综合实践活动主题选择的研究

综合实践活动主题选择的研究 西南大学硕士学位论文在参与导师课题的过程中有机会深入综合实践活动的一线课堂，通过在现实课堂中的观察，与教师学生的交流以及聆听老师和全体学生的总结交流会。 发现有的主题是学校直接分派给学生的，有的是学生通过对现实问题的反思总结提炼而来，那到底哪种主题更合理，更能促进学生的发展呢，这不仅引发我的思考；学生的自主选择与教师的指导是怎样的关系，某些学生的选题过大过深，为什么会出现这种现象，是什么原因导致出现这种现象的；我们强调主题选择过程到底有什么价值与意义，带着这些问题我将综合实践主题选择过程作为本次研究的主要问题。 (二)概念界定1综合实践活动课程国家综合实践活动指导纲要将综合实践活动界定为基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。 1很多学者或以此为据或不谋而合，各有侧重的对综合实践活动进行了解读。 如郭元祥教授特别强调“综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动”2；文可义则着重强调了两点，一它是“国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生”的课程，二是它“以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主，终端结果为辅的评价方式的课程”3；李森、王宝玺则认为这是通过相关活动实现“学生自我建构知识的一种课程形态”4。 通过对比分析，虽然他们的表述各有不同但也有共通之处即都强调以学生经验和社会生活为基础开展活动，强调实践活动对学生发展的重要意义，强调知识的综合运用。 本文则以国家综合实践活动指导纲要中的具体规定为参照标准展开研究。 2主题“主题”原指文艺作品中所蕴含的中心思想，又称“主题思想，是作品内容的主体和核心，其人物塑造、情节安排、题材的选择都必须符合主题表达的需要。 5在综合实践活动中关于“主题”一般是从以下两方面界定 (1)内容载体“主题是综合实践活动内容的重要载体，它具有精、活、小、短的特点，它与语数外课程的章、单元有相似性?三维课程目标的实现完全依托主题所设计开发的内容”。 6主题在综合实践活动中一定程度上规定了内容，“综合实践活动课中华人民共和国教育部国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要2郭元祥综合实践活动课程设计与实施【M】北京首都师范大学出版社，xx693文可义综合实践活动课程的主题设计J】课程教材教法，xx (8)134李森，王宝玺综合实践活动课程论纲叨学科教育，xx (3)8-135李臣之综合实践活动课程开发【M】北京人民教育出版社，xx1066熊小燕，华党生制约小学综合实践活动主题开发的因素及主题开发策略【J】黑龙江教育学院学报，xx (5)67702导论程的内容虽然不是体系化的书本知识，1但是学生在此过程中对知识的学习离不开主题活动。 还有的学者强调综合实践活动的内容是以“主题”形式表现出来，在综合实践活动中，课程资源是大的取向，为“主题”开拓了选择范围，“主题”则是课程资源的凝练表现，以主题为主线组织的内容相较于以科学逻辑组织的内容更具生活性。 或者说，主题以某一核心问题为主导，综合反映学生的生活、学习、社会实践、人际交往等方面的问题，为整个活动奠定了基调、指明了方向。 从这一维度看，由于综合实践活动课程并不像学科课程具有逻辑性的学科知识，主题在一定程度上划定了本次活动的内容，承担起规划活动内容的角色。 (2)课程组织形式主题对没有章节，没有教科书的综合实践活动来说，担负着组织课程内容的重任。 综合实践活动课程作为一门综合性课程，虽然它不像学科课程那样具有逻辑严密的学科或课程体系，但仍然可以根据不同的线索进行组织，进而构建相对丰富、完整和系统的课程体系，不同层级的主题就犹如密布的网络，贯穿于整个综合实践活动过程中。 这一意义的主题是从过程角度提出的，更多关注的是其作用及形式。 基于以上学者的观点，本文认为主题一方面作为内容载体，将学生知识、经验的获取融合到主题活动过程中，而另一方面不同层级的主题作为活动展开的线索，有助于建构系统的学科体系。 3主题选择主题选择即学生在教师的指导下通过发现、筛选进而确定主题的过程。 张华教授认为“主题选择”一方面是学生针对自身特点、资源、环境不断捕捉问题的过程，另一方面应在此过程中充分对学生渗透问题意识、研究方法和合作精神的培养，2帮助学生选取一个恰当的主题并不是主题选择的唯一目的，通过主题选择过程关注对学生自身发展的价值与意义应成为倡导主题选择的背后之意。 