影响教学的要素——校本教研讲稿.doc

影响教学的要素校本教研讲稿影响教学的要素是指在教学的全过程对教学后果发生深刻影响的一切因素。一般来讲，影响教学的要素由外部因素、教师因素、学生因素三部分构成。下面分别对这三类因素进行具体的阐述：一、外部因素 外部因素是指教学行为以外对教学发生影响的因素。它具体包括教材、教学设施、教学氛围、科研氛围。1、教材：是一种介质，教学行为的发生离不开它，我们多数教材是北师大版本的，教过人教版的老师现在运用北师大版教材，有必要对现在教材进行解剖，找出异同，领会版本的编排意图，最好能客观地找出版本存在的缺陷并自编教材予以补救，如果对教材没有深入了解你的教学，就可能打一场糊涂仗。2、教学设施：它也是影响教学的外部因素，是老师在整体钻研教材之后对教学的准备。我们常发现平常我们教学不太关注教学设施的运用，只有到组内公开课或研讨课了才去考虑那些设施，当然也有平常教室设施有限而无法运用教学设施的原因。这里要强调的是教学设施的运用要恰到好处地为教学服务，提高教学效益和效果。要有一种理念，教学设施是为教学效果的提升服务的，不单纯是为了吸引眼球。3、教学氛围：教学活动虽然多数是个体行为但离不开教研组的教学氛围，校本教研中有一条途径叫同伴互助，要经常在一起研讨教学中的问题。教研组缺少教学氛围会有孤军奋斗的悲凉。教研组的老师甚至可以把教学氛围烘托到同学科的其它年级组，不要闭关自守，不要设置“贸易壁垒”。4、科研氛围：说科研似乎是一个艰难的话题，因而一定要读些教育理论而不仅仅是教学心得，不能让理论总是停留在浅层次上，对教学帮助不大。一定要读一些教学原理和教育方法，充实教师的理论库。假如人人都具备一定的理论基础，才能形成相应的科研氛围。二、教师因素：教师是教学活动的直接参与者，在学生学习过程中起助学的作用，在影响教学的所有要素中，教师这个要素起关键性作用。1、经验：是实践中得来的知识和技能，有一定的可靠性，在教学活动的过程中往往能帮助教师拨云见日，透过表象洞见真实。但经验又并非屡试不爽，有时经验又可能变成桎梏，影响老师支接近真理，切记不要把经验作为完成教学的唯一途径。2、修养：修养一是指理论知识、思想等方面的教养水平；二是指人的态度。教师的教学要同学生打交道，你的修养会对学生产生影响，不是正面的就是负面的影响。当我们面对学生暴跳如雷、气急败坏时，我们的修养就大打折扣了，那时的教学效果是十分低下的。因此，我们当老师的任何时候都要有克制的态度。3、教学理念：不要以为大师才有教学理念，我们做普通老师的也应该有教学理念。理念其实是一种追求、令人心驰神往的追求，主要针对自己和学生。有了相对明确的教学理念，你就会明白该在哪儿下功夫。4、教学方法：教学方法是大家说得最多的话题，也常常是困挠我们教学的一个非常重要的方面。方法单一、呆板常使我们教学效果不理想。建议开展方法论的学习研讨，使教学方法百花齐放，推陈出新。5、应变能力：教师要具备应变能力。应变能力一般指面对课堂变化的调控能力。应变能力包括知识储备、思维的敏捷性、快速反应、想象及联想、瞬间记忆等，课堂变化是指课堂秩序、学生情绪以及某个问题的突然出现等。6、态度：教师的态度会直接从面部情绪表现出来。最能控制学生的教师态度应该是比较稳定的具有亲和力的，即使笑也要让学生感到这是发自内心的由衷的笑。教师的态度不应该大起大落，尽量避免冷漠，这是最伤人心的。7、情感：教师的情感是从态度和举手投足的肢体语言以及话语中表达出来的，同态度一样，情感应该是比较恒定的，不要让学生捉摸不透，从而疏远你。