《幼儿绘画教学的思考与实践》

绘画教学的思考与实践绘画教学的思考与实践 南岗区第二幼儿园 王晓霞 绘画是幼儿百种语言中的一种 一只笔和一张纸 在幼儿手里就会出现千变万化 的形象 虽然他们只会用简单的线条和形状描绘他眼中的世界 并给出自己的解释 可是绘画的确是幼儿描写世界和表达自己的手段 我记得 素质教育在美国 一书中 有这样一段描写 中国一名 3 岁幼童画了一幅国画 被美国一位教授认定此画乃出自 画家之手 几年后正是这名被喻为画家的幼童走进美国课堂 面对教师无示范绘画教 学却茫然了 教师不教画什么 一个被喻为画家的孩子 面对眼前的纸和笔无从下手 21 世纪需要的是复合型人才 教育必须从发展人的个性入手 让每一个个体的潜能柔 韧有余地得到最大限度的发挥 按照辩证唯物主义系统观点来分析 个性的最底层次 是生命体先天具有的各种自然特点 这是人最初本能的东西 西方国家之所以能屡获 诺贝尔奖 就是他们的教育对人的个性的发展有着较大的宽容性 而我们传统的绘画 教学 幼儿只起到复印机的作用 已经使儿童不能把绘画当成一种表达心中 眼中世 界的语言 在多年的绘画教学实践中 我认为在绘画教学中存在三点误区 1 以 传授 为教学方法 曾经有一段时间我们把幼儿当作被动 接受器 认为教师灌多少 幼儿就能接受 多少 就绘画而言 教师不一步步示范讲解 好像就不能完成教学任务 因此教师的 示范 讲解 成了教学所必需 出现教师教一笔幼儿画一笔 幼儿虽然画出了布局 合理栩栩如生的作品 然而在绘画过程中 教师从根本上忽略了幼儿对事实景物的观 察和对现实生活的情感体验 幼儿没有运用自己的眼睛看真实的事物 用自己的心灵 去感受事物 更没有用大脑去思考 他们画出的画面都是教师 教 的 2 以 克隆 为教学内容 在幼儿绘画作品展示栏上 我们经常会看到表现形式雷同 造型一致的人物 花 草 动物 如同一个模子里出来的一样 为什么会有这种现象呢 一方面是幼儿园绘 画教学任务要求教师在教学中要遵守渐进性原则 幼儿学画要从点 线 面一样一样 的开始 另一方面 教师教画会有一种成就感 并且有利于对幼儿的指导 假如在一 个活动中教画一幅画 绘画程度好的幼儿可以模仿下来 程度不好的幼儿经教师指导 也会完成绘画任务 教师的成就是一个活动结束后 会诞生出许多幅作品 因此 克 隆 教学内容也就见怪不怪了 3 以 像不像 为评价标准 对幼儿的作品评价 我们喜欢用这样的一种语言 你画的真棒 你画的跟真的 似的 你的颜色涂的很漂亮 这种语言咋听起来没有错 是一种鼓励性的语言 但 分析起来就不一样了 幼儿在教师这种语言的暗示下 会努力提高自己克隆的本领 其实 像不像 的问题是关于幼儿画标准和美术本质的认识问题 从一定意义上说 美术是幼儿个性的展现 情感的表达 是孩子的另外一种语言 教师只有让幼儿学会 自己使用这种语言 教学才是事半功倍的效果 上述三种教学误区 促使幼儿不能把绘画当成一种语言来使用 要改变这种教学现 状 我们首先要考虑这样一个问题 幼儿绘画教学的本质是什么 为什么要进行绘画 教学 我认为 就幼儿绘画教学本质 而言 我们不是以造就艺术家为最终目的 我们 的目的是通过绘画活动 提高幼儿对艺术的兴趣 培养幼儿的艺术审美创造力 发展 幼儿智力 促进幼儿全面发展 幼儿绘画和艺术家一样 要涉及到使用绘画工具 材 料 运用美术的基本语汇 线条 形状 色彩和美术的基本表现手段 造型 构 图 设色 把自己的情感体验转化为具体 生动 直观的艺术形象 只不过幼儿表现 的是符合其年龄特点的艺术风格 因此幼儿园的绘画教学除了要走出误区外 我们还 要把握幼儿的绘画特点 幼儿绘画有什么 特点呢 我总结起来有五方面 其一 画其所知而非所见 幼儿受自我中心 主观情绪的支配 对事物经常按主观意图加以表现 对自己注 意到的特征大肆渲染 忽略不重要的或不注意的部分 在没有看到的情况下 仍将知 道的画出来 还经常采用夸张和拟人的手法将给自己强烈感受的物体特征 事件变形 地表现出来 其二 喜欢将物体透明地表现出来 