本研究认为主题选择是根据学生的兴趣、年龄心理特点，综合考虑课程资源、地方特色，立足于学生的生活，通过学生自主选择或师生协同合作共同确定内容领域，同时所选择的的主题作为一种组织形式统领整个活动，为学生搜集资料、选取研究方式、展开研究奠定基础。 主题选择还是一个不断探究的过程，学生在此过程中不断提升问题意识、掌握研究方法、养成良好的研究习惯。 (三)文献综述1国外相关研究自九十年代以来，美、英、法、特别注重设置综合实践活动类课程，日、挪威等国家和地区在基础教育改革中都尽管在每个国家中的名称各不相同，但不可1鲁晓千对小学综合实践活动主题设计的认识与探索【J】_中小学教材教学，xx (7)74772张华，唐晓欣综合实践活动课程选题研究【J】教育发展研究，xx (5)36-39西南大学硕士学位论文否认综合实践活动课程的开设己成为世界课程改革的趋势之一。 总结来说国外关于综合实践活动主题方面的研究主要集中于以下方面 (1)主题探究、课题研究是其重要学习方式在美国虽然没有统一设置的“综合实践活动”课程，但各个州都有体现生活性、社会性以及主体性的综合实践类活动课程，如自然与社会研究、设计学习、社会参与学习等。 主题探究与设计是这类课程的重要学习方式，学生可以从政治、经济、文化、生活、自然中确定主题，通过设计、调查、研究、探讨进行学习活动。 英国的社会研究是其综合实践活动的重要组成部分，是围绕公民的形成(bei ngi nformed citi zenship)，以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题，1主题是其重要的学习方式。 在日本的“综合学习时间”课程中，“体验学习”与“课题研究是学生进行学习的最根本方式。 总之，主题探究是上述各国开展综合实践活动类课程的基本学习方式，以学生感兴趣的问题或者主题为基础，鼓励学生遵循科学探究的基本规范进行研究学习。 (2)关于主题选择的研究关于主题选择方面的研究主要集中于这样几个方面选取“好课题”的标准什么样的课题才是“好课题”，加拿大阿尔伯塔大学教授查德(Syl viaCChard)主要从两方面对课题进行评判一方面从课题是否有助于儿童的成长与发展出发进行判定，如课题是否便于儿童进行动手操作(探究)、取得第一手经验；课题是否有助于儿童以不同的方式表现其研究发现；是否有供儿童计算、测量和比较的东西；是否能够帮助儿童更好地理解他们生活的世界等。 另一方面是从儿童自身出发进行考量，儿童是否有研究的意愿，研究的可能以及是否适宜儿童的自身能力特点，如儿童是否对课题感兴趣，儿童对课题是否已经具有一定的个人经验，为获得研究课题必要的信息，儿童对成人或书本的依赖程度有多大(要适度依赖)，儿童是否有机会主动探究他们自己的问题等2。 美国学者韦伯斯特(Tupper Webster)的标准除了关注课题对儿童发展的价值意义、课题与儿童本身的适切性以外，还关注到了课题的探究过程和管理方式，如课题的管理方式能否适应不同的参与水平并提供多样化的认知挑战，以使每一个儿童都不会把自己视为失败者，课题的探究过程是否具有这样的特点，它使基本学术技能的运用成为必要等。 两人的判定标准各有侧重，但是都以学生发展为根本，关注学生在课题研究中的主体地位。 主题选择的基础1teacher clubcorntresearcha148335643ci d000012香港课程发展议会学会学习终身学习，全人发展R】香港课程发展议会，xx134导论培养儿童自己发现课题，主动学习和思考，独立判断，更好的解决问题的素质和能力；让儿童掌握学习方法和思考问题的方法，养成主动地、创造性的探究问题、解决问题的态度，并开始学会思考自己生活的意义，1这是日本在学习指导纲要中对综合学习目标的规定，从中我们可以发现儿童是整个目标制定的基础。 同时综合学习课程是在学生兴趣、需要的基础上不断深化、发展、生成的，在日本特别强调学科之前先有儿童这一事实，综合学习并不是先决定儿童该学什么，而是先考虑儿童们关心什么，对什么感兴趣，重视探究那些儿童的课题。 所以学生毫无疑问应成为选取“主题”的基础。 选题的方式日本天笠茂认为综合学习课题的选取主要有三种形式一是教师负责提供总题目，儿童根据自己的兴趣、能力选择子课题的形式；还有教师根据学生的发展特点选取课题的形式；再者是学生根据日常生活中感兴趣的或深入各学科的问题确立课题。 2国内相关研究通过搜索文献资料发现我国关于综合实践活动的研究成果比较丰富，但是相对于整个综合实践活动来说，专门对综合实践主题选择的研究相对较少，研究的焦点也主要集中在以下几个方面 (1)主题作用的认识很多学者将综合实践活动的主题当做内容载体，担负着内容组织的重任。 