人教版小学语文五年级上册《走遍天下书为侣》教学设计.doc

课题3、走遍天下书为侣总课时2课时授课日期第二周教学目标（总）1、认识4个生字，会写9个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。教学重点整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。教学难点理解作者反复读一本书的原因和方法课前准备1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。教学课时2课时第（一）课时教学目标1、 认识生字词，读通课文。2、 把握课文主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。3、 背诵课文第七自然段。教学重点读通课文，整体把握课文主要内容。背诵课文第七自然段。教学难点理解作者反复读一本书的原因和方法。课前准备布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。教学流程一、驱动导入(一) 兴趣导入 1、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？英国著名作家尤安艾肯会有怎样的选择呢?2、齐读课题，“侣”是什么意思？课题是什么意思？3、质疑课题。预设：为什么会选择书作为自己的伴侣？是怎样读书的？（二） 任务导入让我们就带着这些问题学习课文。二、单元展开 第一单元：初读课文，识字读句1、多通道导学 导学单：自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。2、自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导3、交互式研学（1）小组交互学习：字词、朗读（2）全班交互学习第二单元：整体感知，自读自悟1、多通道导学：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？从文中找出理由。2、自主性预学：学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导。3、交互式研学：全班交互：（1）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。（板书：常读常新）（2）作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。） 你认为作者读书有方法吗？（板书：思考、编下去、品味、读忽略、小结、想象作者）感悟方法。再读第7自然段，从哪些词语中看出“我“是在一遍又一遍”地读那本书？（首先、然后、还会、最后）4、巩固性促学：作者的读书方法对你有什么样的启示？（反复诵读，各有侧重、循序渐进）。第三单元：积累背诵作者的读书方法对我们有很大的启示，这么有价值的东西我们应该积累下来。你可以用什么方法快速地背诵第七自然段吗？预设：熟读成诵、抓住重点词语（先后顺序的词语、表示方法的词语等）学生自由背诵。三、达标评价1、这节课的学习，你有什么收获？2、指导完成作业分册1、2、4设计意图围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。重点作业辅导进课堂。第七自然段的背诵是课后题所要求的，应该是本课的一个重点，充分的时间，背诵方法的多通道都是为了落实这个教学重点。第（二）课时 教学目标1、 抓住重点句段，感悟作者对阅读的热爱。2、 学习灵活多样的表达方式，感受本文的语言魅力。3、 激发学生热爱阅读的情感。教学重点抓住重点句段，感悟作者对阅读的热爱。激发学生热爱阅读的情感。教学难点学习灵活多样的表达方式，感受本文的语言魅力。课前准备教师整理部分读书名言与读书方法。教学流程一、驱动导入1、了解上节课所学内容：（板书：以书为侣：原因方法）2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？4、 既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)二、单元展开（一）第一单元1、多通道导学你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？（划出相应的句子、段落）2、自主性预学3、交互式研学（1）小队交流感受，感情朗读。（2）全班交互a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。b. 这真像与另一个人同船而行。c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。拓展练习。出示：一本你喜爱的书就是_,也是_。师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。d.设问（第三自然段）理解“毫不犹豫”。体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。4、巩固性促学：朗读全文，回归整体。师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（二）第二单元 （阅读链接，升华情感）1、多通道导学：（1）放声朗读，画出书神奇的地方。（2）想一想作者怎么表达的。（3）学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，写一句有关读书的句子作为座右铭。2、自主性预学3、交互式研学 小队交流感受4、巩固性促学 完成作业分册4、5（三）第三单元故事激励，激发情感。毛主席不动笔墨不看书几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛主席所藏的书中，许多是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、叉等符号比比皆是。 鲁迅嚼辣椒驱寒鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。 拾贝壳的孩子十八世纪法国启蒙思想家卢梭一向反对死读书，滥读书。当时社会上有些人，学了一门知识赶学另一门知识，没一刻停息，只花时间去学别人的思想，却没时间锻炼自己的思想。结果，知识是学了些，智力却很少增长。卢梭对此很看不惯，就在他著的爱弥尔一书中说，这种人“就好比在海滩上拾贝壳的孩子，起初拾了一些贝壳，可是看到其他的贝壳时，他又想去拾，结果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候，只好通通扔掉，空着手回去。”让我们与书为伴，以书为侣吧！三、达标评价这节课，你有什么收获？设计意图利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模