人教版小学语文五年级上册1《窃读记》教学设计.docx

人教版小学语文五年级上册1窃读记教学设计【教材分析】窃读记是台湾作家林海音的叙事散文。人民教育出版社将其安排在小学五年级上册第一单元。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身与众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。课文在原作的基础上做了较大的修改，但在语言上保留了作者朴实自然而充满感情的风格。在写作顺序上，由于文字的精简，更利于小学生梳理出清晰的条理。心理描写贯穿于文章的始末，自语式的内心独白，真挚丰富的内心情感，哪怕是其中夹杂了神态、动作的动作描写，这些描写也都或多或少与人物的心理有关，或者被人物的心理所推动，或者是人物心理的生动折射。心理描写理应是本文教学的重要内容。人文价值：感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。语文要素：认识插叙，初步领悟其表达效果。学习作者心理描写的方法并尝试运用。【教学目标】1.自学生字新词。通过查字典和联系上下文推想等方法理解“窃读、贪婪、知趣、隐藏、支撑”等词语的意思。2.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3.有感情地朗读课文。4.初步领悟“插叙”的表达效果，学习作者心理描写的方法，尝试运用。（说明：五年级的学生已具备一定的独立识字能力，目标1设定为自学生字新词。词语理解依据语文课程标准对第三学段的要求来设定，“窃读、贪婪、知趣、隐藏、支撑”等词语均是帮助理解作者情感的关键词。感情朗读理应建立在课文内容的理解和情感的熏陶的基础上，故此设定为目标3。目标4的设定指向于本文应该学习和运用的语文要素，也是本文教学的核心内容。）【教学重难点】初步领悟“插叙”的表达效果，学习作者心理描写的方法，尝试运用。【教学时间】2课时第一课时【教学活动】一、释题设疑，诱发阅读期待（一）简介作者：林海音（1918年2001年），原名林含音，女，1918年出生于日本大阪，台湾苗栗县头份镇人，祖籍广东蕉岭，被称为台湾文学界“祖母级人物”。1921年林海音随父母返回台湾。1923年随父母迁到北京，定居城南。1948年回到台湾，开始文学创作。曾担任世界日报记者、编辑，主持联合报副刊10年。一生创作了多部长篇小说和短篇小说集。曾出版了许多脍炙人口的好书。主要作品：散文集窗，短篇小说集城南旧事，长篇小说春风晓云，广播剧集薇薇的周记等。（二）理解“窃”字意思，释题。（窃：通过字源分析，虫在穴中偷米吃，本义为偷。字典中有有三种解释：偷；?偷偷地；暗中；?谦指自己。窃读这个词语中“窃”应选择哪个解释合适？窃读又指的是什么？）过渡：作为一个台湾文学界“祖母级人物”，回忆小时候读书的种种场景，为什么用的是“窃读”二字？那又是一种怎样的滋味？（设计意图：这是小学阶段出现的第一篇林海音的作品，对作者的介绍着重在于她的文学成就，意在与课文描写的如饥似渴读书埋下因果伏笔，初步激发学生热爱读书的热情。理解“窃读”的意思，巩固了理解词语的方法，设置了课堂悬念，激发学生的学习兴趣。）二、自学字词，扫清阅读障碍（一）朗读课文，读懂内容。在不明白的地方做上记号，在感受最深的地方做好批注。（二）学生充分朗读，教师巡视，了解学生的自学情况。（三）引导学生提出疑难问题，结合生字学习，正确理解、读写“踮起、贪婪、知趣、隐藏、支撑”等词语的意思。 （设计意图：本文是第三学段的第一篇课文，学生有一定的识字能力、阅读能力，宜采用学生自学、提出疑问、教师点拨等方式进一步培养学生自主学习的能力。）三、梳理内容，了解表达顺序（一）再读课题，了解文体知识回忆带有“记”的文章题目或书名，明白“记”是一种文学体裁，可叙事，可写景，可状物。本文是一篇记事的散文。（二）默读课文，思考：文章按什么顺序写了件什么事？（三）引导学生抓住表示时间词语或句子，梳理文章内容。（文中表示时间的语句有：放学后赶到书店当饭店飘来一阵阵菜香时当书店的日光忽地亮了起来。）根据这个线索把课文描写的场景连起来说，并说说体会到作者所要表达的思想感情。（四）设疑：课文57自然段的内容也是当天发生的吗？是否可以删掉？体会“藏身于众多顾客、借雨天读书”两个场景是作者插入的内容，在叙述顺序上叫“插叙”，插叙的内容意在说明“窃读”是“我”常态化的一种读书方式，更突出了“我”对读书的热爱，对知识的渴求。（设计意图：义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出第三学段：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在学生明确本文是一篇记事文的基础上，通过抓表示时间的关键词语梳理出文章内容。