由于这一课程(综合实践活动)没有内在的知识系统，使得“主题活动设计的任务所面对的不是符号系统，而是学生鲜活的生活世界，并以此为基础展开综合实践活动(鲁晓千，xx)。 还有学者认为之所以进行综合实践活动的主题设计是因为综合实践活动作为一门课程，其内容需要系统设计；从实践层面看，学校需要对零散的课程内容进行梳理和分类；综合实践活动课程的常态化实施需要进行内容规划(万伟，xx)。 (2)主题选择的依据在主题选择过程中我们应当选择什么样的主题，选题的标准是什么，应当考虑哪些因素，很多专家学者从不同的立场出发提出了各自不同的见解。 如李臣之 (xx)认为要选取主题要综合考虑以下几方面因应时代的变化、学生生活的变化反映社会的变化、知识的变化进行主题的变化；课程的性质，课程目的。 华国东则根据自身的教学经验认为主题的选择应依据以下两方面主题选择要以学生的关注点和兴趣点为基本出发点；主题选择要具备知识的延伸性。 刘光江 (xx)从以下四方面总结了综合实践活动主题确定的依据学生的愿望和兴趣；学生的年龄特点；学生已有的知识经验；课程资源情况。 (3)主题选择的原则(日)天笠茂论综合学习与综合学习课程【J】，李季湄译教育发展研究，xx (1)51-55西南大学硕士学位论文主题选择的原则作为主题选择应遵循的基本准则，很多专家学者都致力于对此问题进行探讨，如范蔚教授 (xx)根据综合实践活动的特点提出整个活动的设计原则，其中特别强调关联性原则，即活动主题的确定和内容的组织要与相关的课程及学生的知识经验有机联系起来。 文可义 (xx)则从整个选题的过程出发认为应遵循的原则有教育性、趣味性原则；创新性、实践性原则；导向性、自主性原则；综合性、开放性原则。 李臣之 (xx)认为主题生成准则为主题之前先有学生、考虑主题对学生的价值、从学生的角度考虑学生的生活与社会的关系、从综合角度研究课程知识、资源的可获得性、尽可能就地取材，体现社区特色，并可以与地方课程开发和校本课程开发活动结合起来。 (4)主题选择的方式主题选择的主体是谁，以什么样的方式进行选择，这是进行主题选择活动必须首要明确的问题。 刘光江 (xx)认为确定主题有以下三种方式封闭式，是指教师或学校通过考虑学校、社区、学生等各方面的情况，为学生的学习指定一个主题；开放式，是指由学生根据各自的兴趣、爱好和条件提出主题，然后教师再对它们进行归类，合并相同或相近的主题，同时根据课程资源的情况确定上述主题的可行性，逐步减少主题的数量，直到最后确定一个或少数几个主题；半开放式，通常是教师事先通过与学生访谈、与同事讨论等方式，大致了解学生的兴趣爱好情况，并对校内外课程资源做一个大致了解和分析，然后拟定几个主题，让学生从中选择，选择最多的作为共同的主题。 陈志敏 (xx)从选题的主体出发提出三种选题的方式教师指定主题、学生自主选题、师生共同选题。 (5)主题选择的步骤主题选择是一个过程性存在，很多专家学者通过实践探索总结出主题选择的基本步骤，如张华、唐晓欣 (xx)将选题的基本框架归结为个人研究问题的构思、个人研究问题的表达和交流、对研究内容、研究方法、问题价值与意义的讨论、同学与教师对其主题进行审议、将问题不断精致化或判断为不适合研究、形成研究小组。 李臣之 (xx)从学生与教师的角度提出确定主题的步骤共同叙事9尽可能具体的提出与主题相关的词；比较归类，为每组选择一个标题，并选择一个适合的词语链接这组中所有项目的概念；横向沟通，在与别的小组、教师沟通交流的过程中取长补短；形成体系，将下位概念使用“主题网状”的格式，誊写在纸上。 同时他还特别提出在活动过程中增加新的有意义的主题，放弃无异议或经过努力仍然不可能完成的主题。 3国内外相关研究述评通过对文献的梳理分析，我们可以发现有关综合实践活动的研究成果非常丰富，很过专家学者或者是对综合实践活动课程的内涵价值与意义进行宏观的理论分析，或者是对综合实践活动课程在具体实施过程中的问题进行原因、对策分析；关注的领域包括课程目标、课程内容、课程实施以及课程的规划管理等方面，但是有关于综合实践主题方面的研究相对整个综合实践活动的研究还是略显薄弱。 导论 (1)注重对主题探究、课题研究学习方式的探讨。 不论是欧美各国、日本、台湾地区还是我国大陆在对综合实践活动研究过程中都将主题或课题作为学生学习以及活动开展的重要方式。 以主题为中心展开的探究式学习不仅有利于发展学生的自主性、能动性还有利于课程内容的组织实施。 (2)注重标准、原则、方法、步骤的探讨。 什么样的课题是好的课题，什么样的主题更能激发学生的研究兴趣，主题选择的依据是什么，主题选择过程中应遵循怎样的原则，遵照什么方法步骤。 这是专家学者对综合实践活动主题关注的几个点，这也是当前主题选择领域主要的研究取向。 (3)对主题选择的研究缺乏系统性。 通过上述分析，不可否认有关于综合实践活动主题的研究关注的面很广，但是相对零散，缺乏理论的梳理和系统的统整。 很多学者的研究仅就一方面进行阐述要么就原则进行探讨，要么就步骤进行总结，缺乏理论支撑和系统的关联。 (4)忽视主题选择的过程性存在。 主题选择是开展综合实践活动的第一步，也是必不可少的一步。 主题选择是学生问题不断聚焦的过程，研究思路不断明朗的过程，但是纵观当前有关综合实践活动的研究，主题的选择往往一笔带过，选择过程的重要性并未引起人们的足够重视。 (5)对主题选择的价值与意义关注不足。 主题选择的过程不仅仅是帮助学生确定主题、选择研究方向，还是学生问题意识、自主性、能动性、探究能力等不断获得发展的过程。 但是当前的相关研究更多的是就选题而论选题，关于主题选择对学生发展的价值与意义关注不足。 (四)研究思路与方法1研究问题通过对相关文献的分析，本研究从人学以及当前的教育课程改革趋向出发，以实施现状为基础，展开对综合实践选题过程的研究。 研究的主要问题有 (1)综合实践活动主题选择的理论基础是什么?为什么我们要特别强调主题选择这一过程，是基于什么立场对其进行研究和解读的?我们研究该问题首先应该夯实理论基础，在此之上的研究才有根基。 (2)主题选择对学生发展具有什么价值与意义?这是我们强调将主题选择作为综合实践活动重要环节的原因之一，弄清楚其价值与意义才能使我们更有理由强调主题选择过程。 (3)在具体的实施过程中应遵循什么原则?从具体的实施过程中总结归纳实施过程中应遵循的原则，这样的原则不仅有利于学生更好地进行主题选择，教师更好地进行方向导引，也更具现实基础。 (4)在当前的主题选择过程中存在什么问题?提出该问题主要是欲结合主题选择的具体实施过程，总结归纳当前的主题选择过程中的常见问题，从而为更好地改进主题选择过程提供现实基础。 西南大学硕士学位论文 (5)为有效的解决这些问题，我们应怎样努力?对该问题的研究主要是为学生、教师更高效地选题进行方法策略的指导。 2研究意义 (1)理论意义综合实践活动作为基础教育课程改革的重要领域，无论是宏观的理论解读还是微观的实践反思，都应引起人们格外的关注，本文着眼于综合实践活动的主题选择，对其价值意义以及原则进行讨论，其主要的意义有以哲学、教育学为基础分析主题选择的必要性，以此作为强调主题选择过程性存在的立论基础，为后续主题选择研究提供理论基础。 从学生、教师的视角探讨主题选择过程对其发展的意义，开拓了人们认识综合实践活动主题选择的新视角。 从主题选择的过程性出发结合具体案例提炼主题选择的原则，为综合实践活动主题选择走向常态化发展提供方向导引，为更好的指导综合实践活动提供策略指导。 (2)现实意义从当前的主题选择现状出发，总结归纳主题选择过程中的问题，有助于厘清现实，找到问题，认清局势，为主题选择的发展提供现实基础。 通过对主题选择过程的系统把握，有助于强化对其价值与意义的认识，为学生更好地选题、教师更高效的指导提供一定的策略指导。 3研究方法 (1)文献法本研究通过查阅相关的中外文文献，进行综合梳理分析，全面把握综合实践主题选择活动的相关研究，分析比较关于主题选择研究的趋势，各个研究者进行研究的视角、切入点、方法和理论基础，为进行更深入系统的研究奠定认识基础。 (2)案例分析法运用案例分析法主要是通过对具体实例的分析比较，发现存在于主题选择过程中的问题，为学生更好地改进选题的方式方法，教师选取更好地指导策略以及综合实践主题选择活动更好地实施提供现实基础。 (3)观察法主要是通过走进现实的课堂，在真实的课堂情境中观察学生的选题过程以及教师的指导，记录主题选择的点点滴滴，为更好地分析研究主题选择过程提供事实基础。 (4)访谈法通过对学生以及教师的访谈，了解潜藏在学生、教师选题过程中的问题，为深入了解主题选择过程中的教师学生提供便捷途径。 一、综合实践活动主题选择的内涵和意义 一、综合实践活动主题选择的内涵和意义 (一)综合实践活动主题选择的内涵“课题的结构恰如一个好故事，它们都有开始、中间与结尾，”1选取一个好的主题相当于打响了综合实践活动的头炮。 在此过程中“参与的儿童就选择的话题说出他们己知的信息、观点和经验，已建立课题探究的共同基础，在这一阶段，教师帮助儿童对选择的话题建立共享的观点，形成引导其探究的一系列问题”。 2这是综合实践主题选择过程所要解决的主要问题。 