8、教学风格和艺术：应该是以上几点的完美结合。细心审视一下自己，如果还没有形成一定的教学风格和艺术，就要逐一从以上几点去考虑。教学风格不可能短期就能形成，唯有严谨治学，掌握一定教育理论，能经常性地推陈出新，敢于大胆实践，善于总结经验，视野广阔，才可能产生魅力独具的教学风格。三、学生因素学生是学习的主体，离开了学生生动活泼的学习，教学就失去生命力。从事教学活动的教师除了要掌握教材的知识体系，还要用极大的精力去研究学生。有一定教学经验的老师或许有这样的教训：明明自己设计了一套自认完美的课堂教学却在实践中失败了，究其原因，主要是对学生没有进行认真研究。1、知识背景：了解学生的知识背景，可以帮助教师设计教学活动提供依据，在教学过程中，教师总会设计一系列问题，这些问题的设计就必须靠了解学生的知识背景，否则是答非所问，或课堂沉默。了解学生知识背景不单纯是知道学生以前考了多少分，而是要了解他们在知识链条上都有哪些点或环节有缺失。了解学生知识背景最常用的方法有检测、提问、作业。现在的教师都很少有自己出检测题对学生进行测试了。总是去找一些现成的试卷考学生，对教师自己要了解学生知识背景，现成试卷意义不大。2、行为差异：学生行为千差万别，教师从事教学活动，调控课堂十分重要。我们在听课中常发现不少学生课堂上并不专注老师的教学，对于教师的指令不明白，自己的学习任务也就很难完成，影响课堂教学效果，时间一长，这些学生自然在知识上就存在缺陷。教师的作用，就是要把这些行为千差万别的学生引导到你的课堂教学中来，吸引他们专注于你的教学活动并且乐于参与进来。在班级尤其要防止怪异行为的发生，如果处理不好，这些怪异行为不但会接二连三发生，还带有传染性和破坏性。3、认知态度：就是学习态度，需要老师培养。一般来讲，班风好，学生的认知态度就好，班级学生能达成一种要求进步的共识。所以，老师要在班风上下功夫，要定立一些规矩，不能让邪气漫延，不能放松管理，没有良好的班风，你的一切美好愿望都会付诸东流。认知态度还包括了对待学习知识的认知心理，小学生而言，可不予讨论。4、学习心理：一切教学活动都要从具备学习心理开始。没有学习理准备的教学同样可能失败。如铃声响了，教室里还吵闹不休、乱哄哄一片，即使教师站在班级门口，他们仍无所顾忌，依然我行我素。学习心理要从兴趣开始，有了兴趣才可能产生相应的学习需求。另外还要长期训练形成规矩，将动转化为静，将漠然转化为求知热情，将瞬间兴趣转化为持久兴趣。教师要尽全力培养良好的学习心理，良好的学习心理会产生对你的认同感，为你的教学扫清许多精神障碍。5、合作交流精神：合作交流精神是一种团队精神。我们教学中经常要学生几人小组展开讨论，目的多种多样，合作交流既是一种学习方式，又可体现团队集体。各年级都要在班级课堂教学中运用合作交流形式达到取长补短、共同进步的目的。培养学生合作交流精神体现对别人的接纳和认可，体现团队的力量。教学中的讨论要精心设计，不要有随意性，随意性太多会失去教育的意义。6、完成作业：我们在教学中高度重视学生作业的完成情况。多数教师都把完成作业当作一种初步结果，把考试成绩当作最后结果。我个人认为，完成作业应该是教学过程的继续，而不是终结。那么为什么不少学生不能完成作业呢？我们常常把学生不完成作业归咎于家庭背景、个人行为、知识欠缺。当然，这些相关因素都不可忽略，但我们希望去回望教学过程，看看在哪个环节出了纰漏，那些长期不完成作业的则是产生了与老师对抗的心理。对不完成作业要仔细分析，切可不眉毛胡子一把抓，有的老师把学生不完成作业当作校本研究的课题，几年下来，仍是收获不大，就要考虑