在幼儿绘画中我们经常看到这样一些情形 画出透过房间墙壁里边摆放的物品 画出汽车内部的零件 很象拍 X 光片 这画乍看有点令人啼笑皆非 但细细品位却洋 溢着幼儿独特的创造性和趣味性 其三 将各方面物体并存在一个画面中 由于幼儿受空间知觉的限制 他们对事物的遮挡 前后关系有时还不能理解 因 此在绘画时 经常转动纸的方向画或自己从不同的视点观察后画 其四 构图由低到高的发展 幼儿开始构图时是自由式 画面没有上下前后之分 要画的东西往往哪有空就画 在哪 画面横七竖八 没多久幼儿所画的形象不再零乱 画中出现某些一致性 渐渐 地幼儿的作品中看到一条长的画在下方的基地线 表示物体可以站立在地面上 其五 喜欢用鲜艳 强烈色彩 色彩对幼儿是非常奇妙和具有吸引力的 幼儿的色彩不受物体固有色的限制 他 们不懂色彩的 冷暖 只是根据自己的喜好 随意地用色彩抒发情感 将画面渲染得五 彩缤纷 在解决绘画教学误区 了解幼儿绘画特点之后 我们仿佛就可以进行一种新的教 学思路下的绘画教学了 其实不然 在寻求新思路绘画教学时 我们还需要解决一个 困惑 那就是教师教不教 怎么教 我记得台湾学者陈武镇无不担忧地提起 美术教育是一把双刃剑 教得多了学 生极易成为教学内容与教学偏好的奴婢 难以挣脱 有幸挣脱 亦已身心受伤 教的 少了期待自然开花结果 却常见学生为技能不足的挫折所苦 学习的过程空有刺激而 没有收获 从这段话中我们不难看出 绘画教学教师 教 是肯定的 关键是如何处 理好教师的 教 和幼儿的 学 之间的矛盾 实践和美学理论证明 幼儿天生的艺 术创作激情和审美能力需要后天的维护和继续培养 虽然我们强调要让幼儿在绘画过 程有所体验和感悟 并不奢求最后的结果是否能培养出大批画家 美术工作者 但事 实上没有一定的技能基础 幼儿对绘画的体验将大打折扣 兴趣和爱好也自然会受到 影响 所以抛弃绘画技能技巧的传授 在我们所追求的绘画教学中 显然是行不通的 那么怎样 教 和如何 评价 就成了寻求新的教学思路的难点 我在工作实践中不 断反思 改进 探索出以下五方面做法 第一 更新教师已有的教学观念 有一段时间我们把教育结果看成最重要的 因而追求结果忽略过程 有的教师 为了使画面造型优雅 线条流畅 色彩关系和谐 不惜手把手地教 有的教师急功近 利 幼儿的画由教师 全心全意 一气呵成 这种功利思想如不根除 幼儿的个性将 得不到张扬和保护 哈佛大学心理学教授霍华德 加德纳长期研究发表了著名的多元 智能理论 对智商的单向智力理论提出挑战 引起教育界的关注近十多年被广泛应用 它在教育方面起着 减少失败增加成功 的作用 加德纳教授明确指出人的七种智能 交互作用 不能兼得 事实也是如此 幼儿之间存在着个体差异 他们受环境 遗传 教育的影响 发展是不均衡的 我们一定要承认这种差异 在绘画教学中应根据幼儿 的个体需求 也就是个体的最近发展区 进行有针对性的 教 在这里边 教 的含 义是指 指导 帮助 引导 促进 而非一步步的示范 第二 保护幼儿可贵的绘画兴趣 大艺术家毕加索曾发出这样的感叹 儿童都是艺术家 幼儿出生后就对色彩感兴 趣了 2 岁多一点就开始出现涂鸦现象 这时的幼儿不受成人的约束和限制 不受色彩 的影响 想怎么画就怎么画 他们不在意画的好不好 只是对笔画过的痕迹感兴趣 随着年龄的增长 他们开始用笔的痕迹来表示一些事物 出现了最初的幼儿画 虽然 那时幼儿并不知道事先要画什么 而是画好后再想是什么 但绘画给幼儿带来了极大 的乐趣 可是这个时期并不长 成人就开始介入和指导幼儿画画了 我并不反对成人 的 介入 关键是怎样介入 我曾经带大班孩子进行粘贴画的活动 我在交待作业要求 后 幼儿开始操作 张士佳小朋友正在思考如何动手时 我对他说 你要剪什么样 的衣服 先画下来好吗 他听后画了一套很小的衣裤 衣服太小了怎么剪呢 思 考一会后 他重新拿起剪刀 并没有按照画好的衣服样子去剪 而是直接在布上剪了 一件很漂亮的上衣 同时又剪了一条裤子 这时我说 中间剪一个大大的豁口 这 样才像裤子 老师来帮你 