综合实践活动主题选择作为过程性存在，根据主题选择主体的不同可以概括为以下三种方式一是学校或教师通过综合考察当地的课程资源、学生的能力发展水平、地域特色以及学科课程等，为学生指定某一主题或提供多个参考主题；二是学生根据兴趣、爱好、关注点，提出主题，教师则通过引导启发帮助学生提炼主题并找到研究的切入点或者帮助学生找到志同道合的人组建研究小组三是教师在事先了解学生的关注点、知识、能力结构等基本信息的基础上，通过与其他教师商议，拟定多个主题，然后通过学生的自主选择最终确定主题。 这三种主题选择方式各有利弊，在实际应用中应综合考虑多种因素的基础上最终选择一种或多种方式进行主题选择。 从具体的实施步骤来说综合实践主题选择过程包括1问题呈现，学生在教师的导引下将生活中遭遇的问题呈现出来的过程。 这一阶段最主要的是发挥学生的主动性、积极性，通过发散思维尽可能的搜罗捕捉问题，教师一方面要通过抛砖引玉调动学生的积极性，另一方面要细心倾听，适时给予鼓励。 2交流讨论，教师要组织学生对提出的问题进行交流与讨论，主要的目的有这样几个方面首先通过学生之间的交流可以深化对问题的认识，拓宽研究的视角；其次，通过对某一问题的交流，更易于学生找到志同道合的“合作者”，有利于学生自觉的组建天然合作小组。 再者学生的交流讨论过程是一个可行性论证的过程，会使学生对所选主题是否与自身的知识能力结构相契合，是否有充足的资源条件作支撑，是否有研究的必要等等这些问题进行思考。 最后，学生交流讨论的过程是思路生成的过程，要研究什么、怎么研究、从哪些方面进行研究，这些问题都会有所涉及。 3主题表达，确定研究的问题、研究的视角、切入点之后，学生要尝试用最凝练的语言将所要研究的问题表达出来。 这一系列的过程组成综合实践活动主题选择完整的实施步骤，但在具体的实施过程中，还需要根据实际情况作进一步调整。 (二)综合实践活动主题选择的意义主题选择过程作为开展综合实践活动的首要环节，它不仅仅是学生选取一定的内容作为研究主题、教师帮助学生从生活和实践中发掘问题的过程，更是学生问1香港课程发展议会学会学习终身学习，全人发展R】香港课程发展议会，xx922Chi n，R，&Benne，KD (1969)General Strategiesfor Effecti ng ChangeinHuman Systems【A】In WG Bennis，KDBenne，&RChi n(eds)The Planni ngof Change(2ndeds)【C】Mew YorkHolLRi nehartand Winston西南大学硕士学位论文题意识的建构、合作精神的养成以及寻求自身意义的过程，同时还是教师树立新的教学理念和践行新的教学方式的过程。 由此看来，在综合实践活动实施过程中我们在关注主题本身价值的同时还应特别关注主题选择过程对学生发展和教师能力提升的价值与意义。 通过研究，我们发现主题选择对学生和教师的重要意义主要体现在以下几方面1有利于发展学生的问题意识爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而己，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。 我们常说没有问题往往就是最大的问题，而在综合实践活动选题过程中所要选取的问题又与传统知识学科中的逻辑性问题不尽相同。 综合实践活动的主题主张选取真正体现学生生活，具有现实意义和社会价值的问题进行探究，这与传统的学科教学中的问题有着截然不同的价值诉求。 在现实的课堂中并不缺乏问题，教师为授受知识提出的问题、为考量学生的学业水平提出的问题、学生为理解某一知识提出的问题，为应对考试解答的问题，这些问题往往是从学科知识的逻辑结构与体系建构出发，“基于逻辑推论产生的”，多是模拟与虚构的，与学生的生活相脱节，完全外在于学生；这样的问题也仅是学生为学习知识提出，“问问题”、“提问题”、“解问题”单纯的成为知识获取的途径、学习的附属，并不能真正彰显学生自身的价值与意义。 而在综合实践活动主题选择过程中并不是简单的要求学生进行逻辑知识的学习，更重要的是通过创设相应的情境，在深入实践、体验生活的过程中，促进学生的全面发展。 在此过程中问题的提出并不是为了提问题而提，亦不是单纯的为获取知识而提，是学生在真正的深入社会生活实践的过程中或者是在一定的情境中根据所感、所想、所惑提出的具有现实意义的问题。 这一过程是学生发散思维、关注社会生活与自然的过程，是学生不断追求生命的意义与价值的过程，更是学生获取知识的过程。 在选题过程中我们倡导教师要适当的放权给学生，赋予学生更多自主选择的权利，使学生能提出自己感兴趣的问题；倡导教师为学生创设生成问题的情境，使学生问题的生发不再仅是逻辑的推演，而是真正的扎根生活实践，选取有价值与意义的问题；再者教师要帮助学生学会提炼问题、表达问题、甄别有价值的问题，一个真正有价值与意义的问题是学生进行整个实践活动的基础，也只有在解决这些问题的过程中学生的创造性才能得到有效的发挥。 