通过删除比较初步领悟“插叙”的作用，初步领悟“插叙”的表达效果。）四、课堂小结，引向窃读滋味通过这节课的学习，认识了一个怎样的小林海音，那“窃读”又是一种怎样的滋味呢？下节课继续学习。第二课时【教学活动】一、复习导入，直击窃读滋味通过上节课的学习，我们读懂了课文按什么顺序写了一件什么事？作者有插叙了什么场景？快速浏览课文，找出课文中哪一句话就直接道出了作者窃读的滋味？我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！设疑：“快乐”“惧怕”，相互矛盾的一对词出现在同一个句子里？为什么既是快乐的又是惧怕的？这个问题不是三言两语就能说清楚的，还得回到文中细细地读。（设计意图：纵观全文，我们不难发现，这种“窃读”的滋味既是矛盾对立的，更是和谐交融的。课堂一开始，就要直击窃读滋味，引导学生去读书去发现。）二、聚焦心理，学习描写方法（一）出示课后练习3：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。（二）引导学生围绕问题自学课文，画出相关语句，把自己的感想体会批注在课本上。（三）组织交流。预设交流语段一：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。学习策略：1、学习“内心独白式”的心理描写A.圈画出能体现作者内心活动的词句，如“哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”通过抓关键词“哟”“总算”体会内心的欣喜并感情朗读。“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”体会到找到书的欢乐并感情朗读。B.明确这类直接道出作者的心声描写叫“内心独白”，是作者内心活动的自然流露。C.学习运用：“在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。”写出了作者的什么心情？如果运用“内心独白”可以怎么改写？2、学习“动作反映内心”的心理描写A.圈出表示动作的词语“跨、踮、钻、挤”，从这些表示动作的词语中体会到人物的什么心情？B.体会通过动作来反映人物内心的表达效果。预设交流语段二：最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”学习策略：1、这一段的插叙体会到作者“窃读”的什么滋味？2、除了“内心独白”作者还抓住什么来写？（神态）3、体会通过神态描写反映人物内心的表达效果。预设交流语段三：当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。学习策略：1、从这段话中体会到作者的什么心情？又是通过什么方法来描写人物内心的？（梦幻想象）2、文中还有哪些文字的描写也是运用“梦幻想象”来描写人物心理？（急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。）小结：作者也正是熟练地运用这多样的心理活动描写的方法，娓娓道出了窃读的百般滋味，不知不觉中我们就随着林海音的文字走进她的内心世界，正如作者所说的，一起读：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！（设计意图：教学的核心在于落实语文要素的学习，关注表达、发展语用已成为语文教师的共识，文本在表达上最主要的描写即是心理活动描写，本环节教学尊重学生的主体地位，在教师的点拨、帮助下发现心理描写的三种方法。）三、融情入境，运用描写方法（一）出示原著中的片段，让学生运用今天所学写心理活动。在原著中有这样的一个片段，试着运用今天学习到的一种或几种心理描写方法，补充人物的心理活动。一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，！（二）学生练笔，教师巡视指导。（三）交流后出示原文对照点评。心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量！（设计意图：义务教育语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习作者的表达方法并尝试运用，本环节的语文实践没有脱离原著这一具体语境，不但提升了学生语言文字的运用能力，也进一步体会到了作者对读书的热爱对知识的渴求，有效实现了“工具性与人文性的统一”。）四、课堂总结，推荐阅读篇目通过今天的