学这首诗时，颇知他是这样设计的：待学生已经理解了诗句的意思，他让学生从诗的内容与题目观书有感的表面不相关而提出问题：题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。金老师估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习，不断向外汲取新知识”这一层意思。所以他就引导学生联系前两行半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，领会“开豁”这一层意思。课堂教学中，学生按金老师的预设提出了问题：题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书多学习”，可“清如许”对应的意思心智开豁、心智敏锐却怎么也说不上来了。于是，金老师问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班学生只有几个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。看来学生就是“没有源头活水”啊！但这意思是我在观课议课的时候感悟出来的。在课堂上，金老师并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。金老师对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，只是想着赶快把知识“给”学生，将来能够应付考试。由此我想到，我们也缺少“源头活水”。看来必须要去寻找些活水了呀！我们必须要有一双善于发现美的眼睛，要有一双善于创造美的双手，要能学思结合，知行统一。听完课后，教师们又组织在一起议课。但当前，我觉得议课大部分已流于形式，过于敷衍。教师们都是好话一堆，话语浅尝辄止。而针对本堂课的有的之语却过于肤浅。在议课时，我从我们教师不仅要确立学生的主体性地位，更重要的是发挥教师的主导地位；教师要能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动；教师要有提高教学科研意识等等方面进行了深入地剖析。综上所述，我觉得在进行观课与议课时应注意以下方面。观课议课强调我们教师的主体性，而不是将教师置于活动的对立面，而是成为活动一个重要的组成部分，将教师的个人问题，变成“我们”的问题，将教师的个人经验变成“我们”的经验，切忌形式化；观课议课强调信息搜集的全面性，不是简单看教师教学表现，还要看学生的学习状态，课堂不是全部，不是结束，只是其中的一个环节，课堂之外还有更大的研究空间，这一切都应该看作观课议课的组成部分；观课议课强调对教学行为背后教学思想的挖掘，与其说是关注课，不如说是关注课堂背后的理念、方法，课堂成了载体，从这个意义上说，每节课都是有价值的，从献课者到观课者来说，都是这样。每节课的价值是不同的，这是由教学内容，教者素质，教学氛围，教学准备，教学设计到学生活动等决定的，观课议课就是挖掘这种价值并且赋予普遍意义的过程。记得年幼时读书，只听见教师们口口之声中说的是“听课评课”，而现今已改为“观课议课”。听是听觉，评主要出于嘴之上。而现今的“观课议课”不仅仅如此，而且更多的是关注发展性评价，更切适于时代的需要，更具人性化与科学性。课程反思提升与完善自我的阶梯！王凤 自荐理由:在当今教育改革呼声之下，要想真正地提高教者素质，要想真正实现教育地提升，要想真正地让学者从中受益。那么，我们不能固步自封，“埋头苦干”，而应集思广益，择其善者而从之，其不善者而改之。进行有效地观课与评课，让其不再流于形式，不再是为任务的完成而完成，不再是以往的听评，而是为关注教师的终身发展而铺路。故我自荐此篇作业。李道奎 评为优秀理由:在教学中长于观察，反思精炼，准确突破问题，并找到解决问题的策略。李道奎 评为优秀理由:在教学中善于观察，并能找准症结，寻找到解决问题的办法， 反思结合教学实际，精炼独到。李道奎 推荐到培训理由:结合教学实际反思，并有自己独到的见解。唐富春 点评:王老师的文章语言表达准确，观点鲜明，情感真切。观课评课是教师不断完善教学的重要手段，观课评课确实是“切忌形式化”，赞同你的观点。听有效观课议课的感受在我们学校听课的过程中，往往是教师坐在教室的后边或教室的过道中，观察执教教师的言行，观察执教教师如何导入新课，如何设计教学环节，如何引导学生学习，如何引导学生思考，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，普通话是否标准，语言是否简炼，教态是否大方自然，媒体运用是否合理恰当等等，听课教师把认为作的好的或自己认为不如意的地方记录在瞬时点评栏里。到评课时听执教教师说课以后，结合执教者的说课翻开听课记录进行评课。内容太具体、呆板，成了空谈。这样一来，执教者和听课者都只是为了完成学校安排的工作任务而已。从而导致教师往往是点到为止，没有重点，缺少深层次的剖析，可想而知，教师能有多少收获？又如何促进教师的专业发展呢？ 听了陈教授开创的观课议课让我真正明白观课的真正意义。首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。观课不仅要观察执教教师的教学观点，教学意图，还要观察学生的学习情况，学习效果，了解学生的认知策略，及学生之间的合作情况等等。观课时要坐在学生的身边，观察在教学中存在的问题，要以学生为中心进行观课。而我们平时做的过分关注教师，关注教师的一言一行。 其次要转变议课的着眼点。传统的评课，我们更多地把教师作为关键点，而陈教授眼中的议课把学生的发展作为关键点，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。对课堂教学评价的重点应该从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来；看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。这样议课者真正站在上课者的立场上，跳出讲课人的思维框架，最大限度地在维持原执教者意图的基础上进行修改，是对被评者最大的帮助，也对议课者有很大的帮助，这才是有效的观课议课。而传统的评课，