2有助于发展学生的主体意识什么是主体性?这是我们探究选题过程对学生的价值与意义之前首先要明了的问题。 王坤庆教授在其精神与教育中“把人的那种永远不满足于既在的生存境遇而去不断创造新的生命价值，以获得一个更新的精神自我的行为和意识的10 一、综合实践活动主题选择的内涵和意义特征，称为人的主体性”1。 主体性首先是体现在人的社会实践活动过程中的，其次是人得以发展的主观能动性，再者是体现在人身上的创造性。 总结来说人的主体性通常具有能动性、自主性、创造性等基本属性。 主体的能动性主要表现在主体的自觉性与主体的选择性上2。 人类社会的进步与发展实质上是人类选择的总和，我们现今所处的时代相较于历史上的任何一个时代，人们所具有的自主选择权都要多得多，人们享有的自由也是以往的任何一个时代所无法比拟的。 综合实践活动主题选择意在给学生一个自主抉择的机会，从生活背景中选取感兴趣的主题作为研究起始，一改传统教学中学生的被动地位，教师要给学生留有足够的空间，为学生能“大显身手”创造条件。 自主性是主体的权力之所在。 判定一个社会的文明度很大程度上有赖于人所享有的自由度以及得以发展的可能，人只有具备一定的自由才能充分行使自主。 综合实践活动的主题选择过程就是鼓励学生选自己之所想，做自己之所做，充分尊重学生的意愿，使学生真正成为整个活动的主导。 创造性是人主体性的最高表现形式，人与动物的最根本区别在于人能通过创造性的活动获取主体地位；能通过创造性的活动获取生存发展所必须的物质精神资料；通过创造性的活动塑造自我，书写历史。 在选题过程中需要充分发挥学生的创造性，从司空见惯中发现问题，用新视角审视问题，借助新思维提炼问题。 对综合实践活动主题选择的关注不仅顺应了当前教学改革对学生主体的呼唤，更着眼实践切实践行以学生为主体的活动，为维护学生的主体地位，发挥学生的主动性、积极性、自主性创造了条件，还为进一步发展学生的创造性开拓了空间。 3有利于学生个体知识的获得传统知识观认为知识是对客观事物的反映，具有客观性、确定性、绝对性等特点，它外在于人，与人的生活和内心世界相割裂，人仅是知识的“旁观者”；知识是事实、理论、方法的总汇，与价值无涉，逻辑、推理、分析等方法是获取知识的主要途径，主观因素的介入恰恰会影响知识的客观性与公正性；知识是“理性的存在物”，是人理性认识的产物，不受认知主体的个体经验的影响，不受认知主体所处社会文化背景的影响，亦不受认知主体的认知过程的影响。 随着时代的发展，对人的生活世界的关注，新的知识观不断完善发展。 相较于传统的知识观，当代知识观认为知识“不仅仅是借助于理性对客观世界的反映，生命实践也介入知识之中，并影响人获取知识”3。 所以知识在强调理性的同时特别关注人的情感、态度、价值观在其中的作用影响，“知识不仅是客观统一的，知识也具有默会性，不可言传，反映了个人的一种求知寄托。 4知识是人与社会生活1王坤庆精神与教育一一种教育哲学观视角的当代教育反思与建构IMI上海上海教育出版社，xx1952李富华高等学校学生主体性研究【D】华东师范大学博士学位论文，xx (5)3周志平学校教育中的知识问题p】华东师范大学博士学位论文，xx (4)4(英)迈克尔波兰尼个人知识一一迈向后批判哲学MI，许泽民译贵州贵州人民出版社，2000511西南大学硕士学位论文实践交互作用的产物，人也通过这种交互作用，在参与社会实践、与自然、自我、社会、其他个体的交互中实现个体知识的获取和完善。 综合实践活动主题选择过程就是鼓励学生参与到生活实践中去，在与社会、自然、其他个体的交流互动中，将自己的经验、情感、态度融入其中，建构独具特色的个体性知识。 鼓励学生个体参与以及个人观念的表达有助于学生增强学习的动机，满足学生表现的欲望，使学生拓展学习的方式，同时其本身也是主题选择所要追求的目标。 主题选择的过程是学生个人见解的表达过程，这一过程也为促进学生的个性化发展提供了契机。 4有利于培养学生的社会意识学生与自然、社会与自我的关系是综合实践活动内容选择的重要向度，也是学生主题选择的主要。 “一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的”1，没有社会、自然的依托，教育活动也必然会缺乏生命力与活力。 同时新课程改革特别强调对课程资源的开发整合，关于社会、自然的素材是课程资源的重要组成部分，传统的分科课程往往将统整的生活割裂为分门别类的学科，学科知识的学习与探究追求的是条理的逻辑体系，对现实生活中的知识采取分割归类，而综合实践活动的主旨就是弥合这种割裂状态，寻求知识的整合，使学生回归生活世界。 