张士佳在我的帮助下完成了作品 事后我反思 当时我介 入的时机不适合 第一 幼儿正在主动思考 并没有求助教师 我介入只起到打断幼 儿学习的作用 第二 指导语用的不好 不是起到让幼儿在原有水平上提高的作用 而是限制了幼儿的创造激情 从皮亚杰理论中了解到 艺术创作的本质意义 乃是自 我认知 情感等方面的外部表现 不是对示范亦步亦趋的模仿 只有当儿童愉快地或 宣泄性地在画纸上留下对他们个人来说有意义的痕迹时 绘画对幼儿来说才有真正的 价值 第三 掌握幼儿不同的发展水平 在绘画教学中有一件小事给我留下深刻的印象 一个幼儿画了个纸盒 并为自己 能成立体图形而高兴 拿来给我看 我发现画中的透视错误 随即画了个正确的立体 纸盒给幼儿看 不料幼儿一看笑了起来 老师 你画的纸盒的底没有着地 要倒的 我从中悟出 在孩子眼里 地平线不可能升高 我们不能勉强幼儿去画他们不理解 的图画 儿童绘画依次分为涂鸦期 前图式期 图式期 写实萌发期等 从上一个阶 段到下一个阶段需要认知发展做基础 是一个自然成长的过程 但这并不代表不要教 师的技能指导 关键是教师在了解幼儿绘画特点后 如何通过师生互动找准教师介入 点 调动幼儿各种感官的参与 不急于告诉幼儿答案 为幼儿提供尝试的机会 事实 证明 幼儿是离不开教师指导的 我进行过一个大班画 怪鱼 的活动 我先给幼儿 看了一段有关鱼的录象后 请幼儿画 怪鱼 这时幼儿共同产生难点 这 怪鱼 怎 样画 我本来没有设计示范的环节 但看到幼儿产生共同难点后 我调整了自己的教 学说 我想画一条这样的怪鱼 边说边画 我的鱼 和平常的鱼张得很像 怪就怪在 它有一对翅膀会飞 话音刚落 幼儿马上动起笔 各式各样的怪鱼跃然纸上 试想假 如我不及时调整教学 进行适时的指导 幼儿就不能用各种形态 表现怪鱼了 第四 启发幼儿大胆的想象 在绘画活动中 幼儿用线条 图形 色彩等将自己的经验 印象和情感转化为美 术形象 这一转化过程既是创造 幼儿处于自我中心主义阶段 他们的绘画是依直觉 表现自己的主观意念 他们喜欢无拘无束 不分时空地自由作画 对所画的物体注入 情感和生命 画出形象天真 夸张 表现了他们非凡的想象力和创造力 所以在绘画 教学中 教师要解放思想 让幼儿自己 决定画什么和怎么画 老师的指导示范固然不 可少 但像教写字一样先画哪一笔后画哪一笔 让幼儿照抄 会使幼儿形成画法的保 守 构图造型的固定模式 这些都会影响幼儿的创造能力的发展 在画 水果 的活 动中 我说 秋天来了 好多的水果都丰收了 我想知道都有什么水果丰收了 请 小朋友们画给我看 这时有一名幼儿没有直接画水果 而是 画了一棵苹果树 树冠 上半部分画满红苹果 树冠下半部分画了一个小房子 当时我好奇地问他这幅画意思 时 他说 水果丰收了 住在树上的小鸟都从窝里飞出去帮着收水果 我说 你看过树上的鸟窝吗 幼儿肯定地说看过 我用肯定的目光对幼儿说 你画的很 有创意 把平时看到过的事都画出来了 这幅画画的很棒 从这个活动中不难看出 只要教育 对幼儿宽容一些 幼儿的创造力就会被激发出来 第五 给予幼儿有效的评价 作为教师可以没有画家的绘画技能 但一定要有画家的欣赏水平 特别是欣赏幼 儿画的水平 因为教师一句赞扬可能激起幼儿的绘画或给予幼儿正确的引导 而一句 批评或者或者似是而非的评价语言 可能导致幼儿胆怯的绘画心理甚至误导幼儿 所 以教师在评价幼儿作品时 一定要给予幼儿积极肯定的评价 评价语言运用要恰到好 处 指点江山 不能用 画德不错 有进步 真漂亮 等等不具体的语言来评价幼儿 的作品 因为幼儿听了这样评价语言并不知道自己的画好在什么地方 进步再哪里 还有一点 也是最重要的一点 就是幼儿活动过程中评价 这种评价的价值远远超过 活动后评价的效果 同样画水果这个活动 课前我请幼儿唱歌 你种了什么水果 当 时一名幼儿唱 我在大墙 种了一棵树 生了根 发了芽 长成一棵大高树 幼儿当 时现场编的歌词 唱的的确很好 我给予了表扬 唱歌后 我请小朋友把刚才唱的内 容画下来 这名幼儿只画一棵树 我问 你怎么只画一棵树