浅谈初中化学新课程的复习策略.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除浅谈初中化学新课程的复习策略 我们从2005年开始使用，新课程秉持全新的课程改革理念，清晰体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路 ，在课程目标，课程功能，课程结构，课程内容，课程评价及课程管理都发生重大变革，较原来的课程有重大创新和突破。目前，初四化学教学面临的就是总复习，为了提高复习效果，我打算从下面几个方面做起：一、研究课标，心中有数。每年中考不会有重复的，但“万变不离其宗”，“宗”就是课标，它就是中考命题的依据。哪些知识作为一般性常识？哪些知识作为基本了解？哪些知识属于应用掌握的？这些问题在课标的第三部分说得很清楚，所以在复习前一定要细细研究，制定出复习的策略和计划。研究课标，把握知识的内涵和外延的尺度，做到心中有数有的放矢的复习，提高复习的时效性。二、制定计划，有序复习。复习一定要制定一个符合自己学情的、切实可行的计划。初中化学总复习一般采用三轮复习法。第一轮按章节复习；要坚持“立足教材，夯实基础，减缓坡度，降低难度”，第二轮为专题复习，即将所学知识分为身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展、科学探究5个专题，目的在于综合知识能力，增强知识结构化、网络化的程度，突出综合能力的提升；第三轮为模拟训练阶段，旨在增强应试能力。三、充分利用、研究、挖掘教材。“课本中的基础知识，永远是中考天平上最重要的砝码”，一切题目的变式、拓展、深化，其“根”在教材之中，离开教材一切都会成为无源之水，无本之木。因此复习特别是一轮复习的落点必须放在研究教材上，一是研究现行教材中的表格、图形、阅读材料、选学内容和小实验，从中提炼有用信息编拟试题，培养学生的阅读理解和思维能力。二是研究教材，了解一些新教学理念、新教学思想、与现行教材相联系内容、实验、练习题等，来指导教学。帮助学生将教材中的基本概念、基本原理、内在联系吃透、理清，并能在新环境下灵活运用；要特别重视解决新授课时教材未讲透、讲明、讲清的模糊点和易错、易混点；要依据考纲理清知识点，突出重点。四、关注社会，关注生活。社会关注的热点问题很多都是中考的热点问题，如环境保护与水污染问题，包括大气污染、臭氧空洞、酸雨、温室效应、白色污染；能源危机与开发新能源问题；防火、防爆、防毒等安全知识；流行疾病的预防；维生素、微量元素与人体健康等知识，以及科学新发现、新技术等。这类题目体现了化学学科的实用性，既考查了学生对化学知识的理解与灵活应用，又培养了学生关心社会、关心自然的情感和品质，还体现了化学这门学科服务于社会、服务于生活的时代主题。所以，教师应密切关注这些方面的信息，经常与所学化学知识联系，适当地进行知识的迁移与应用，做到应对自如，得心应手。五、重视实验，学会探究。随着新课程改革的深入，化学实验已成为中考化学命题的热点，除实验基本技能如仪器辨别、基本操作、气体的发生与收集、混合物分离、常见物质的检验等仍为必考的内容外，探究型实验题已成为近几年中考的热点，那就需要我们充分挖掘课本上的探究题材，将验证性实验改为探究性实验，按假设或猜想设计验证方案的思路，开展研究性学习。六、方法恰当，抓好落实。(1)认真上好学法指导课，解决好学生的心理问题，是取得优异成绩的保障。无论是一轮复习还是二轮复习，在复习之前建议先做好学生的心理疏导，充分激发学生学习的积极性，都要上一节学法指导课，把教师的复习方法、思路等和学生交流，做好师生之间的配合，提高复习效率。（2）激发兴趣，提高学习积极性。学生对复习课往往缺乏当初学习化学的热情，如果复习只是把学过的知识机械化的重复，搞题海战术，那学生就会缺乏学习的主动性和积极性。怎样让复习课变得有趣，有效，学生能有新的提高和收获，教师就要用新颖的形式吸引学生主动参与复习活动，在教学中应用：启发式讲授、自学式的阅读和钻研、将题目分类分组训练、小组讨论、适当的时候改变复习形式让学生对实验装置进行改装、对结论进行论证等复习形式。激发学生学习兴趣，提高学习积极性。七、重视中考化学非智力因素失分。不同心理素质的学生产生一些对学习不利的心理现象，压制他们的学习情绪，影响他们的学习效率，每年中考都有部分考生因非智力因素失分，究其原因可能是由以下几个方面造成。一、是书写错别字，字迹潦草，在表述化学概念、化学仪器等有关化学专用名词，使用错别字，造成表达意思错误或无法准确表达意思而失分。所以在平时，一定要严格要求学生养成书写工整，清晰的答题习惯，二是粗心大意，思维定势。如推断题中，要求写所要推断物质的化学式，却写出了物质的名称，导致失分。三是答题不规范或表达混乱，如在实验操作表达不规范，只答出大概意思而导致失分。四是情绪不稳而造成失分。为克服上述不良行为及心理，在复习中，安排一些相应训练，例如要求在一定时间内，按质按量，独立地完成一些基础题，并把重点放在解题的正确和完整上，并在每周安排一定时间，做一些学生没有接触过，但又适合学生程度的新题型，教师课后及时讲评，以提高学生对陌生题型的适应能力。并在评讲过程中，强调非智力因素的影响。并把应考的方法和信心，渗透在讲课中，让每个学生都能保持好