只有这样才能真正的体现以学生的实际经验体验、学生的生活为基础，为学生的学习找寻到取之不尽的资源宝库，从而促进学生个体性的发展与成长。 为贯彻“回归生活”理念，我国将综合实践活动作为基础教育课程改革的一项重要举措。 生活是综合实践活动选题之源，是学生主题选择的“场域”。 学生要跳脱学科世界的狭隘视野，通过在现实生活中与社会、自然、自我的际遇，发现问题，选择主题。 正如杜威所说“除非作为做的产物，否则就没有所谓真正的知识和有效的理解。 只有在生活中，在与社会、其他个体的交往中，学生选取的研究主题才更能彰显其价值。 所以主题选择过程一方面是学生深入实践选取有价值问题的过程，另一方面，是学生跳脱书本，走出学校，深入社会，体验生活，增强社会意识的过程。 5有利于教师教学观念的革新和教学方式的转变相较于传统的学科教学，教师在综合实践活动中扮演的角色发生了极大地变化，由知识的传递转向情境的创设，由绝对的权威转向平等的交流，这显然对教师原有的教学理念和惯用的教学方式提出了极大地挑战。 在主题选择之初，教师要抛弃给学生规定问题、提供问题的原有做法，将重心转向为学生发现问题创设情境，为学生深入实践提供条件上。 生活的问题，往往最具根基，最值得深入探究和研讨，所以教师能为学生做的就是提供方法上的指导，拓展资源、联络家长、社区，为学生创设最优的主题选择环境。 在主题选择过程中，教师不能退居“二线”，成为“旁观者”，学生选题经验1孙远杰论学生社会性发展【J】教育研究，xx (7)677112 一、综合实践活动主题选择的内涵和恿义和知识面还相对狭隘，需要教师的指导与帮助，所以教师不能不管亦不能全管，“平等中的首席”是对教师在主题选择过程中的最准确定位。 引导与帮助共进，教师在主题选择过程中一方面要鼓励学生自主选题，另一方面，要参与到学生的选题过程中，引导学生发现问题，选择适合自身年龄特点、知识结构与水平的问题，同时要在指导学生主题选择的过程中随时留意新的研究兴趣、关注研究动向、捕捉研究过程中生成的问题，为主题的再生奠定基础。 由传统授受式教学到而今的指导引领，基于这种转变教师不论是教学理念还是教学方式都需要作出调整，从树立新的教学理念开始，从摆正师生关系做起。 所以主题选择的过程不只是促进学生发展的过程，更是教师知其不足，不断提升的过程。 二、综合实践活动主题选择的理论基础 二、综合实践活动主题选择的理论基础 (一)人学的相关理论及其对综合实践活动主题选择的启示教育的对象是人，人是一切教育活动的基础，所以要想研究主题选择首先应当对主题选择过程中的“人”有一个全局性的认识和把握。 在哲学理论中认识自我是哲学研究的最高目标，从古希腊先哲对“人是什么”的探讨，到当代将“人学”作为一门独立学科，对自我的认识始终处于不同哲学流派的争论中，甚至被一度认为是阿基米德点，是一切思潮的牢固不可动摇的中心。 所以以人学的两大主题为根基，是我们对综合实践活动主题选择过程进行探讨和建构的基础。 1人学的两大主题人学的两大主题即人的本质和人的存在方式。 只有厘清这两个问题，才能有效的把握人学的基本思想，从而为主题选择的理论建构提供基础。 (1)人的本质人的本质是什么，历史上关于人的本质的研究大体上可以归结为两类一种是实体性定义即“采用静态归纳的传统方法，试图得出有关人的本质的一个恒定的终极结论，一个绝对实体性的定义和界说”1；一种是功能性定义即“采用动态的发生论方法研究人的本质，试图给出有关人的本质的一个功能性定义和界说2。 这两种定义方式都带有浓重的历史色彩和时代特色，那么人的本质到底是什么?正如卡西尔所讲“人的突出特征，人的与众不同的标志，既不是他的形而上学本性，也不是他的物理本性，而是人的劳作。 正是这种劳作，正是这种人类活动的体系，规定和划定了人性的圆周。 3人的本质并非一成不变而是一个动态的丰富的历史范畴。 创造性是人的本质属性之一。 “人，不外是自己所造成的东西，这就是存在主义的第一原理。 4人首先是由自己选择和设计的，人在实践活动中创造了历史，塑造了自我。 后现代主义也秉承这种观念，将人的本质聚焦于人的创造性上，认为人“从根本上说是创造性的存在物，每一个人都体现了创造性的能量”。 创造性是入的本质属性，在人的创造性活动中人的本质得以呈现，也只有在人的创造性活动中，才能体味到生命与生活真正的价值与意义；人才能占有真正的本质，才能获得真正的自由和解放。 创造性的赋予使人能摆脱自然物封闭、既成、宿命的存在方式，积极的在实践活动中践行生命的本质。 主体性亦是人的本质属性之一。 人生活在这个世界上通过语言、符号、逻辑等方式观察把握世界，通过对主观世界的追寻和内在需要的自我确认，设计和选择人的实践活动的蓝图，在不断的实践和反思中建构属于自己的“未来。 就像马克思所说的“对宗教的批判最后归结为人是人的最高本质这样一个学说，从而也1钟启泉，安桂清研究性学习理论基础嗍上海上海教育出版社，xx342钟启泉，安桂清研究性学习理论基础【M】上海上海教育出版社，xx343(德)恩斯特卡西尔Ai念IM，甘阳译上海上海译文出版社，1985874沈恒炎，燕宏远国外学者论人和人道主义M】上海社会科学文献出版社，199139515西南大学硕士学位论文归结为这样一条绝对命令必须推翻那些使人成为受屈辱、被奴役、被遗弃和被蔑视的东西的一切关系?”1人只有建构起人的主体地位时，才能真正的生活在这个世界，正像“皮亚杰认为的客观威力再强大，也只能通过主体的活动发挥作用”2。 人的本质是在一定的社会关系中形成的。 马克思主义从唯物主义的观点出发，创造性的提出社会关系决定了人的本质即只有在一定的社会关系中才能形成人的本质，这为我们理解人的本质提供了科学的思维方法。 马克思指出“人的本质是人的真正的社会关系，人在积极实现自己的本质的过程中创造、生产人的社会关系、社会本质”3。 人的本质是什么，人是怎样的，是由他所在的社会和在社会交往中形成的关系决定的。 没有社会关系为依托，人就不能真正的称之为社会意义的人。 综上所述，我们可知人的本质是在一定的社会关系中发展形成的，而创造性、主体性是人的本质的基本属性。 (2)人的存在方式人是以怎样的方式存在的，这是我们思考“人”这一问题不可避免要涉及的。 整体性是人存在的典型特征，人类个体是一个整体性的存在，一方面是指人的完整性即人是一个体质、智力、情感、审美、精神同在的有机整体；另一方面是指人生活的完整性即人生活的世界是人与社会、自然彼此交融的有机整体。 实践是人存在的最基本方式，“它是人的本质特性所展开的模式”4。 人之所以有别于动物而称之为人是由于其“生命活动的性质”决定的，人总是在有意识的生产劳动，通过劳动创造出人生产生活所必须的资料，通过劳动塑造自我，创造历史。 所以实践是人区别于动物的本质性特征，也是人的根本性存在方式。 人的实践性存在相较于动物的本能性存在是一种积极向上的、主观能动的、有目的与意识的社会性存在方式。 2人的本质及其存在方式对综合实践活动主题选择的启示 (1)人的创造性是学生主题选择得以可能的基础人的创造性本质使人具有批判、质疑、反思的品质，能时时对当前的社会生活环境、个体发展状态进行审问与批判，在不断地否定之否定中促成发展。 这正是学生主题选择的前提，如果没有疑惑、没有反思与批判，学生就很难找到研究切入的点；如果没有潜藏于人身上的创造性能量，学生就很难激起探究的欲望，鼓起探究的勇气，主题的选择也就无从而谈。 所以人的这种创造性是推动人的主题选择的根本性力量。 (2)人的主体性倡导学生在主题选择过程中发挥自主能动性1安东尼吉登斯民族一国家与暴2MI，胡宗泽，赵立涛译上海生活读书新知三联书店，19981172王升，高吉魁，周志平研究性学习的理论与实践【q北京教育科学出版社，xx1393马克思主义全集第42卷【M】北京人民出版社，19794范彩娥人的存在方式问题探研川北京大学学报，xx(s1)232716 二、综合实践活动主题选择的理论基础主体的活动是客观存在发生作用的必要条件，如果主题选择过程没有学生的参与，所有的知识只能外在于学生本身，学生并不能获得真正意义上的知识与发展。 主题选择意在使学生遵从内心的呼唤，自主选择探究主题，在自主建构的过程中获得发展，主体性地位的确立是学生自主选择、自主建构与发展的基础。 人只有建构起主体地位时，才能真正的生活在这个世界上，才能获得发展的契机。 (3)社会关系的作用及人的整体性存在开拓了主题选择的空间人的本质是在相应的社会关系中形成发展的，脱离社会人便不能称之为真正意义的人；人的整体性存在也启示人要密切联系社会、自然以及自我，将人定义为社会意义的人。 所以主题选择的过程不能进局限于课堂、学科、学校，要鼓励学生深入自然、社会以及生活，在实际的体验中、生活的机遇中选择主题。 (4)实践性存在要求主题选择要深入实践，不作纸上谈兵人是通过具体的实践活动创造出生存发展所需要的物质精神财富，那么综合实践活动的主题选择也因当遵循实践性的原则，从实践中来到实践中去，在实践活动中选择主题，通过实践活动进行主题的研究。 (二)知识转型及其对综合实践活动主题选择的影响1知识转型的基本取向传统的知识观认为知识是“人类认识的成果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映”1，其根本特征是客观性、普遍性和价值中立性。 随着人们认识的深入，传统的知识观不断被批判重建，文化性、情境性、价值性、个体性、建构性成为知识的典型特征，认识主体被赋予选择、建